Характеристики благоприятного и неблагоприятного климата

Базовые отношения, определяющие климат	Характеристики благоприятного климата	Характеристики неблагоприятного климата
К Человеку	отношение к человеку как к цели	отношение как к средству
доброжелательность	агрессивность
требовательность	придирчивость
чуткость	безразличие
доверие	подозрительность
допустимость шутки	боязнь шуток
признание неповторимости каждого	допустимость заменимости каждого
объективность	предвзятость
К группе	отношение к группе как к защите, защищенность	тревожность, незащищенность
причастность группе	отстраненность
потребность в общении	избегание контактов
удовлетворенность принадлежностью	неудовлетворенность группой
К себе	достоинство	лакейство
свобода «Я», открытость	зажатость, закомплексованность
уверенность в своих силах	неуверенность в себе
высокая самооценка	низкая самооценка
К делу	работоспособность	апатия
мобильность	инертность
инициативность	безынициативность
ответственность	избегание ответственности
вера в успех	сомнения в успехе
К руководителю	признание авторитета	сомнения в праве руководить
добровольное подчинение	вынужденное подчинение
Преобладающее настроение	мажор	Минор
Отношение к жизни	оптимизм	пессимизм

 

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Содержание образования - это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.

В дидактике имеется ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень знаний, изучаемых в средней школе, и последовательность их усвоения. Перечислим основные:

- Энциклопедизм – ориентирован на приобретение учащимися широких энциклопедических знаний, закрепление которых практическими действиями не обязательно.

- Формализм – ориентирован на развитие умения мыслить; содержание знаний, ценности их формирующие и значение их для жизни и общества признаётся второстепенным.

- Утилитаризм – нацелен на получение практических умений и навыков при недооценке ценности самих знаний и формального образования.

- Дидактизм – отбор содержания образования осуществляется исходя из необходимости познания мира воспитанниками и практического воздействия на него.

Они исходят из определения ряда факторов, детерминирующих содержание образования. К последним относятся следующие.

Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, общественной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов обучения.

Вторым фактором отбора содержания образования является степень его удовлетворения принципу научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), а также принципу систематичности, последовательности и ряда других дидактических принципов.

Третий фактор - содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения: младший, средний и старший школьный возраст.

Четвертым фактором являются потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение (см. Закон РФ об образовании). Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании - обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения (Закон РФ об образовании, ст.9, п.6).

***

Содержание образования отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях. Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Государственные органы разрабатывают варианты учебных планов, в которых имеются федеральный, региональный и школьный компоненты. Первые два в компетенции государства и регионов; школьный компонент - учебные дисциплины, назначаемые школой. Закон об образовании дает школам право делать индивидуальные учебные планы при том условии, что они отвечают государственным образовательным стандартам. Как правило, все учебные планы школ России в настоящее время предусматривают дифференцированное обучение с 10-го или ранее класса. Это означает наличие обязательных для всех предметов и углубленное изучение ряда предметов, которые выражают некоторую специализацию по направлению: естественно-математическое, гуманитарное и пр. Имеется и набор предметов по выбору, факультативных, хотя они мало распространены. Дифференцированное обучение, его сроки и степень составляют проблему теоретического и практического плана, поскольку это впрямую влияет на развитие личности и полноту образования.

Учебная программа - документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля. Это документ для учителя школы.

Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный, концентрический и спиральный. При линейной структуре части материала расположены последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность.

Учебный предмет - это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей.

Важен вопрос об объеме часов на каждую группу. В учебных планах социалистических стран еще недавно объем естественно-математических дисциплин был значительно больше, чем в странах Запада и соответственно меньше часов на другие циклы. Согласно новым учебным планам в настоящее время в России соотношение объема часов по циклам предметов приближается к западным стандартам. Однако есть опасность потерять глубину подготовки учащихся по основам фундаментальных наук: математике, физике, химии, биологии.

Важной проблемой в дидактике является также вопрос о связях между предметами. Считается, что предметная система преподавания не дает в сознании учащихся цельной картины мира, не стимулирует их к системному анализу и видению действительности. Для решения этой проблемы дидактика рекомендует учителю устанавливать межпредметные связи - видеть общие темы, сквозные, фундаментальные проблемы в разных учебных дисциплинах и строить обучение с опорой на комплекс предметов. Для этого есть также рекомендация делать интегративные курсы - учебные дисциплины, соединяющие знания из разных научных отраслей. Содержание образования любых курсов подробно представлено в школьных учебниках.

