Сходство и различия методологической культуры учителя и педагога-исследователя

Методологическая культура учителя	Методологическая культура педагога-исследователя
Проектирование и конструирование
учебно-воспитательного процесса	научно-исследовательского процесса
- Умение проектировать содержа­ние будущей деятельности. - Умение проектировать систему и последовательность собственных действий. - Умение проектировать систему и последовательность действий учащихся	- Умение проектировать содержа­ние будущей деятельности. - Умение проектировать систему и последовательность собственных действий
Рефлексия
методическая	методологическая
Самоанализ, включенный в непо­средственную деятельность учите­ля и осуществляемый одновремен­но с ходом процесса обучения. Самоанализ ретроспективного типа, обращенный в прошлое: а) осмысление и анализ своей дея­тельности в терминах науки; б) ана­лиз своей деятельности в терми­нах науки. Самоанализ прогностического типа, обращенный в будущее	Анализ педагогического исследо­вания по следующим характери­стикам: про-тема, объект исследо­вания, его предмет, цель, задачи, ги­потеза, новизна, значение для науки, для практики как в процессе его проведения, так и в завершенном виде.
Осознание, формулирование и творческое решение задач
- Уметь увидеть проблему и соотнести с ней фактический материал. - Уметь выразить проблему в конкретной педагогической задаче. -Уметь выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент; «что было бы, если...». - Видеть альтернативу (несколько возможных путей) в решении зада­чи и выбрать наиболее эффективный, - Распределить решение на шаги в оптимальной последовательности, - Уметь анализировать процесс и результаты решения задачи.

 

***

Одним из признаков современного этапа реформы всех уровней образования является его стандартизация. Понятие «стандарт» происходит от английского слова «standart» — образец, мера. Основное назначение стандартов — произ­водство продукции с некоторыми, наперед заданными ка­чествами. В законе «Об образовании» (1992) государствен­ный образовательный стандарт (ГОС) трактуется как эта­лон, устанавливающий обязательный минимум содержания образования, максимальный объем учебной нагрузки и тре­бования к уровню подготовленности на завершающем этапе обучения.

Государственный образовательный стандарт высшего пе­дагогического образования представляет собой модель про­фессиональной подготовки специалиста сферы образования, устанавливающую структуру высшего педагогического об­разования, общие требования к образовательным програм­мам и условиям их реализации, нормативы учебной нагруз­ки студента, академические свободы вуза, правила госу­дарственного контроля. Стандарт высшего педагогического образования — система минимально необходимых требова­ний к знаниям и умениям выпускников вуза. Выполнение этих требований гарантирует потребителю (обучающимся, школе, обществу в целом) определенный уровень подготов­ленности выпускника педагогического вуза.

Установление единых для всех педагогических вузов об­разовательных стандартов, единых правил ведет к созда­нию в стране единого образовательного пространства, осно­вы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, признанию и установлению эквивалентности российских и иностранных документов о высшем педагоги­ческом образовании.

Образовательные стандарты носят не рекомендательный, а императивный, нормативно-правовой характер. Закон пре­дусматривает строгую ответственность за ненадлежащее ис­полнение их предписаний в учебном процессе, вплоть до лишения провинившегося вуза лицензии на право образо­вательной деятельности.

Однако вуз готовит своих выпускников с учетом послед­них достижений в области педагогики, психологии и мето­дики преподавания, ориентируется на новейшие достиже­ния в предметной области. Фактически выпускники выво­дятся чуть-чуть вперед за уровень развития современных технологий обучения. Кроме того, высшее образование яв­ляется сложной нелинейной открытой системой, поэтому невозможно создать государственный образовательный стан­дарт по линейному принципу. К сожалению, он регламен­тирует в основном параметры процесса обучения, а не под­готовленного выпускника с высшим педагогическим обра­зованием. В государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования задаются обязатель­ный минимум содержания основных образовательных про­грамм и максимальный объем учебной нагрузки учащихся.

Государственные стандарты как раз и позволяют осущест­вить государственный контроль за качеством подготовки специалистов при помощи процедур лицензирования, атте­стации и аккредитации. Вместе с тем государственное ре­гулирование не может не учитывать современные процессы локализации в сфере образования. Это, в частности, отрази­лось на практике установлением федерального, региональ­ного и местного (вузовского) компонентов учебных планов, что служит соединению местной инициативы в формирова­нии образовательных услуг с государственным управлени­ем и контролем за их производством, которые приобретают в силу этого сравнительно мягкий, в значительной степени рекомендательный характер.

В соответствии с законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в Российской Федерации устанавливаются следующие ступени высшего профессио­нального образования:

— высшее профессиональное образование, подтвержда­емое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую ат­тестацию, квалификации (степени) «бакалавр»;

— высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист»;

— высшее профессиональное образование, подтвержда­емое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр».

Государственные образовательные стандарты подготовки специалиста имеют следующую структуру:

1-й блок — общие гуманитарные и социально-экономи­ческие дисциплины (ГСЭ).

2-й блок — общие математические и естественно-науч­ные дисциплины (ЕН).

3-й блок — общепрофессиональные дисциплины (ОПД). Именно в этот блок входят такие учебные дисциплины, как педагогика, психология и методика обучения (в соответствии с дополнительной специальностью).

4-й блок — дисциплины предметной подготовки (ДПП).

В каждом блоке дисциплин ГОС предусматривает следу­ющие компоненты:

1. Федеральный — содержание этого компонента является единым и обязательным для всех вузов.

2. Национально-региональный (вузовский) — содержание этого компонента определяется учебно-методическим
советом вуза с учетом особенностей развития региональнойсистемы образования и основных научных школ в данном вузе.

3. Дисциплины и курсы по выбору студента, устанав­ливаемые вузом. Как правило, перечень дисциплин и курсов по выбору предлагают кафедры университета с учетом потребностей студентов и научных интересов преподавателей.

• Для более глубокого понимания сущности требований к современному педагогу целесообразно провести анализ динамики требований ГОС первого поколения (1995 г.) и второго поколения (2000 г.) к уровню профессионально-пе­дагогической подготовленности специалиста сферы образования. Этот анализ можно провести на примере стандарта
по той специальности, которой вы овладеваете.

• Педагогическая профессия предъявляет особые требо­вания к личностным качествам педагога, поскольку лич­ность педагога выступает в качестве основного педагогиче­ского средства. Будущему педагогу необходимо осознавать наличие у себя профессионально значимых личностных ка­честв.

Полезно ознакомиться с Картой личности будущего учителя (по С. Б. Елканову).

---

Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!