Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии

4. Практика студентов по психологии:

закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;обучение навыкам решения практических задач;

формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения,

освоение профессиональной этики;знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждениях различного профиля.

 

Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.

 

1.Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения но­выми знаниями. В отличие от семинара главное на коллоквиуме — это проверка знаний с целью их систематизации.

2. Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую аль­тернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет». «Зачет» ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал.

3. Экзамен представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. В школьной практике России это пятибалльная система отметок: 5,4, 3, 2, В вузовской системе России — это четырехбалль­ная система, в которой используются словесные отметки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Экзамен может проводиться в устной или письменной форме

4. Контрольная работа — это письменная работа, выполняемая учащимися и на­правленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает от­веты на поставленные вопросы или выполнение определенных практических зада­ний.

5. Поурочное оценивание используется как в школах, так и в вузах. Оно дает комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии

6. Тестирование представляет собой стандартизированную форму проверки зна­ний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают наличие од­нозначных критериев их правильности или неправильности.

7. Задания с пропусками. Тестовыми заданиями могут служить небольшие фраг­менты текста или отдельные фразы учебника, напечатанные с пропуском сущест­венной информативной части.

8. Задания с выбором альтернативных ответов. Типичной схемой построения тестовых заданий является постановка вопросов с альтернативными ответами, из которых нужно выбрать один правильный.

9. Задания по комбинированию единиц информации. Возможен и такой вари­ант, когда только комбинация пунктов, предложенных в задании, дает правиль­ный ответ на поставленный вопрос. Другим типом заданий является задание на соотнесение друг с другом понятий или признаков, приведенных в двух списках.

10.Задания с открытым ответом. Такое задание может формулироваться в во­просительной или утвердительной форме. В последнем случае ответом на во­прос является завершение предложения необходимым словом (или словосоче­танием). Формулировка задания должна предполагать один и только один пра­вильный ответ.

11. Задания практического характера. Тест может содержать также практиче­ские задания и учебные задачи. Ответ на задачу и будет ответом на задание теста.

12. Квалификационные работы: рефераты, курсовые, дипломные. Выполнение таких работ, с одной стороны, является видом самостоятельной учебной работы студентов,

 

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначены для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися учеб­ного материала, диагностики уровня обученности учащихся, коррекции в процессе обучения. Такие уроки могут иметь следующий вид:

♦ устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);

♦ письменный опрос;

♦ диктанты;

♦ изложения;

♦ решения задач;

♦ зачетная работа;

♦ контрольная самостоятельная работа;

♦ экзамен.

 

Типология ошибок и технология их учёта.

1. громадной ошибку, допускаемую большинством учащихся, в отличие от

2.единичной ошибки, встречаю­щейся только у отдельных учащихся.

проявление первой-должна пониматься учителем, как сигнал к коректировке соб-й методике, второй, к поправке деят-ти ученика.

3.Допустимой она называет ошибку, "не касающуюся предмета усвоения, только сопровождающую его ход"..

4.недопустимая ошибка- не верный ответ, которая является симптомом неверного понимания целей и предмета действий при работе с учебным материалом, эта ошибка свидетельствует о неполноте усвоения и не может рассматриваться как существенная

5.Необходимая ошибка та, которая законно определена логи­кой учебного действия в отличие от

6.случайной ошибки, появление ко­торой обладает невысокой вероятностью.

7."Умной" называется ошибка, происходящая не от незнания или неумения, а определяемая поисковой интеллектуальной деятельностью ученика, присутствием творческих процессов мышления. Ошибка такого рода приносит делу обучения больше пользы, чем безошибочное действие.

 

Методика оценки качества усвоения знаний.

В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.

Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают учителю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменны е контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.

Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

Оценивание как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся.

 

 

Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

 

Организаторские способности служат не только организа­ции собственно процесса обучения студентов, но и самоорга­низации деятельности преподавателя в вузе. Долгое время им приписывалась подчиненная роль; условия подготовки спе­циалистов в вузах традиционно оставались неизменными, а в организации учебной деятельности студентов предпочтение отдавалось проверенным временем и хорошо освоенным фор­мам и методам. Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.

Виды деятельности преподавателя психологии.

 

Основное содержание деятельности преподавателя вклю­чает выполнение нескольких функций — обучающей, воспи­тательской, организаторской и исследовательской. Эти функ­ции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Обучающая: лекции, семинары, мастер-классы, практикумы, коллоквиумы....

