Тест для самопроверки

1. Согласно отечественному подходу под способностями понимаются …

1 – индивидуально-психологические особенности личности, определяющие готовность к овладению определёнными видами деятельности и успешность к её выполнению;

2 - индивидуально-психологические свойства личности, определяющие успешность формирования у человека знаний, умений и навыков;

3 – общечеловеческие свойства личности, определяющие успешность выполнения разнообразных видов деятельности;

4 - общечеловеческие свойства личности, определяющие готовность к овладению определёнными видами деятельности и успешность к её выполнению;

5 - индивидуально-психологические особенности личности, определяющие готовность к овладению определёнными видами деятельности.

2. Известно высказывание Б.М. Теплова о том, что «способности … до деятельности»

1 – существуют;

2 – формируются;

3 – не существуют;

4 – не формируются;

5 – проявляются.

3. По мнению С.Л. Рубинштейна в неразвитой форме способности существуют в виде …

1 – деятельности;

2 – задатков;

3 – умений;

4 – знаний;

5 – навыков.

4. О … говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

1- мастерстве;

2- талантливости;

3- гениальности;

4- одарённости;

5- способности.

5. Верно ли, что природные предпосылки развития способностей можно назвать «родовыми» свойствами человека?

1 – верно;

2 – не верно.

6. Целостная структура способности едина для различных её видов, аналогична структуре деятельности, реализуется целостностью мозга и определяется … деятельности.

1 – ориентировочным этапом;

2 - целью и мотивами;

3 – сформированностью;

4 – структурой;

5 - реализующим звеном.

7. В работах … талант представлен как возможностьприобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

1. А.И. Савенкова.

2. С.Л. Рубинштейна.

3. А.В. Петровского

4. Н.С. Лейтеса.

5. В.С. Юркевич.

8. Согласно данным психогенетики интеллектуальные способности человека на … % зависят от генотипа

1. 25-30%

2. 45-50%

3. 65-70%

4. 85-90%

9. Генотипическая обусловленность специальных способностей варьируется в диапазоне

1. 20-30%

2. 40-50%

3. 60-70%

4. 80-90%

10. Способности, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий называются …

1. актуальными

2. потенциальными

11. Высокая познавательная активность, потребность в умственном труде, стремление к новой информации, знаниям, неугасающая познавательная активность являются основными составляющими …

1. музыкальной одарённости;

2. литературной одарённости;

3. интеллектуальной одарённости.

12. Наличие музыкального слуха, способности к слуховым представлениям, музыкально-ритмического чувства являются основными составляющими …

музыкальной одарённости;
литературной одарённости;
интеллектуальной одарённости.

13. Верно ли, что интеллектуальная и творческая одарённость обязательно взаимно предполагают друг друга.

1. Да, верно

2. Нет, не верно

14. Средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью …

1. внутрисемейной среды;

2. культурной среды;

3. наследственных факторов;

4. условий обучения.

15. Границы между генотипом и средой существуют …

1. теоретически;

2. практически.

16. Радиация, электромагнитное излучение, давление, температура относятся к … категории мутагенов.

1. химической;

2. физической;

3. биологической.

17. Чем … среда, тем большую роль она играет в общих различиях.

1. неблагоприятнее;

2. благоприятнее.

18. На раннюю реабилитацию и акселерацию талантливых детей с сенсорными или физическими недостатками рассчитана программа…

1. «Иллинойская модель».

2. «RAPYHT».

3. «Принцип турникета».

19. Раннее поступление в учебное заведение, занятия в другом классе, «перепрыгивание» через класс, профильные классы относятся к стратегии

1. ускорения обучения;

2. обогащения обучения.

20. Согласно «принципу турникета» …

1. ребёнок проходит разовое обследование и попадает в специализированный класс;

2. осуществляется многомерное исследование психического развития ребёнка и его дальнейшее обучение в специализированном классе;

3. осуществляется длительное многомерное исследование психического развития ребёнка и его дальнейшее обучение в специализированном классе;

4. осуществляется длительное многомерное исследование психического развития ребёнка и его дальнейшее обучение в обычном классе по специальной программе.

21. Принцип «все обучают каждого, и каждый обучает всех» лежит в основе…

1. Классно-урочной формы организации обучения.

2. Коллективной формы организации обучения.

3. Класса-лаборатории, как формы организации обучения.

