Структурно-функциональная модель связи педагогической науки и педагогической практики

Научно-теоретическая функция педагогики                       Результаты наблюдения, описания и обобщения опыта	Конструктивно-техническая Принципы педагогической деятельности Правила, рекомендации Проект функция педагогики
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ

***

Педагогика, в центре внимания которой находятся проблемы человека, относится к числу гуманитарных наук. Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено при рассмотрении ее связей с другими науками.

Связь педагогики с философией — наиболее длительная и органичная. Когда педагогика оформилась в самостоятельную науку, философия стала выполнять по отношению к педагогике методологическую функцию.

Она проявляется в первую очередь в том, что философское знание является мировоззренческим по своей природе и дает ответы на вопросы о сущности человека, о смысле его жизни, о взаимоотношениях человека с природой, культурой, другими людьми, без чего невозможно понимание педагогических феноменов, сущность которых составляет взаимодействие — человека с человеком, человека с миром и с самим собой. Кроме того, от системы философских взглядов, которых придерживается педагог-исследователь, зависит направление научного поиска, то или иное понимание педагогических закономерностей. Поэтому философские взгляды лежат в основе любой педагогической концепции. Наконец, методологическая функция философии по отношению к педагогике проявляется в том, что философия разрабатывает систему закономерностей и способов научного познания, применяемых в педагогике.

Психология, по выражению В. В. Краевского, — «непременный и постоянный спутник педагогики». Психология позволяет педагогу понять сущность психических процессов, мотивы, цели и процессуальные характеристики деятельности учащихся, учитывать механизмы их индивидуально-личностного развития.

Физиология вскрывает механизмы осуществления функций человеческого организма и отдельных его органов, их связь между собой, способы регуляции и приспособления к внешней среде. В рамках возрастной физиологии рассматриваются особенности жизнедеятельности человеческого организма на разных возрастных этапах, что особенно важно при организации воспитания и обучения детей и взрослых разного возраста.

Данные медицины используются главным образом в коррекционной педагогике, которая, опираясь на результаты медицинских исследований, стимулирующих индивидуальное развитие детей и взрослых и облегчающих включение их в жизнь общества.

Связь педагогики с экономическими науками послужила основанием для возникновения такой научной дисциплины, как экономика образования. Исследование специфики действия экономических законов в сфере образования на основе знания политэкономии, экономики труда, закономерностей финансирования чрезвычайно важно для успешного функционирования образовательной системы.

Общая теория управления лежит в основе такой научной отрасли, как управление образовательными системами. Сотрудничество педагогики и теории управления дает возможность разрабатывать проблемы управления образованием на уровне государства, общества, субъекта федерации и отдельного образовательного учреждения.

Педагогика тесно сотрудничает с правоведением. Разработка и защита прав и четкое определение обязанностей субъектов образования — педагогов и обучающихся (воспитанников) — является необходимым условием их плодотворного взаимодействия.

Связь педагогики с другими науками проявляется по-разному в зависимости от объектов и типов связей. Выделяют следующие объекты связи педагогики с другими науками:

· Термины (понятия). Педагогика широко использует термины, заимствованные из других наук («личность», «развитие», «бытие», «неравновесная система» и др.). В то же время и сама педагогика обогащает категориальные системы других наук. Например, такие понятия, как «педагогический процесс», «педагогическое взаимодействие», «развивающее обучение» активно используются в психологии.

· Закономерности. Примером творческого использования педагогикой открытых другими науками закономерностей может служить применение в педагогической науке философских положений о закономерной связи теории и практики, формы и содержания, общенаучных положений о закономерностях развития систем.

· Концепции. В своих научных построениях педагогика часто либо берет за основу философские или общенаучные концепции, либо использует такие концепции как инструмент анализа в педагогических исследованиях (такую роль выполняет в педагогической науке герменевтика).

· Эмпирические данные. Данные психологии, социологии, часто выраженные в конкретных цифрах или сформулированные в виде тенденций, нередко становятся основой для разработки конкретных педагогических проблем, например, проблемы формирования у младших школьников произвольного внимания в процессе обучения или воспитательной работы с «трудными» детьми.

· Методы. Педагогика широко использует методы исследования, применяемые в других науках — психологии, социологии и др. Так, методы опроса первоначально разрабатывались в психологии и социологии, а затем были адаптированы для решения задач педагогического исследования.

Существуют разные взгляды на место педагогики в системе наук о человеке, вытекающие из различного понимания роли педагогики и ее связей с другими науками. В настоящее время эти взгляды оформились в три основные концепции педагогического знания.

