IV. Профессиональная компетентность педагога
Характеризуя профессиональную компетентность педагога, необходимо прежде всего выяснить сущность этого понятия.
В научной литературе представлены различные подходы к трактовке понятия компетентности. В «Словаре иностранных слов» (1979) говорится: * Компетентность (см. компетентный) — 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо»; «Компетентный (лат. competetens (competentis) — соответствующий; способный) — 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определенной области»; «Компетенция (лат. Сотре-tentia — принадлежность по праву) — 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом» (с. 241). В таком понимании центральное место занимают знания человека. Аналогичным образом раскрывается сущность компетенции в «Советском энциклопедическом словаре» (1983): «Компетенция (от лат. compete — добиваюсь; соответствую, подхожу) — 1) круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания и опыт в той или иной области» (с. 613).
Иной точки зрения придерживаются В. А. Кальней и С. Е. Шишов. По их мнению, компетентность в конечном итоге не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компетентным — не означает быть ученым или образованным. Профессиональная компетентность определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетентность специалиста-педагога проявляется в знаниях, осведомленности, авторитете в педагогической области.
|
|
|
Некомпетентность при внимательном рассмотрении проявляется в неумении предвидеть варианты развития процесса в практической педагогической деятельности.
В. Г. Воронцова (1997) характеризует компетентного педагога через следующие характеристики:
1) личностно-гуманистическая ориентация;
2) способность к системному видению педагогической
реальности и системному действию в профессионально-педагогической ситуации;
3) ориентация в предметной области;
4) владение современными педагогическими технологиями, связанными с культурой коммуникации, взаимодействия с информацией, передачи учебной информации;
5) способность к интеграции с опытом (отечественным, зарубежным, историческим, инновационным).
Общие основы педагогики.
Педагогика как наука, ее объект и предмет. Категориальный аппарат педагогики: обучение, воспитание, образование, развитие, формирование, социализация, педагогический процесс, педагогическая деятельность. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками.
|
|
|
Наука вообще - это область человеческой деятельности, направленная на получение знаний о мире и совершенствование взаимодействия человека с природой; это один из способов познания мира, форма отражения реальности, наряду с другими формами отражения: обыденное познание через опыт, художественное, религиозное познание.
Знание и опыт становятся наукой тогда, когда осознается и выделяется область действительности, которой она занимается (это объект науки), и тот, аспект, угол зрения, под которым она изучает явление (это предмет науки). Педагогика изучает образование, воспитание как специальную функцию общества и как педагогические процессы. Воспитание как особая деятельность возникает в древние времена и осуществляется в разных формах: от совместной деятельности в племени и обрядов посвящения в первобытных обществах до сегодняшних массовых школ и других учреждений. Много позже, чем воспитательная деятельность людей, возникает целая совокупность педагогических наук, теоретических и прикладных, о воспитании, образовании, обучении.
|
|
|
Воспитание как предмет педагогики имеет два значения. Воспитание - это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой - всем социальным устройством. В этом значении воспитание тождественно понятию «социализация». Социализация понимается как процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей. Социализация изучается социологией, психологией и в ее педагогических аспектах будет рассмотрена ниже. Воспитание в педагогическом смысле - это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.
В настоящее время, однако, в педагогической литературе большинством авторов категория как предмет педагогики дается понятие образование, которое употребляется в нескольких значениях, в том числе примерно в тех же, что и термин воспитание в выше стоящем абзаце. В законе РФ «Об образовании» говорится, что образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения человека, сопровождающийся достижением установленных государством образовательных уровней (цензов). Среди ученых идут споры о том, какой из терминов шире и точнее определяет предмет педагогики, что создает определенные неудобства для теории и негативные последствия для практики. Уточняя предмет педагогики, надо помнить, что изучать значит объяснять, находить законы, по которым протекают процессы. Поэтому правильно также говорить, что педагогика изучает закономерности воспитания и образования - устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика.
|
|
|
Обучение ¾ совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание.
Обучение – это специфический процесс познания, управляемый педагогом. Специфика процесса обучения проявляется в организации познавательной деятельности учащихся, которая представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Педагогика широко использует межнаучные понятия «формирование» и «развитие». Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.
Развитие – взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.
Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие старшего и младшего (обучающего и обучаемого, воспитателя и воспитуемого). Целью этого взаимодействия является передача старшими и освоение младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания. Синонимом понятия "педагогический процесс" является широко используемый термин "учебно-воспитательный процесс". Педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Общим качеством всех компонентов системы является взаимодействие педагога и ученика, в котором реализуются задачи обучения, воспитания личности и развития индивидуальности в их единстве и взаимосвязи.
Педагогический процесс - это не просто сумма, набор каких-то последовательных элементов, а целенаправленная учебно-воспитательная деятельность педагога в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся.
Педагогический процесс - система, в которой воедино слиты процессы развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.
Педагогический процесс характеризуется определенной структурой. Структура педагогического процесса — это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы.
В связи с развитием системного подхода в науке некоторые ученые характеризуют предмет педагогики как педагогическую систему - совокупность некоторых взаимосвязанных элементов (средств, методов, процессов), вместе выполняющих функцию формирования личности. Можно сказать, педагогика изучает педагогические системы. Учеными (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина) выделены шесть взаимосвязанных структурных элементов ПС: учащиеся, цели воспитания/обучения, содержание воспитания/обучения, педагогические/дидактические процессы, учитель и/или технические средства обучения, организационные формы педагогической работы. ПС бывают разных масштабов: целого общества, отдельного образовательного учреждения, по отдельному учебному предмету. Исследование, проектирование и разработка ПС являются предметом педагогики, так как воспитание как социальная функция и как педагогический процесс реализуются в рамках педагогических систем. Элементы ПС фактически называют главные понятия педагогической науки.
