Работа с семьёй ребёнка с ДЦП.
Основные проблемы:
1. Принять самого ребёнка;
2. Принять дефект ребёнка.
Развитие личности в условиях детского церебрального паралича имеет ряд специфических особенностей. В первую очередь это касается самооценки ребёнка. В результате этого формируются негативные черты характера, возникают частые невротические реакции. Очень часто проявляется страх перед неизведанным пространством, незнакомыми людьми. Огромное влияние на развитие личности оказывает внутрисемейное воспитание. Исследования выявили несколько типов отношений в семье.
1. Развитие личности ребенка в условиях гиперопеки.
2. Развитие личности ребенка в условиях деспотизма.
3. Развитие личности ребенка в условиях эмоционального отчуждения.
Данные типы отношений в семье негативным образом влияют на развитие личности ребенка с ДЦП, препятствуют формированию важнейших личностных критериев, таких как воля, чувство собственного достоинства, адекватная самооценка, эмоциональная чуткость и др. Большинство родителей искренне хотят помочь своему ребёнку, но не знают, как это сделать и с чего нужно начинать. А начинать надо с организацией особенностей семейного воспитания, где находится ребёнок с ДЦП:
- Выработка эмоциональной устойчивости и волевых качеств такого ребёнка способствует адекватное отношение родителей к дефекту (если мы принимаем дефект ребёнка, то ребёнок развивается как обычный ребёнок). Таким образом, можно избежать гиперопеки и попустительское отношение к ребёнку. При авторитарном типе воспитания дети становятся замкнутыми, агрессивными. Надо стремиться к демократическому стилю взаимоотношений на равных правах, т.е. находим объяснение всем поступкам.
- Правильное отношение к ребёнку предполагает организацию быта семьи.
Особенные, специальные условия жизни требуются ребёнку с нарушением опорно-двигательного аппарата уже с рождения. Первыми, кто должен их обеспечить - это его родители. Отношение к ребёнку в семье, его воспитание имеют важнейшее значение для его последующего развития. К сожалению, в некоторых семьях малышу с ДЦП изначально отводится позиция так называемого "немощного сосуда". А действия родителей сводятся лишь к тому, чтобы уберечь свое чадо от "губительных" воздействий внешней среды. При таком подходе дети, как правило, с большим трудом приспосабливаются к самостоятельной взрослой жизни. В кругу семьи они привыкают к тому, что постоянная, каждодневная помощь становится неотъемлемой частью их бытия. Конечно, малыши с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в большей поддержке со стороны взрослых, чем обычные, но нельзя забывать, что безграничная и беспредельная помощь часто приводит к пассивному образу жизни, отсутствию инициативы.
|
|
|
Неправильное или позднее овладение ходьбой и манипулятивной деятельностью в большой мере обусловливает отставание в развитии речи. Развитие ручных навыков необходимо проводить как в игровой деятельности, так и в повседневной жизни. Развитие ручных навыков надо вести постепенно. На первом этапе важно научить ребенка произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать их в определенное место, выбирать предметы в зависимости от размера, веса, формы, соразмеряя свои двигательные усилия.
|
|
|
Важной задачей является обучение ребенка самостоятельному приему пищи. Эту работу надо начинать с привития навыка подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб и подносить его ко рту; брать ложку, самостоятельно есть (вначале густую пищу); держать кружку и пить из нее.
Важно обучить ребенка различным действиям во время одевания. Вначале надо научить ребенка расстегивать большие пуговицы, затем маленькие. Затем научить его расшнуровывать и зашнуровывать ботинки. Все эти навыки закрепляют в играх на кукле и после этого переносят их на самого ребенка.
|
|
|
Ребенок должен наблюдать за деятельность окружающих его людей; эти впечатления очень важны для его умственного развития, формирования речи.
В квартире ребенка можно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Многое можно показать из окна: улицу, движение транспорта, животных и т. п. Самые четкие представление складываются у ребенка тогда, когда он может действовать с теми предметами, с которыми его знакомили. Если мать стирает белье, то и ему надо дать маленький тазик и все необходимое для стирки. Каждое действие должно проговариваться.
Кругозор ребенка расширяется и при работе с картинным материалом. От взрослых он узнает названия предметов, действий, постепенно сам начинает называть предметы на картинках, отвечать на вопросы.
Процессы мышления у ребенка с церебральным параличом, как и у здорового ребенка, должны протекать на основе живых, образных представлений. Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился устанавливать причины и следствия явлений, сравнивать качества и признаки вещей.
Человеческая природа имеет социобиологическую природу. Безусловно, что развитие личности идет под воздействием той семьи, той среды и тех обстоятельств, в которых она формируется. Но наследственность. Физическое состояние, внешние данные накладывают свой отпечаток на характер человека, и особенно жестоко это проявляется у тех несчастных, кого природа или жизнь сделала инвалидами, тем более, если инвалидность возникла при рождении или в детстве, когда шел процесс формирования характера.
|
|
|
В личности инвалида идет постоянная борьба между социальным и биологическим. Если общество оставляет его без своего внимания и заботы, то он попадает во власть физических недугов, которые определяют его характер, отношения с людьми, семейное положение, уровень образования, в общем, весь жизненный путь. Если социум берет человека под свою опеку, то влияние инвалидности отступает на второй план.
Общая проблема положения и места инвалидов в обществе и их взаимодействия с ним дифференцируется на ряд более частных - правовую, экономическую, производственную, коммуникативную, пегою логическую.
Какие изменения происходят в семье, где родился или стал инвалидом ребенок, как изменяются функции в такой семье?:
- накладывается табу на репродуктивную функцию из-за страха, что несчастье может повториться;
- такой ребенок требует от матери вдвое - трое больше затрат времени, чем нормальный ребёнок, он связывает мать, как говорится, «по рукам и ногам»;
- осуществление культурной функции, то есть передача культурного наследия, социализация маленького члена семьи, оказывается предельно затрудненным во всех проявлениях;
- семьи детей - инвалидов стараются отгородиться от посторонних, превращаясь в закрытые социальные группы, и поэтому функция социального контроля ослабевает.
Все семейные функции в целом, образ жизни семьи деформируется или вообще разрушаются.
Семья попадает в группу риска. Перед педагогами и специалистами ДОУ, стремящимися оказать действенную помощь семье с нетипичным ребенком, встаёт ряд непростых во всех отношениях проблем. Здесь не может быть каких - либо стандартных рецептов и типичных решений, все индивидуально.
Современные усилия семьи и специалистов ДОУ должны быть, направлены на воспитание у ребенка уверенности в себе. Он должен освоить методы компенсации неблагоприятных для его самолюбия действий. Компенсация осуществляется за счет сильных личных сторон характера, которые могут уравновесить потери вызванные инвалидностью.
Задача заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить эти сильные стороны, научить использовать их. Осознание собственных недостатков может разрушить и парализовать личность, но может, напротив, создать импульс, содействующий достижению больших целей.
Предупредить тяжелую ситуацию, не дать развиться комплексу неполноценности - очень важная задача.
БИЛЕТ № 3.
Вопрос № 1.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!