Согласно первой из них педагогика понимается как междисциплинарная область знания, объединяющая в себе сведения из самых разнообразных наук и рассматривающая с «педагогических» позиций различные сложные предметы и явления (космос, культура, политика). В этом случае педагогика «теряет» свой собственный объект и исчезает как наука, сливаясь с широкой действительностью.

Однако такое понимание роли педагогики может пригодиться тогда, когда необходимо выявить педагогический смысл того или иного явления, определить возможности его использования в образовании. Умение взглянуть на любой объект с «педагогических» позиций чрезвычайно важно для педагога — как ученого, так и практика. Кроме того, профессиональное владение информацией из самых разных областей научного знания, умение интерпретировать и применить эту информацию в научной и практической деятельности необходимо для формирования гуманитарных установок педагога.

Сторонники второй концепции рассматривают педагогику как прикладную науку. Согласно их точке зрения, задача педагогики состоит не в выявлении собственно педагогических закономерностей, а в отборе из данных других наук необходимых для решения конкретной проблемы обучения или воспитания сведений и «прикладывании» их к решению этой проблемы.

Однако ни одна из смежных с педагогикой наук не изучает образование специально, в его целостности. Поэтому сведения, предоставляемые другими науками, всегда фрагментарны, разрознены, дают представление лишь об отдельных сторонах педагогических явлений и исключают возможность понимания педагогической реальности во всей ее полноте.

Словосочетание «прикладная педагогика» может употребляться и в другом значении. Оно означает соответствие теоретического знания запросам и потребностям практики, возможность «приложить» результаты научных исследований к решению практических педагогических проблем, практико-ориентированный характер научно-педагогических исследований. В таком понимании данное словосочетание означает одну из важнейших функций педагогической науки — преобразовательную (прикладную, практическую).

В рамках третьей концепции педагогика рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, с собственным объектом, предметом, категориальным аппаратом и методами, как единственная специальная наука об образовании, педагогическом процессе и педагогической деятельности. Другие же науки «поставляют» педагогике материал, который она интерпретирует и использует при выявлении и формулировании педагогических закономерностей.

 

 

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Образование это - многогранное явление и вы­глядит по-разному, если смотреть на него под разными углами зрения, с позиций различных научных дисциплин, каждая из которых имеет свои задачи и свой предмет изучения.

Прежде всего, оно выступает в двух своих аспектах - как общественное явление и как педагогический процесс. С точки зрения общест­венных функций образование - средство социальной наследствен­ности, передачи социального опыта последующим поколениям.

В качестве общественного явления образование становится объек­том изучения науки об обществе - социологии.

По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование - это средство развития его личности, психологическую структуру которой изучает, естественно, психология.

Педагогические же науки рассматривают целостную учебно-воспитательную, т. е. образовательную деятельность, о которой говорят, что она «осуществляется», «реализуется», «протекает». Это значит, что она существует реально в постоянном движении, развитии, осуществляется в динамике, в процессе. Педагогический процесс - смена состояний системы педагогиче­ской деятельности. В ней реализуются цели и задачи образова­ния. На пути к цели состояние системы изменяется: меняются люди, средства, ставятся новые задачи. Именно этот процесс в единстве воспитания, обучения и вообще всех составляющих его элементов специально изучает педагогика.

Роль образования в современной России

За последние полтора-два десятилетия в нашей стране произошли серьезней­шие изменения. Россия стремится стать страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительной большей, чем ра­нее, мерой свободы и ответственности. Эти процессы разворачи­ваются в общемировом контексте перехода цивилизации к ново­му состоянию: от традиционного для конца XIX - первой поло­вины XX в. индустриального общества к обществу постиндуст­риальному и информационному.

Роль российского образования (как общественного явления) в этом движении состоит в:

- создании основы для устойчивого социально-экономиче­ского и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа;

- укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества;

- кадровом обеспечении рыночной экономики, интегриру­щейся в мировое хозяйство;

- утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, на­уки, высоких технологий и экономики.

Цели образования

Цели образования как общественного явления обусловлены при­родой общества, в котором оно осуществляется. Исходя из кон­ституционного определения нашей страны как демократическо­го правового государства с республиканской формой правления и представлений об идеале гражданина такого государства, мож­но определить конечную цель образования по отношению к каж­дому человеку. Смысл всего происходящего в образовании заключен в его гуманистической ориентации, воплощающей в этой социальной сфере принцип, провозглашенный Конституци­ей демократической России: «Человек, его права и свободы яв­ляются высшей ценностью» (ст. 2). Приоритет человеческого начала отражен в определении образования, содержащемся в Законе «Об образовании». Для педагогики это означает переход от автократических установок на формирование людей как «ис­полнителей», винтиков в государственной машине, к созданию условий для развития личности.

