Материалы к изучению курса

Методика диагностики общей одаренности педагогом

(автор А.И. Савенков // Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М.: Педагогическое общество России, 1999).

Одарённость имеет множество проявлений в реальной жизни ребенка, что легко может быть замечено любым заинтересованным взрослым. Ниже представлены три группы характеристик одарённого ребёнка. Оценивание потребует наблюдений за ребенком, бесед с ним, изучения под данным углом зрения продуктов его деятельности (рисунков, сочиненных им историй, сконст­руированных им построек из кубиков и т. п.); анализа осо­бенностей его общения с вами, с другими взрослыми и со сверстниками — это серьезная работа.

Оценки будут более объективны, если будут поставле­ны не одним педагогом, а несколькими, работающими с данными детьми ("метод экспертных оценок"). Для этого необходимо, чтобы каждый участник опроса (учитель, вос­питатель, методист и др.) заполнил собственную таблицу ("лист оценок"), поставив оценки каждому ребенку. Затем надо посчитать средние показатели.

Для оценки используется "метод полярных бал­лов". Каждая характеристика потенциала ребенка оценивается по пятибалльной шкале:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных ви­дах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется непо­стоянно, при этом и противоположное ему проявля­ется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства лично­сти выражены не четко, в проявлениях редки, в по­ведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство лич­ности противоположное оцениваемому, оно фиксиру­ется в поведении и во всех видах деятельности;

0 — сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Результаты оценивания заносятся в лист оценок (см. ниже). Чем больше баллов набрал ребёнок, тем ближе его результаты к характеристикам одарённого. Условный "одаренный ребе­нок" получит по всем характеристикам высшие баллы. Реальный ребенок при объективном оценивании в большинстве случаев дает ярко выраженную кривую. Это индивидуальное сочетание уровней развития отдельных характеристик образует "портрет личностного потенциала ребенка". Следует иметь в виду, что у одних способно­стей есть свойство компенсировать недостаточное развитие других (например, относительно невысокая продуктивность вполне может быть компенсирована оригинальностью и гибкостью мышления).

Лист оценок

Баллы:
1. Интегративные личностные характеристики.
Любопытство (познавательная потребность).
Сверхчувствительность к проблемам.
Способность к прогнозированию.
Словарный запас.
Способность к оценке.
2. Характеристики сферы умственного развития.
Оригинальность мышления.
Гибкость мышления.
Продуктивность.
Способность к анализу и синтезу.
Классификация и категоризация.
Высокая концентрация внимания.
Память.
3. Характеристики сферы личностного развития.
Увлеченность содержанием задачи.
Перфекционизм.
Нонконформизм.
Лидерство.
Соревновательность.
Широта интересов.
Юмор.

 

 

1. Интегративные личностные характеристики.

Любопытство (познавательная потребность). Всепогло­щающую жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любопытством. Чем более одарен ребе­нок, тем более выражено у него стремление к познанию но­вого, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном стремлении задавать много вопросов, в нсуга-сающей исследовательской, творческой активности (желание разбирать игрушки, исследовать поведение животных и мн. др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Способность ви­деть проблему там, где другие ничего необычного не заме­чают, — важная характеристика творчески мыслящего чело­века. Еще Платон говорил о том, что познание начинается с удивления тому, что обыденно.

Проявляется в способности выявлять и ставить про­блемы.

Способность к прогнозированию. Способность предста­вить результат решения проблемы до того, как она будет ре­ально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления и другие способности подобного рода обычно называются способностями к прогнозированию.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления ре­альной жизни; от прогнозирования последствий неотдален­ных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас — одно­временно результат и критерий развития умственных спо­собностей ребенка. Факт тесной связи мышления и речи многократно подтвержден во многих специальных исследо­ваниях.

Проявляется не только в большом количестве используе­мых в речи слов, но и в умении (стремлении) "строить" слож­ные синтаксические конструкции, в характерном, для одарен­ных детей, придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке. Способность к оценке — преж­де всего, производное (результат) критического мышления, она предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Обеспе­чивает возможности: самодостаточности, самоконтроля, уверенности в себе, в своих способностях и решениях. Все это создает почву для неконформности, самостоятельности.

Проявляется в способности объективно характеризо­вать: решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

2. Характеристики сферы умственного развития.

Выявление и оценивание представленных ниже пара­метров — дело более сложное и потребует специальных уг­лубленных наблюдений. Вместе с тем эти показатели харак­теризуют глубинные, а потому более важные стороны раз­вития умственного потенциала ребенка.

Оригинальность мышления. Способность выдвигать но­вые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко извест­ных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в обще­нии со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятель­ности (ярко выражено в характере и тематике самостоятель­ных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

Гибкость мышления. Способность быстро и легко пе­реходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Устанавливать между этими явлениями (объектами, процессами) ассоциативные связи.

Проявляется в умении находить альтернативные стра­тегии решения проблем. Оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность. Продуктивность или "беглость мыш­ления" обычно рассматривается как способность генериро­вания большого числа идей. Этот показатель, по утвержде­нию ряда исследователей, не связан напрямую с творчест­вом, однако чем больше идей, тем больше возможность вы­бора из них наиболее интересных, оригинальных.

Проявляется и может оцениваться по количеству про­дуктов деятельности.

Способность к анализу и синтезу. Анализ — линейная, последовательная, логически точная обработка информа­ции, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез — напротив, ее синхронизация, объединение в еди­ную структуру.

Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и проблем. Вместе с тем может быть выявлена прак­тически в любом виде деятельности ребенка.

Классификация и категоризация. Классификация и ка­тегоризация — психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, пред­полагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.

Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка. Например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добы­ваемых материалов.