4. Индивидуального способа организации обучения.

5. Миникурсов, как формы организации обучения.

6. Наставничества, как формы организации обучения.

7. Экспресс-исследований, как формы организации обучения.

8. Учебные турниры, как формы организации обучения.

22. В основе … лежит создание специальной развивающей среды, в которой ребенок находил бы стимулы для самообучения и развития.

1. Классно-урочной формы организации обучения.

2. Коллективной формы организации обучения.

3. Класса-лаборатории, как формы организации обучения.

4. Индивидуального способа организации обучения.

5. Миникурсов, как формы организации обучения.

6. Наставничества, как формы организации обучения.

7. Экспресс-исследований, как формы организации обучения.

8. Учебные турниры, как формы организации обучения.

23. В процессе … разрабатываются индивидуальные учебные планы и образовательные программы для каждого ребенка, исходя из его возможностей и особенностей.

1. Классно-урочной формы организации обучения.

2. Коллективной формы организации обучения.

3. Класса-лаборатории, как формы организации обучения.

4. Индивидуального способа организации обучения.

5. Миникурсов, как формы организации обучения.

6. Наставничества, как формы организации обучения.

7. Экспресс-исследований, как формы организации обучения.

8. Учебные турниры, как формы организации обучения.

24. Верно ли, что склонность к конкурентным формам взаимодействия является отличительной чертой одарённого ребёнка?

1. Верно.

2. Не верно.

25. Максимально глубокая проработка изучаемой темы, высокая степень самостоятельности учебной деятельности, ориентация на соревновательность, актуализация лидерских возможностей являются основными составляющими требований к содержанию и организации учебной деятельности в сфере … развития одаренных детей.

1. аффективного;

2. творческого;

3. когнитивного.

26. Конформизм и творчество …

1. условно совместимы;

2. несовместимы;

3. предполагают друг друга;

4. совместимы.

27. Теоретическими основаниями программы «Одаренный ребенок» являются … теоретических положения.

1. два;

2. три;

3. четыре.

28. Программа Л.А. Венгера «Одарённый ребёнок» состоит из … разделов.

1. трёх.

2. семи.

3. четырёх.

4. восьми.

5. пяти.

6. девяти.

7. шести.

8. десяти.

29. Наличие в семье творческой атмосферы и развивающей среды … развитию одарённости.

1. способствует

2. препятствует

30. Рекомендации по работе с одарёнными детьми П. Торренса направлены, прежде всего, на развитие… потенциала ребёнка.

1. творческого

2. интеллектуального

3. художественного

31. Программа Л. Венгера «Одарённый ребёнок» рассчитана на работу с детьми … возраста.

1. Раннего

3. Старшего дошкольного

4. Среднего дошкольного

5. Младшего школьного

32. При наличии развивающей среды одарённый ребёнок … становится одарённым взрослым.

1. Всегда

2. Не всегда

33. Одаренность … предполагает высокие академические достижения, успехи в учёбе.

1. обязательно

2. не обязательно

34. Прогнозирование развития одарённого ребёнка затруднено сложностью выделения в структуре одарённости …

1. индивидуального и общего;

2. личностного и социального;

3. индивидуального и возрастного;

4. личностного и возрастного.

35. Диспропорция в умственном и эмоционально-социальном развитии одарённых детей приводит, прежде всего, к …

1. дезадаптации;

2. трудностям семейного воспитания;

3. сенсорной депривации;

4. трудностям обучения;

5. коммуникативным трудностям;

6. низкой самооценке.

36. Верно ли, что в структуре групповых взаимоотношений одаренных детей отсутствуют крайние статусные подгруппы (изолированные и лидеры)?

1. Да, верно.

2. Нет, не верно.

37. Деловые взаимоотношения одаренных детей характеризуются наличием …

1. конкуренции;

2. 2. равноправия;

3. сотрудничества;

4. компромиссов.

38. Нарушения деловых отношений в группе одарённых дошкольников связаны

1. с притязаниями детей на лидирующее положение при общении;

2. с притязаниями детей на руководство игрой;

3. со стремлением детей выразить себя через игру.

39. Динамический подход к диагностике детской одарённости предполагает…

1. выявление преград и причин, мешающих развитию способностей;

2. выявление потенциальных возможностей ребёнка;

3. определение актуального уровня развития ребёнка;

4. отбор одарённых детей в специализированные группы.

