Методика 29. «Каков ребенок во взаимоотношениях с
Для дошкольников!
Восприятие
Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»
Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. 2. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.
Методика 2. «Узнай, кто это»
Ребенку показывают рис, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы.
Методика 4. «Чем залатать коврик?»
Цель этой методики — определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 5. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.
|
|
|
Внимание
Методика 5. «Найди и вычеркни»
Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. б1. На нем в случайном порядке даны изоб-
ражения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок.
В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова«стоп» и «начинай».
Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.
|
|
|
Методика 6. «Проставь значки»
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 9 и объясня-
ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут,
Методика 7. «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 10. Лист с точками предварительно разрезается
на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху
вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Воображение
|
|
|
Методика 8. «Придумай рассказ»
Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-
нибудь история или сказка.
Методика 9. «Нарисуй что-нибудь»
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка
Методика 10. «Придумай игру»
Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора;
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдель-
ных участников?
Память
Методика 11. «Узнай фигуры»
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку
|
|
|
Методика 12. «Запомни рисунки»
Данная методика предназначена для определения объема
кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов
получают картинки, представленные на рис. 13 А. Им дается ин-
струкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Поста-
райся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б),
которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее пока-
занных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до
сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй кар-
тинке только те изображения, которые ты видел на первой из
картинок».
Методика 13. «Запомни цифры»
Эта методика предназначена для определения объема крат-
ковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребе-
нок получает инструкцию следующего содержания:
«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за
мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».
Методика 14. «Выучи слова»
С помощью данной методики определяется динамика про-
цесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попы-
ток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состо-
ящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан,
птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.
Запоминание ряда производится так. После каждого очеред-
ного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь
ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребе-
нок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и
вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока
не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть
попыток.
Мышление (образно-логическое)
Методика 15. «Нелепицы»
При помощи этой методики оцениваются элементарные об-
разные представления, ребенка об окружающем мире и о логичес-
ких связях и отношениях, существующих между некоторыми
объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой.
С помощью этой же методики определяется умение ребенка рас-
суждать логически и грамматически правильно выражать свою
мысль.
Методика 16. «Времена года»
Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4
лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят, внимательно посмот-
рев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каж-
дой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого
задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать
соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем,
т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, кото-
рые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части
рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.
Методика 17. «Что здесь лишнее?»
Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные
операции анализа и обобщения у ребенка.
Методика 18. «Кому него недостает?»
Эта методика предназначается для психодиагностики мыш-
ления, детей в возрасте от 3 до 4 лет. Перед началом выполнения
задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что
ему будет показан рисунок (рис. 20), на котором слева изобра-
жены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им
недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.
Методика 19. «Раздели на группы»
Этот вариант методики, предназначенный для диагностики
того же качества мышления, что и предыдущая методика, рас-
считан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики —
оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показыва-
ют картинку, изображенную на рис. 21, и предлагают следующее
задание:
«Внимательно посмотри на картинку и раздели представлен-
ные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каж-
дую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по од-
ному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в
каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они
выделены».
Мышление (наглядно-действенное)
Методика 20. «Обведи контур»
Детям показывают рис. 22,23 и объясняют, что задание к этой
методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или
ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на
правой половине этого же рисунка тот контур, который представ-
лен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать пря-
мыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы
контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где
они изображены на рисунках — образцах в левой части. Оцени-
ваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность
и скорость работы.
Методика 21.«Пройди через лабиринт»
В этом задании детям показывают рис. 24 и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в кото-
рый указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху.Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок
лабиринта.
Методика 22. «Воспроизведи рисунки»
Эта методика предназначается для детей в возрасте от 3 до 4
лет. Ее задание заключается в том, чтобы в специальных пустых
квадратах, представленных справа на рис. 25, воспроизвести кар-
тинки, изображенные на.этом же рисунке слева. Для этого ре-
бёнку дается фломастер темного цвета и рис. 25 в сопровожде-
нии следующей инструкции:
«Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно та-
кие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как
можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где име-
ются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за
пределы заданного контура».
Методика 23. «Вырежь фигуры»
Данная методика предназначается для психодиагностики на-
глядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бу-
маги нарисованные на ней фигуры. На рис. 26 в шести квадра-
тах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.
Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в
целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор
предварительно разрезает его на шесть квадратов.
Речь
Методика 24. «Назови слова»
Представляемая далее методика определяет запас слов, ко-
торые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет
ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит
его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к
этой же группе.
Методика 25. «Расскажи по картинке»
Эта методика предназначается для определения активного
словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку
показывают серию картинок, представленных на рис. 27 и рис. 28.
Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изоб-
раженные на рис. 29 и рис. 30. Далее ребенку дают 2 мин для того,
чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвле-
кается или не может понять, что изображено на картинке, то экс-
периментатор разъясняет и специально обращает его внимание
на это.
После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку
предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по
каждой картинке отводится еще по 2 мин.
Личностные качества и межличностные отношния
Методика 26. «Запомни и воспроизведи рисунок»
Ребенку последовательно показывают две картинки с изобра-
жениями, представленными на рис. 31 и рис. 32, каждую — на 1 мин.
За время экспозиции ребенок должен внимательно рассмот-
реть картинку и запомнить то, что нарисовано на ней, чтобы за-
тем, уже по памяти на чистом листе бумаги с рамкой такого же
формата точно воспроизвести то, что было изображено на дан-
ной картинке
Методика 27. «Выбери нужное лицо»
Эта методика представляет собой детский тест тревожности,
разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки
и В. Амен.
Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревож-
ность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где
соответствующее качество личности проявляется в наибольшей
степени.
Психодиагностический изобразительный материал в этой ме-
тодике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см
(рис. 33-46). Каждый рисунок сюжетно представляет собой не-
которую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.
Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах:
для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек
(на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования ис-
пытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и
он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан
лишь общий контур его головы.
Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изобра-
жениями детской головы, по размерам точно соответствующими
контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных
изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на дру-
гом — печальное.
Методика 28. «Какой Я?»
Эта методика предназначается для определения самооценки
ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представ-
ленным далее протоколом (табл. 3), спрашивает у ребёнка, как
он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным по-
ложительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребён-
ком самому себе, проставляются экспериментатором в соответ-
ствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Методика 29. «Каков ребенок во взаимоотношениях с
окружающими людьми?»
Эта методика представляет собой опросник, предназначен-
ный для экспертного оценивания коммуникативных качеств лич-
ности ребёнка-дошкольника. Межличностные отношения или
функционально связанные с ними коммуникативные качества
личности ребёнка в данном случае определяются небольшой
группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данно-
го ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и дру-
гие педагогические работники дошкольных учебно-воспитатель-
ных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновремен-
но давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что
хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка.
Дата добавления: 2015-12-19; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!