Высокая концентрация внимания. Высокая концентра­ция внимания выражается обычно в двух основных особен­ностях психики: а) высокая степень погруженности в задачу и б) возможность успешной "настройки" (даже при нали­чии помех) на восприятие информации, относящейся к вы­бранной цели.

Проявляется в склонности к сложным и сравнитель­но долговременным занятиям. Другой полюс характеризу­ется "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго занимать­ся одним делом.

Память. Способность ребенка запоминать факты, со­бытия, абстрактные символы, различные знаки — важней­ший индикатор одаренности. Развивая различные виды па­мяти, следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе об­щения с ребенком.

3. Характеристики сферы личностного развития.

Увлеченность содержанием задачи. Многие исследова­тели считают увлеченность содержанием задачи — ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а, в первую очередь — инте­ресом к содержанию.

Проявляется в деятельности и поведении ребенка. До­минирующая мотивация может выявляться путем наблюде­ний и бесед.

Перфекционизм. Данное качество характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмеча­ют специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы.

Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать До соответствия самым высоким личным стандартам.

Нонконформизм. Нонконформизм, во взрослом вари­анте, — стремление во чтобы то ни стало противостоять мнению большинства. В ребенке, не смотря на свойствен­ную дошкольному и младшему школьному возрастам под­ражательность, это качество также присутствует и степень его развития характеризует степень его самостоятельности и независимости — качеств, необходимых и юному и взрос­лому творцу.

Проявляется в готовности отстаивать собственную точ­ку зрения, даже если она противоречит мнению большинст­ва, в стремлении действовать и поступать не традиционно, оригинально.

Лидерство. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх и со­вместных делах дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.

Проявляется в совместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходст­ва. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении дру­гих людей; легко общается с другими детьми и взрослыми;

проявляет инициативу в общении со сверстниками, прини­мает на себя ответственность.

Соревновательность. Сорсвновательность — склон­ность к конкурентным формам взаимодействия. Приобре­таемый в результате опыт побед и особенно поражений — важный фактор развития личности, закалки характера.

Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относи­тельно устойчивые интересы ребенка не только свидетельст­во его одаренности, но и желательный результат воспита­тельной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов — основа многообразного опыта.

Проявляется в стремлении заниматься самыми разны­ми, не похожими друг на друга видами деятельности, в же­лании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность прояв­ляется и формируется с детства. Она является свидетельст­вом одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны как сама жизнь и легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Методика определения склонностей ребёнка

Методика адресована воспитателям детских садов и может применяться в целях получения первичной информа­ции о характере и направленности интересов, а также спо­собностей ребенка. Информа­ция о детях, полученная в результате, может оказать суще­ственную помощь в решении коррекционно-пси­хологических задач, с ее помощью можно активизировать в данном направлении работу с родителями. Интересы и. склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, и как от­правная точка, предпосылка их развития, с другой. Воспользовавшись представленной методикой, вос­питатель может систематизировать собственные представле­ния об интересах детей, а также оперативно получить ана­логичную информацию от его родителей. При изучении склон­ностей и способностей ребенка старшего дошкольного возраста следует учитывать, что склонности и способности детей данного возраста слабо дифференцированы и не­устойчивы.

Инструкция: «Вам предлагается 36 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стара­ясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. Для заполнения листа ответов нужно ответить на все вопросы, помещенные на "листе вопросов". Ответы поме­щайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не свойственно ребенку, ставьте в соответствующей клетке (-); свойственно, но выражено не ярко (+); если качество выражено ярко и этим он заметно отличается от своих сверстников (++).

Лист ответов

 

Лист вопросов:

1. Хорошо рассуждает, ясно мыслит.

2. Учится новым знаниям очень быстро и все схваты­вает легко.

3. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожи­данные, оригинальные ответы и решения.

4. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

5. Проявляет большой интерес к визуальной ин­формации, проводит много времени за рисовани­ем и лепкой.

6. Энергичен и производит впечатление ребенка, ко­торый нуждается в большом объеме физических движений.

7. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

8. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучивании, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

9. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реаги­рует на все новое и неожиданное.

10. Сохраняет уверенность в себе в окружении посто­ронних людей.

11. Проявляет большой интерес к музыкальным заня­тиям, чутко реагирует на характер и настроение музыки.

12. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

13. Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользу­ется словами, имеет большой словарный запас.

14. Знает много о таких событиях и проблемах, о ко­торых его сверстники не знают и не догадываются.

15. Пластичен, открыт всему новому, "не зацикливает­ся" на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытан­ных вариантов, не боится новых попыток, стре­мится всегда проверить новую идею.

16. Часто руководит играми и занятиями других детей.

17. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда ви­дит хорошую картину, слышит музыку, видит не­обычную скульптуру, красиво выполненную вещь.

18. Лучше сверстников физически развит, имеет хоро­шую координацию движений.

19. Наблюдателен, любит анализировать события и яв­ления.

20. Любит читать (когда ему читают) книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше.

21. Изобретателен в выборе и использовании различ­ных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

22. Легко общается с детьми и взрослыми.

23. В пении и музыке выражает свое настроение и со­стояние.

24. Любит ходить в походы, играть на открытых спор­тивных площадках.

25. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

26. Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой инте­рес и исключительные способности к класси­фикации.

27. Способен "с головой" уходить в интересующее его занятие.

28. Инициативен в общении со сверстниками.

29. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

30. Предпочитает проводить свободное время в под­вижных играх (хоккей, футбол и др.).

31. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

32. Часто применяет математические навыки и поня­тия в занятиях, не имеющих отношения к матема­тике. Способен долго удерживать в памяти симво­лы, буквы, слова.

33. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

34. Склонен принимать на себя ответственность, вы­ходящую за рамки, характерные для его возраста.

35. Легко входит в роль какого-либо персонажа.

36. Бегает быстрее всех в детском саду.

---

Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!