Научно-методическая: разработка программ учебных курсов, разработка научно-методических рекомендаций, написание учебников и учебно-методических пособий...

Исследовательская: участие в исследовательских программах, самостоятельное проведение научных исследований, психолого-педагогическая исследовательская работа в процессе непосредственной педагогической деятельности.

Профессионально-личностный уровень преподавателя психологии.

 

Преподаватель должен не толь­ко иметь психологические знания, но и уметь передавать их студентам. С этой точки зрения умения, личностные качества и способности преподавателя психо­логии сродни другим преподавательским профессиям.

Чтобы добиться успеха, преподаватель должен в определенной степени об­ладать следующими знаниями, умениями и способностями:

1. Быть разносторонне образованным, эрудированным в различных областях пси­хологических знаний, а также в других науках.

2. Хорошо знать преподаваемый предмет.

3. Уметь самостоятельно подбирать учебный материал.

4. Определять оптимальные средства и эффективные методы обучения.

5. Уметь доступным образом объяснять учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами.

6. Уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала.

7. Обладать требовательностью к знаниям и умениям студентов.

8. Обладать коммуникативными и организаторскими способностями и педагоги­ческим тактом.

9. Владеть логикой и иметь хороший словарный запас.

 

10. Владеть выразительными средствами общения, ораторскими и артистически­ми способностями.

11. Обладать наблюдательностью и умением понять студента.

12. Быть способным к рефлексии собственной преподавательской деятельности.

 

Доброта и уважение преподавателя по отношению к студентам. Теоретически необходимость проявления доброты и уважения к студентам понимают все препо­давате Педагогические установки. Под педагогической установкой понимается го­товность преподавателя определенным образом реагировать в однотипной педа­гогической ситуации ли

 

Отношение преподавателя к критике со стороны студентов. В процессе обу­чения возможны ситуации, в которых студент считает, что преподаватель не прав в своих высказываниях на занятиях. Во-первых, преподаватель вуза имеет право на свою точку зрения, даже если эта точка зрения не совпадает

с мнением некото­рых его коллег-

Общая характеристика личности. Гуманен. Обладает чувством юмора, справедлив, честен, скорее демократичен, чем авторитарен. Способен к эмпатии, легко налаживает контакт как с классом в целом, так и с отдельными учениками.

Поведение в классе. Гибок (проявляет большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации). Легко и свободно оперирует преподаваемым материалом, обнаруживая свою компетентность. Умеет задавать вопросы. Устанавливает четкую процедуру проверки знаний учеников, при этом демонстрируя желание помочь ученикам в учебе. Желает и умеет экспериментировать, искать новое. Скорее «неформален», чем официален, в общении с учениками проявляет рефлексирующее отношение к ним.

Восприятие самого себя. Характерна положительная самооценка, оптимизм, принятие самого себя.

Восприятие других людей. В основном склонен к положительному восприятию других (учеников, коллег, руководства), считает их стоящими людьми, настроенными в целом дружелюбно. Относится к ученикам «как к индивидам, которые достойны веры в них, уважения и высокой оценки».

Общим для всех хороших учителей является то, что они рассматривают преподавание не только как объективное предоставление фактов, но и как субъективный, экзистенциальный процесс ведения учеников к вершинам их творческих возможностей.

Методика самообразования преподавателя психологии.

Обучение в мастерской направлено как на «модификацию поведения», так и на освоение конкретной педагогической техники: это вариативность способов стимулирования (движения, жесты, паузы, использование различных сенсорных каналов, разных техник общения),

 

 

Роль и место психологии как учебного предмета в школе.

 

Перечислим основные цели изучения психологии младшими школьниками и учащимися основной школы:

1) первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся;
2) знакомство с психологией как средством познания других людей;
3) знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности;
4) знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей, самопознания н саморазвития;
5) знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого общения;
6) профессиональная ориентация.

При этом нецелесообразно ставить перед учащимися начальной и основной школы цель изучения психологии как научной дисциплины. Психологические знания выступают скорее как Средства психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей и подростков.

При общности целей имеет место и определенная специфика процесса обучения психологии младших школьников и подростков. В связи с особенностями психического развития для младших школьников наиболее актуальным оказывается изучение познавательных процессов (особенно их конкретных форм) и эмоциональных явлений.

Особенности преподавания психологии подросткам Для подростков большую актуальность приобретает изучение психологии абстрактного мышления, психологии воли, общения и личности, а также психологических аспектов профориентации., САМООЦЕНКА.