Педагогическая деятельность в рамках ПС тоже является предметом науки, хотя изучается еще психологией, эргономикой и другими науками. Педагогическая деятельность, то есть учебно-воспитательная работа учителя, состоит в применении адекватной ПС, в определении целей, содержания, средств воспитания и его результатов. Педагогика создает теории, на основе которых строится педагогическая деятельность.
Итак, предмет педагогики - воспитание как социальная функция и как педагогический процесс; педагогические системы как организационные структуры, в рамках которых осуществляется воспитание; педагогическая деятельность как направленное воздействие на учащихся с целью их развития и формирования; наконец, законы и закономерности, по которым осуществляются педагогические процессы и которые объясняют педагогические явления, действительность.
***
Все виды педагогической деятельности, в том числе и практическая, и научная, в конечном счете, осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. В этом состоит одна из форм единства науки и практики в сфере образования. В данном случае имеется в виду единство двух видов деятельности – научной и практической.
Другая форма – единая система их связи, наличие которой является необходимым условием влияния педагогической науки на практику.
Иными словами педагогическая наука и практика, взятые вместе, в их взаимодействии, составляют единую систему.
Рассмотрим более подробно эту систему, ее состав, структуру и функции.
Главный, исходный элемент системы — сама педагогическая практика, или практическая педагогическая деятельность. В поле зрения педагогической науки специальным объектом анализа становится только то, что включено в педагогическую деятельность.
Чтобы научно проанализировать действительность, нужно сначала ее описать. Невозможно в «живом» виде непосредственно принять в науку какой-либо объект действительности. Нужно средствами языка науки закодировать отражение в ней объекта, чтобы можно было с ним работать.
На основании сказанного можно утверждать, что первым шагом построения системы (связи педагогической науки и практики) будет описание педагогической действительности, включающее результаты наблюдения и отображения (в том числе первичного обобщения) образовательной практики. Такое описание называют эмпирическим, поскольку оно содержит знание фактов, доступных непосредственному наблюдению и измерению. Состав его многообразен. В него могут войти любые знания, отражающие какие-либо элементы педагогической действительности, например, знания о психических процессах, протекающих в условиях педагогической деятельности, об усвоении или запоминании учениками материала и т. п.
Недостаточно просто описать то, что происходит в школах и других образовательных учреждениях Необходимо найти глубинные основания педагогической деятельности, выявить сущность педагогической действительности, раскрыть действующие в ней закономерности. Это является вторым шагом построения системы (связи педагогической науки и практики).
Закономерность — наиболее общая форма воплощения теоретического знания. Она свидетельствует о наличии закона. Закономерный — значит, осуществляющийся на основе закона.
В педагогике выявлен и сформулирован ряд общих закономерных связей, существующих в педагогической деятельности. К ним относятся, например, связь взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, без которой нет самого этого процесса, связь содержательной и процессуальной сторон обучения.
В обосновании современных педагогических систем научно-теоретическая функция педагогики является приоритетной и системообразующей по отношению к конструктивно-технической. Создание научно обоснованных систем обучения и воспитания, новых методов и учебных материалов возможно на основе познания сущности педагогических явлений в ходе теоретических исследований. Только на этой основе можно осуществить опережающее отражение педагогической действительности, обеспечить влияние науки на практику.
Именно таким образом осуществляется переход от отображения сущего к разработке норм должного, то есть от научно-теоретической функции педагогики к конструктивно-технической. Этот переход осуществляется на высоком уровне теоретического обобщения и выступает как движение от закономерностей к нормативным обобщениям наиболее высокого ранга – к принципам педагогической деятельности. Это является третьим шагом построения системы (связи педагогической науки и практики).
В логическом смысле принцип — это центральное понятие, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явления той области, из которой данный принцип абстрагирован. Другой смысл термина — принцип действия, под которым подразумевается, например, этическая норма. Именно второй смысл подходит для педагогики по следующим основаниям. Педагогика имеет дело с деятельностью и должна, в конечном счете, давать нормативное знание, предписывать, как следует эту деятельность строить, осуществлять и совершенствовать.
Чтобы сформулировать принцип, нужно обладать многими знаниями. Теоретической основой для выработки норм деятельности служат закономерности, которые сами по себе никаких указаний не содержат. Связь между теми и другими устанавливается не путем логических операций, а в процессе научного обоснования практики.
В закономерностях в неявном виде заложена ориентация (включающая и ограничения) на общее направление разработки принципов. Сами же принципы создаются с учетом условий и факторов, определяющих конкретные формы воспитания и обучения.
В принципах содержится знание о том, что не существует без наших усилий. Например, единство обучения и воспитания не устанавливается само собой, автоматически. Не всякая обученность влечет за собой воспитанность, поскольку не всегда эти отношения и черты характера оказываются такими, какими они с высокой степенью вероятности формируются в процессе специально организуемого личностно ориентированного обучения.
Таким образом, переход от закономерностей к принципам и тем самым or одной функции педагогической науки к другой может осуществляться не посредством логических преобразований, а через деятельность, причем деятельность исследовательскую.
Начало и конец системы совмещаются в работе педагога-практика, создающего новую педагогическую действительность. Это является четвертым шагом построения системы (связи педагогической науки и практики). Далее эта действительность вновь становится объектом изучения — наблюдения, описания, теоретического анализа, в результате которого выявляются новые закономерности, конкретизируются и пополняются ранее полученные знания, уточняются принципы обучения и воспитания, формулируются новые принципы, разрабатываются рекомендации, создаются новые проекты и т. д. (т.е. замыкается цикл образующий систему взаимосвязи педагогической науки и практики).
Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!