Учебник - это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем учебник надо рассматривать не только как носитель информации, но как средство обучения. Выделяется несколько функций учебника. Основная из них - информационная. Учебник представляет информацию не только в виде текста, но и в фотографиях, рисунках, схемах.

Вторая не менее важная функция учебника - обучающая. С помощью учебника происходит управление познавательными действиями ученика. В учебниках и учебных пособиях даны задания, вопросы, упражнения, что должно обеспечить процесс усвоения. Именно поэтому ученые трактуют учебник как информационную модель обучения, как своеобразный сценарий учебного процесса, который отражает теорию и методику процесса обучения. С этих позиций в учебнике должны быть отражены цели обучения, описано его содержание, определена система познавательных действий с материалом, формы обучения и способы контроля. Однако современные учебники в основном только дают учебную информацию и не показывают, как с ней работать, предоставляя это определить учителю или ученику. Дидактика выделяет еще ряд функций учебника: мотивационную, контрольную, самообразовательную и др.

***

Суть модернизации содержания образования состоит в том, что школа в качестве результата своей деятельности должна ориентироваться на формирование у своих выпускников целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Данная стратегическая цель модернизации российского образования ориентирует педагогов всех уровней на пересмотр как программно-методического обеспечения образовательного процесса в школе, так и критериев оценки его качества и, соответственно, форм контроля на всех его этапах, стадиях.

Однако для того, чтобы осуществлять такой пересмотр содержания образования и форм контроля, необходимо иметь четкое представление относительно того, что же такое ключевые компетенции. В российской педагогической науке проблема ключевых компетенций разрабатывается сравнительно недавно.

Ряд исследователей (В.О. Букетов, О.М. Зайченко, М.Н. Певзнер и др.) определяют ключевые компетенции как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы. В данном случае умения рассматриваются как способность и готовность эффективно применять знания на практике, в конкретной ситуации, в профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности. Совокупность ключевых компетенций, по их мнению, включает:

• социальную компетенцию;
• поликультурную компетенцию;
• языковую компетенцию;
• информационную компетенцию.

В данном случае компетенции рассматриваются с позиций производственной целесообразности, исходя из того, что требуется производству, сфере профессиональной деятельности от человека. Компетенции в этом случае выступают как некий образовательный результат применительно к той или иной сфере профессиональной деятельности, т.е. фактически сводятся к квалификационной характеристике. Вне пределов рассмотрения при этом оказывается довольно большая составляющая социокультурного опыта человека, касающаяся социально-бытовой, гражданско-правовой и некоторых иных сфер его жизнедеятельности.

Многие отечественные и зарубежные исследователи сходятся во мнении, что компетенции формируются не только в процессе обучения в школе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры и др. Ключевые компетенции включают не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Применительно к каждой компетенции можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий). В связи с этим реализация компетентностного подхода (проектирования и реализации образования с ориентацией на создание оптимальных условий для формирования ключевых компетенций) зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник.

На сегодняшний день можно говорить о складывающейся в российской педагогической науке компетентностной модели, которая начинает играть существенную роль в решении вопросов непрерывного профессионального образования и становления современного типа личности. В связи с этим небезынтересным является мировой опыт, накопленный в данной области. Так в реализации своей образовательной политики страны ЕС ориентируются на рекомендации Совета Европы по определению пяти групп ключевых отношений, овладение которыми и выступает основным критерием качества образования. Это:

1. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма и ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно "вооружить" молодежь межкультурными компетенциями, такими, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.

3. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение.

4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации, рекламе.

5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Практический интерес представляет также разделение компетенций на базовые и сопутствующие. Базовые компетенции находят свое отражение в Государственных образовательных стандартах. Они имеют свою специфику, объединяют знания, навыки и пр., требуемые для реализации профессиональной и иной регламентируемой деятельности.

Сопутствующие компетенции - это те, которые являются дополнительными и индивидуальными для каждого человека. Это потенциал личности, прошлый опыт человека, который позволяет ему быть успешным в профессиональной и иных видах деятельности [83].

Таким образом, общемировые тенденции развития образования, а также запросы личности, общества, государства и производства к нему определяют необходимость приобретения выпускником средней общеобразовательной школы комплекса инвариантных ключевых компетенций, которые позволят личности сразу, без дополнительного адаптационного периода и соответствующих духовных и материальных затрат включиться в новые сферы жизнедеятельности. При определении с этих позиций ключевых компетенций важным является учет пяти основных потенциалов, которыми должна владеть личность и на базе чего выстраивается процесс формирования ключевых компетенций. Это познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический потенциалы, которые задают направленность процессу развития личности. Одной из движущих сил развития при этом является противоречие между существующими и ожидаемыми компетенциями.