1. Первоначальная идея построения программы состояла в том, чтобы сориентировать подростка на то, что он такое как человек. Когда он начинает это понимать, в нем возникает уважение к самому себе.

2.Нужно учитывать подчеркнутое стремление подростка к независимости. Нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не совсем справился с заданием.

3. 3. Нужно, чтобы содержание курса сразу «заработало». Здесь важен деятельностный подход, чтобы знание не было абстрактным, а могло применяться самим подростком и в отношении самого себя, и в отношении других, хотя бы через желание понять другого или хотя бы через возможность увидеть другого, увидеть что он – другой

4. 4. Центральная задача учителя – помочь подростку стать максимально пластичным и творческим. Причем следует не только привить ему осознание того, что он творческий, но и «дать» ему свободное, уверенное, пластичное тело, пространство и дать ему «третью» свободу – управление собой как системой.

Помочь ему полюбить свое тело и понять его, как свою индивидуальность. Уважение к себе, радость от общения с собой -самые мощные двигатели развития

5. Учеников следует побуждать к самостоятельным поискам способов экспериментирования, к использованию средств, которые представляются для них наиболее удачными.

Необходимо найти адекватный выход для познавательной активности подростка. Подросток реализуется в поиске понимания своего места среди открывающихся ему феноменов, он имеет право на собственную точку зрения и личностное отношение к какому-либо явлению психической жизни. Поэтому обязательным мы считаем давать возможность ученикам на уроках психологии – быть деятельными

Учитель психологии в школе: роль и функции.

роль:

Гуманизация образования предполагает формирование у учителя установки на уникальность человека; ориентацию на реальные потребности учащихся, отражение более глубоких связей между наукой, культурой, обществом и человеком; интеграцию воспитательных и образовательных задач, позволяющую сблизить мир объективных знаний с миром человека

функции:

1.Осуществление учителем психологии функции эмоциональной поддержки предполагает то, что он не только обладает знанием и опытом его передачи, но и умением соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии, не посягая на их «жизненное пространство» эмпатия (понимание чувств учеников); уважение (принятие учеников как конструктивных личностей) § искренность (открытое проявление учителем своих чувств); конкретность коммуникации (избегание расплывчатых, обобщенных высказываний, точное описание чувств и переживаний

2. Исследовательская функция учителя психологии имеет три аспекта реализации его исследовательской активности.

* самостоятельное обнаружение психологических проблем и решение конкретных практических задач в контексте естественной педагогической реальности.

*использование в преподавании психологии психодиагностических методов и процедур.

* осуществлении учителем-психологом в учебном процессе развивающих «технологий» личностного роста.

3. фасилитарная фун-я должна быть присуща учителю-психологу по определению. Этот процесс выражается уже в самом качестве взаимоотношения «учитель – ученик», строящегося на искренности учителя, безоценочном положительном принятии им подростка, эмпатическом понимании. Учитель не отгораживается от учеников маской наставника. Он общается с ними как живой человек, открыто выражая свои чувства.

4. Экспертная. Учитель-психолог должен быть экспертом в психологических проблемах.

Психология как средство и метод освоения школьниками психологической культуры.

Психологическая культура включает комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и соответствующих умений, таких, как: систематическое самовоспитание; навыки конструктивного межличностного и делового общения; навыки психологической саморегуляции; творческий подход к делу; умение познавать и реалистически оценивать свою личностЬ.

Психологическая культура включает в себя как образованность (обученность и воспитанность), так и основные параметры развития личности. Причем индивидуальная психологическая культура не может рассматриваться вне контекста той общечеловеческой культуры, в которой ребенок вырос, живет; она содержит в себе черты национальной, социально-стратовой культуры, «вычерпывая» ее достояние в пространстве и времени (Колмогорова Л. С., 1997).

Вслед за Л. С. Колмогоровой мы рассматриваем понятие «базисная психологическая культура» как системное многокомпонентное образование. Оно может быть раскрыто с точки зрения следующих основных аспектов: гносеологического; процессуально-деятельностного.

Способы и формы организации продуктивного взаимодействия учащихся в средней школе.