Таким образом, цель образования в наиболее общем виде заключается в передаче культу­ры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому, обеспечивающей разносторонние качества и направлен­ность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое, эмоциональное и физическое развитие. Понятно, что один чело­век не в состоянии овладеть всем, что накопило человечество за тысячелетия своей жизни на Земле. Поэтому содержание обра­зования, в котором общая цель получает конкретное педагоги­ческое выражение, специально отбирается для школы.

В образовании существует иерархия целей - от обществен­ной цели-идеала и цели образования в целом до цели отдельно­го урока. Следует различать цели обучения, с одной стороны, и воспитания - с другой, цель воспитательной системы - и цель преподавания учебного предмета, цель урока - и цель воспита­тельного мероприятия, цель учебного задания - и цель воспита­тельного воздействия.

Иногда эту иерархию уровней целеполагания не соблюдают, и тогда постановка целей оказывается чисто формальным дей­ствием. Например, если воспитательная цель урока в начальной школе формулируется как «воспитание гуманизма» примени­тельно к первоклассникам, то становится очевидным расхождение между уровнями общей цели и конкретной работы учителя в классе. Реальной, а не абстрактной целью в этом случае могло быть воспитание доброго отношения к домашним животным, особенно если такая цель подкрепляется содержанием учебного материала. Это и было бы воспитание гуманизма у детей этого возраста, на данном уровне.

Смещение центра тяжести в образовании на человека обусловливает пересмотр всего комплекса вопросов, связанных с образованием, его целями, содержанием и методами. Ориентация на разностороннее развитие личности определило усиление внимания к проблеме содержа­ния образования, в котором воплощаются и включаются в струк­туру педагогической науки цели образования, соответствующие потребностям общества. В связи с этим был предложен культу­рологический подход к построению содержания общего среднего образования, соответствующий установкам гуманистического мышления. Он становится все более востребованным именно сейчас, когда поставлена задача модернизации образования, при­ведения его в соответствие с современностью.

В соответствии с этим подходом содержание, соответствующее социальному опыту, состоит из четырех основных элементов; опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных спо­собов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осу­ществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современ­ной педагогической литературе носят название компетенций.

Главным результатом образовательного процесса, направлен­ного на формирование компетентного человека, должна быть го­товность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества.

Для этого усилия всей системы образо­вания и каждого педагога в отдельности должны быть нацелены на развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации, формирование у них умения отстаивать свои права, основанного на высоком уровне правовой культуры: зна­ние основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства. Необходимо воспи­тывать у них готовность к сотрудничеству, развитие способно­сти к созидательной деятельности, терпимость к чужому мне­нию, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В этой связи предлагается основным результатом деятель­ности образовательного учреждения сделать набор ключевых ком­петенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуни­кационной, информационной и прочих сферах. Овладение ими дает человеку способность решать различные проблемы в по­вседневной, профессиональной или социальной жизни. Такой подход соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация целей и содержания образования на освоение ключевых компетенций (практически во всех развитых странах). Вместе с тем компетентностный под­ход соответствует и традиционным ценностям российского обра­зования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, социальную активность). Набор таких компетенций (или, как их по-другому называют, имея в виду то же самое, компетентностей) применительно к нашей школе находится пока в стадии разработки. Одно из наиболее обоснованных предложе­ний принадлежит А.В. Хуторскому, следующим образом опре­деляющему круг ключевых образовательных компетенций, кото­рые должны быть представлены на основе главных целей обще­го образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности учени­ка, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном об­ществе:

1) Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностны­ми ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, разбираться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Обладающий этой компетенци­ей ученик приобретает способность самоопределения в ситуации учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная траектория учащегося и программа его жизнедеятельности в целом.

2) Общекультурная компетенция включает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведом­лен, обладать познаниями и опытом деятельности: особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравствен­ные основы жизни человека и человечества, отдельных народов. Сюда же относятся культурологические основы семейных, соци­альных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, овладение картиной мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого его пони­мания.