40. Используются ли тренинги в практике диагностики детской одарённости?

1. Да, используются.

2. Нет, не используются.

41. Результаты выполнения вербальной батареи тестов П. Торранса не оцениваются по параметру …

1. беглость;

2. гибкость;

3. разработанность;

4. оригинальность.

42. С.Медник полагает, что суть … решения проблемы - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций.

1. дивергентного;

2. конвергентного.

43. Cсистемное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми называется …

1. креативностью;

2. талантливостью;

3. одарённостью;

4. способностью;

5. гениальностью.

44. В соответствии с каким критерием выделяют общую одарённость?

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

45. В соответствии с каким критерием выделяют лидерскую одарённость?

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

46. В «Рабочей концепции одарённости» “творческая одаренность” … как особый, самостоятельный вид одаренности.

1. не рассматривается;

2. рассматривается.

47. Х. Гарднер выделил … видов интллекта.

1. пять;

2. шесть;

3. семь;

4. восемь;

5. десять.

48. … рассматривает одарённость как общую предпосылку творчества в любой сфере.

1. Д.Б. Богоявленская.

2. Н.С. Лейтес.

3. А.М. Матюшкин.

4. Б.М. Теплов.

49. … отмечает, что мерой интеллектуальной активности может служить интеллектуальная инициатива.

1. Д.Б. Богоявленская.

2. Н.С. Лейтес.

3. А.М. Матюшкин.

4. Б.М. Теплов.

50. Согласно концепции …, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.

1. Дж. Гилфорда.

2. Дж. Рензулли.

3. Ж. Пиаже.

4. П. Торренса.

51. … предложил кубическую модель структуры интеллекта.

1. Дж. Гилфорда.

2. Дж. Рензулли.

3. Ж. Пиаже.

4. П. Торренса.

52. Одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) должна рассматриваться как … способность.

1. общая;

2. специальная.

53. Суть метода дородовой стимуляции умственного развития Macapy Ибука заключается в том, что на протяжении определенного времени беременной женщине …

1. проигрываются заданные музыкальные ноты;

2. вводятся гормоны роста;

3. демонстрируются приятные картины;

4. проигрываются детские голоса;

5. необходимо находиться в кислородной маске.

54. Верно ли, что недостаток сенсорных стимулов в ранние периоды онтогенеза негативно влияет на интеллектуальное развитие ребёнка?

1. Да верно.

2. Нет, не верно.

55. Влияет ли возраст и внешний вид экспериментатора на качество психолого-диагностического обследования?

1. Да, влияет.

2. Нет, не влияет.

Вопросы к экзамену:

1. Понятие одаренности. Сравнительная характеристика способности, одаренности, талантливости и гениальности. Структура, ведущие свойства способностей.

2. Проблема генотипической и средовой детерминации развития одаренности как свойства личности.

3. Историческая динамика взглядов на проблему одаренности и талантливости.

4. Исследования одаренности и способностей Б.М. Тепловым.

5. Модель интеллекта Дж. Гилфорда.

6. Теория развития детского интеллекта по Ж. Пиаже.

11. «Модель человеческого потенциала» Дж. Рензулли.

7. Детская одаренность с точки зрения психофизиологи в лонгитюдных исследованиях Н.С. Лейтеса..

8. Творческая одаренность и проблема ее диагностики в работах П. Торренса.

9. Концепция творческой одаренности А.М. Матюшкина.

10. Концепция одаренности Д.Б. Богоявленской.

11. Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей. Ведущие признаки одаренности.

12. Общая и специальная одаренность. Категории одаренных детей

13. Методы диагностики одаренности и идентификации одаренных детей на этапе дошкольного детства.

14. Прогнозирование развития одаренного ребенка как психолого-педагогическая проблема.

15. Изобразительная деятельность как средство диагностики интеллектуальных и творческих способностей.

16. Возможности использования наблюдения для диагностики одаренности. Особенности поведения и игровой деятельности одаренных детей.

17. Стратегии обучения одаренных детей.

18. Обучение и воспитание одаренных детей в мировой теории и практике.

19. Работа с одаренными детьми в условиях дошкольных учреждений.

20. Требования к педагогам, работающим с одаренными детьми.

Методики раннего (пренатального и постнатального до 1,5 лет) стимулирования интеллектуальных и творческих способностей.

Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!