Функция образовательной среды как раз и заключается в обеспечении наиболее эффективного взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса в интересах развития как учащихся, так и педагогов; как детей, так и родителей. Известно: успешному осуществлению человеческих возможностей и ресурсов способствуют отношения, построенные на доверии Организация совместной продуктивной деятельности включает четыре основных требования:

– учащиеся должны быть включены в деятельность с самого начала обучения;

– промежуточные задачи планируются совместно учащимся и преподавателем;

– каждый из членов деятельности должен определять свой вклад в нее;

– закономерная перестройка по ходу обучения. Преподаватель должен объяснить учащимся, что целью данной деятельности является не «свой результат», совместное достижение результата.

индивидуальные формы обучения предусматривают взаимодействие учителя с одним, двумя или тремя учениками, избравшими сходные пути самовыражения. Это взаимодействие может осуществляться в форме тьюторства, когда учитель выступает научным руководителем учащегося; в форме менторства, где, ментор – это наставник, советчик ученика, оказывающий помощь при выполнении учебных проектов, помогающий преодолеть разрыв между обучением и жизнью; и через индивидуальные консультации, необходимость в которых возникает при затруднениях в обучении.

Групповые формы обучения предполагают взаимодействие учителя с группами учащихся, в количестве 8-12 человек, объединенных общими интересами и целями в изучении предмета. Это взаимодействие осуществляется на занятиях факультативов, кружков по подготовке к олимпиадам, групповых консультациях для детей, имеющих сходные трудности в обучении.

Основной коллективной формой обучения был и остается урок. Именно на уроке дети проводят большую часть школьной жизни, и это время должно также должно быть насыщено возможностями для творческого самовыражения.

коллективно-групповые системы занятий. Особенностью коллективно-групповых систем занятий является то, что они осуществляются вне рамок традиционной классно-урочной системы и групповых форм дифференциации. Данные системы занятий реализуются через работу Научного Общества Учащихся, которая подразумевает еженедельные заседания НОУ, проходящие коллективно, по секциям или в форме групповой работы с преподавателями или психологами. Члены Научного Общества совместно с учителями готовят и проводят такие общешкольные творческие дела, как творческие недели, предметные олимпиады, школьные и межшкольные ученические конференции, являющиеся непосредственной ареной самовыражения учащихся

Методы обучения в преподавании психологии в школе.

Словесные методы :

Рассказ используется для подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть, в свою очередь, проведено другими методами, а также для резюмирования по определенной теме. Беседа применяется при закреплении и осмыслении уже имеющихся у учащихся представлений и знаний.

Метод проблемного обучения. учащиеся вместе с учителем ставят и решают учебную проблему. Основной путь постановки учебной проблемы -создание проблемной ситуации, признаком которой является переживание, а содержанием – противоречие. Благодаря проблемным и информационным вопросам, а также гибкому обсуждению удается раскрывать сложнейшие темы, такие как: «Образ «Я», «Установка», «Творчество».

Метод погружения,. «Метод семантического погружения». При работе с понятием в контексте оно называется, но ему не дается дефиниция. Понятие, приобретая контекстное звучание, оказывается встроенным в определенную систему знаний, в гештальт, и только потом, когда оно усвоено настолько, что при объяснении феномена подросток вынужден им пользоваться и у него уже появилась потребность его сформулировать (раз оно вводится в сознательный строй речи), понятие можно раскрывать и определять. Скорее, это уже формулировка для запоминания, удобства изложения мысли и дальнейшего использования. Поскольку это фундаментальные понятия, то их значимость будет увеличиваться пропорционально количеству получаемых знаний о психологических феноменах.

Метод наблюдения, Данный метод позволяет изучать закономерности психической жизни человека в естественных для него условиях.

Методы экспериментальной и дифференциальной психологии можно использовать в качестве ключа к самопознанию. Экспериментальный метод имеет огромное дидактическое значение, поскольку это преимущественно метод самодеятельности, творческой изобретательности. Ничто не содействует в такой степени развитию систематического строгого научного мышления, как экспериментальный метод проверки и доказательства). При изучении психологии все указанные качества имеют особенную ценность. ие

§ активные групповые методы и м. социального тренинга: а) дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора); б) игровые методы –дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактный метод осознания коммуникативного поведения); в) сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии);

§ метод творческого самовыражения ((через литературное, научное, художественное и др. виды творчества);

§ методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки);

§ метод экспрессии

Также для решения задач, поставленных в ходе разработки учебного курса психологии, нами были специально разработаны и апробированы четыре метода, получившие названия: метод чтения вслух, метод интроспективного анализа; метод по развитию творческого самочувствия; рефлексивный тренинг.

 

---

Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!