***

Перечисленные подходы соответствуют опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация целей и содержания образования на освоение ключевых компетенций (практически во всех развитых странах). Вместе с тем компетентностный под­ход соответствует и традиционным ценностям российского обра­зования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, социальную активность). Набор таких компетенций (или, как их по-другому называют, имея в виду то же самое, компетентностей) применительно к нашей школе находится пока в стадии разработки. Одно из наиболее обоснованных предложе­ний принадлежит А.В. Хуторскому, следующим образом опре­деляющему круг ключевых образовательных компетенций, кото­рые должны быть представлены на основе главных целей обще­го образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности учени­ка, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном об­ществе:

1. Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностны­ми ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, разбираться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Обладающий этой компетенци­ей ученик приобретает способность самоопределения в ситуации учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная траектория учащегося и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция включает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведом­лен, обладать познаниями и опытом деятельности: особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравствен­ные основы жизни человека и человечества, отдельных народов. Сюда же относятся культурологические основы семейных, соци­альных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, овладение картиной мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого его пони­мания.

3. Учебно-познавательная компетенция – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательнойдеятельности: знания и умения целеполагания, планирования, анализа, самооценка учебно-познавательной деятельности. Он овладевает такими навыками творческой деятельности: добыва­ния знаний непосредственно из реальности, приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от вы­мыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция обеспечивает навыки дея­тельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер) и информационных техноло­гий (аудиовидеозапись, электронная почта, Интернет) формиру­ются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и пере­давать ее.

5. Коммуникативная компетенция включает знание язы­ков, общение с людьми из ближайшего окружения и на расстоя­нии, навыки работы в группе, владение различными социальны­ми ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, участвовать в дискус­сии и т. п.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение зна­ниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельно­сти (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, по­купателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области про­фессионального самоопределения. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, дей­ствовать в соответствии с личной и общественной выгодой, вла­деть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Уче­ник овладевает минимально необходимыми для жизни в совре­менном обществе навыками социальной активности и функцио­нальной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования на­правлена на освоение способов физического, духовного и интел­лектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что находит выражение в его непрерывном самопознании, развитии необходимых совре­менному человеку личностных качеств, формировании психоло­гической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о соб­ственном здоровье, экологическая культура.

 

Современные модели организации обучения. Классификация средств обучения. Методы обучения.

 

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов ПС: целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения.
Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.
Классно-урочная система является наиболее ранней для нового времени и распространенной в мировой практике. Создателем ее как развернутой системы был Я.А.Коменский, в 17 веке. Классу и уроку как дидактическим понятиям уже около 400 лет. Классно-урочная система характеризуется такими особенностями. Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период школьного обучения. Класс работает по единому годовому учебному плану и программам, согласно постоянному расписанию. Основной единицей занятий является урок. Урок обычно посвящен одному учебному предмету, теме. Работой учащихся на уроке руководит учитель. Он оценивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переходе учеников в следующий класс. Учебный год, день, расписание уроков, каникулы - это тоже признаки классно-урочной системы.
Ее достоинства: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.
Ее недостатки: трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения, вот некоторые из них.
В начале 19 века была система взаимного обучения (белл-ланкастерская): старшие ученики, получившие знание от учителя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, но давало низкое качество.
По мангеймской системе (20 годы нашего века, Европа) создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников, - слабые, средние и сильные. Отбор в классы определялся результатами экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить класс, но этого почти не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня. Ее элементы сохраняются в некоторых школах Запада.
В Европе и США в начале 20 века было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы. Наиболее радикальная из них Дальтон-план, согласно которому учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время - индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями. В СССР в 20 годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Эта система, развивая самостоятельность учеников, снижала, однако, уровень подготовки, что прекратило ее существование в СССР в 1932 году.
В 50-е годы 20 века возник план Трампа - система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы: лекции с применением технических средств для больших групп в 100-150 учеников, 40% времени; работа в группах 10-15 человек, 20% времени; индивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени. При этом классов не существует, малые группы меняют свой состав. Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения, имеет определенные достоинства.
В настоящее время идут попытки усовершенствования классноурочной и других систем. На Западе в развитие плана Трампа имеются "неградуированные классы": ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть в 3 классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию "открытых школ": обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института "школа". В целом поиски форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, технизации обучения.

---

Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!