3) Учебно-познавательная компетенция – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательнойдеятельности: знания и умения целеполагания, планирования,
анализа, самооценка учебно-познавательной деятельности. Он овладевает такими навыками творческой деятельности: добыва­ния знаний непосредственно из реальности, приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от вы­мыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4) Информационная компетенция обеспечивает навыки дея­тельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер) и информационных техноло­гий (аудиовидеозапись, электронная почта, Интернет) формиру­ются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и пере­давать ее.

5) Коммуникативная компетенция включает знание язы­ков, общение с людьми из ближайшего окружения и на расстоя­нии, навыки работы в группе, владение различными социальны­ми ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, участвовать в дискус­сии и т. п.

6) Социально-трудовая компетенция означает владение зна­ниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельно­сти (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, по­купателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области про­фессионального самоопределения. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, дей­ствовать в соответствии с личной и общественной выгодой, вла­деть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Уче­ник овладевает минимально необходимыми для жизни в совре­менном обществе навыками социальной активности и функцио­нальной грамотности.

7) Компетенция личностного самосовершенствования на­правлена на освоение способов физического, духовного и интел­лектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что находит выражение в его непрерывном самопознании, развитии необходимых совре­менному человеку личностных качеств, формировании психоло­гической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о соб­ственном здоровье, экологическая культура.

Разработка образовательных стандартов, программ и учебни­ков должна учитывать эти общие для всего образования компе­тенции, ориентироваться на них.

Итак, результатом направленности образования на выполне­ние упомянутых общественно значимых целей должно быть становление чело­века, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному интел­лектуальному усилию и самостоятельному, компетентному и ответственному действию в политической, экономической, про­фессиональной и культурной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представителям других культур и национально­стей, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли. По-настоящему образованный человек может не только действовать внутри наличной социальной струк­туры, но и изменять ее.

Цель является одной из трех категорий, характеризующих любую деятельность: цель, средство, результат. Далеко не всегда результат совпадает с целью, которую мы поставили перед со­бой; он часто принимает форму не цели, а средств, которые при­менялись для ее реализации. Поэтому средства (методы, организационные формы и т.п.), которые мы избираем, должны соот­ветствовать характеру цели.

На пути к общей цели ставятся цели промежуточные, и их выполнение приводит к получению промежуточных результа­тов. Такие частные цели, отражающие последовательные этапы выполнения цели, называются задачами. Деятельность по вы­полнению целей выстраивается как система задач.

Понятие методологии педагогической науки. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования.

В широком смысле мето­дология понимается как система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе.

Согласно другому определению — это учение о методе научного познания и пре­образования мира.

В современной лите­ратуре речь чаще всего идет о мето­дологии научного познания, которую пони­мают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследователь­ской деятельности.

Это не только и не столько система знаний, сколько сфера деятельности по произ­водству и применению методологических знаний.

Методология педагогики – это система зна­ний об основаниях и структуре педагогической теории, о прин­ципах подхода и способах добывания знаний, отражающих пе­дагогическую действительность, а также система деятельно­сти по получению таких знаний и обоснованию программ, логи­ки и методов, оценке качества исследовательской работы.

Всего в области педагогики применяется три вида деятельности: практическая, специально-научная и мето­дологическая, осуществляемая в двух формах — методологического обеспече­ния и методологического исследования.

В практической педагогической дея­тельности ее субъект (учитель, воспита­тель) нуждается в разнообразных знаниях, входящих в состав его профессиональной подготовки. Их совокупность составляет методическое обеспечение, важнейшую часть которого он получает от педагоги­ческой науки, призванной изучать педаго­гическую действительность и отражать ее как в форме теоретических и эмпирических знаний, так и в виде норм, регулирующих его деятельность (учебных программ, рекомендаций, разработок и т. п.). Все эти знания служат для него средствами прак­тической работы, по ним он сверяет свой путь.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬ как субъект научного познания тоже нуждается в научном обес­печении своей деятельности. Это методо­логическое (в отличие от методического) обеспечение: совокупность знаний особого рода, находящихся в сложном иерархиче­ском соподчинении и выполняющих роль регулятивов, которые контролируют про­цесс исследования.Это не жесткий алго­ритм, а именно средства познания, осу­ществляемого в данной области. Умение пользоваться ими для планирования и кор­ректировки собственной научной работы характеризует культуру умственной дея­тельности исследователя.

Наиболее распространенный вид методо­логической деятельности — формирование методологического обеспечения исследо­вания. О беспечить исследование методологически – значит использовать методологические знания для обоснования про­граммы исследования и оценки его качества.

---

Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 37; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!