Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога в школе
Введение
Современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-психологического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) - все эти проблемы остро стоят перед школой, и всем обществом в целом. Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов - социальных педагогов и психологов. Спектр проблем, которые приходится решать социальному педагогу в школе, чрезвычайно широк.
В последнее время особенно актуальны основные направления деятельности социального педагога в школе - работа с детьми в группе риска, оказание помощи старшеклассникам в профессиональной ориентации, работа с семьей. Выбор первых двух направлений социально-педагогической деятельности обусловлен тем, что они относятся к числу наиболее значимых и в большей степени нуждаются в усовершенствовании чем, к примеру, технологии организации внеучебной работы или досуга школьников. Работа с семьей - неотъемлемая составляющая социально-педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяются его семейной ситуацией.
Деятельность социального педагога в школе – ведущая разновидность социально-педагогической деятельности, так как такая специализация на сегодняшний день самая востребованная, и именно общеобразовательные учреждения обеспечивают возможность охватить профессиональной социально-педагогической деятельностью, направленной на защиту и охрану прав детей и оказание им необходимой помощи в решении проблем социальной адаптации и социализации, практически все детское население. Сегодня, когда табакокурение, наркомания, алкоголизм, правонарушения среди подростков – обычное явление, деятельность социального педагога очень актуальна и необходимость ее ни у кого не вызывает сомнения.
|
|
|
Для понимания сущности и особенностей деятельности социального педагога в школе, необходимо выявить ее составляющие – объект и субъект. К данной проблеме понимания субъекта и объекта деятельности социального педагога обращались многие ученые. К объектам принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие. Специалисты называют в качестве объектов социально-педагогической деятельности социальные взаимодействия человека в сфере его ближайшего окружения (В.Г. Бочарова), взаимодействие человека и социума (И.А. Липский), воспитательный процесс как часть социализации (А.В. Мудрик), систему педагогического влияния на социальное развитие личности (Л.Е. Никитина), ребенка как члена социума (В.И. Загвязинский), проблемы ребенка (М.А. Галагузова).
|
|
|
Объект социально-педагогической деятельности двойствен. В широком смысле он включает в себя связи, взаимодействия, способы и средства регуляции процессов социализации, социального воспитания, поведения социальных групп и личностей в обществе, взаимосвязи личности и общества. В узком смысле это ситуации риска, проблемы нарушения социализации, социальное воспитание тех, кто нуждается в помощи (социально незащищенные, маргинальные, имеющие различного рода отклонения в поведении люди, группы людей). В основе такого подхода к определению сущности объекта социально-педагогической деятельности лежит дискуссия, возникшая на рубеже XIX-XX вв.
Развивая педагогические идеи Р.Оуэна, Г.Ноль, Г.Боймер определяли социально-педагогическую деятельность как социальную помощь обездоленным детям, опеку и профилактику правонарушений несовершеннолетних, внешкольную работу по месту жительства, воспитательную работу в детских домах, школах-интернатах прежде всего с детьми, отличающимися делинквентным поведением.
|
|
|
К субъектам социально-педагогической деятельности относятся органы государственной власти, родители, педагоги и другие специалисты. Ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог.
Теоретическое изучение деятельности социального педагога в школе показало объективную потребность в изучении основных направлений деятельности школьного социального педагога, однако теоретическое и практическое исследование деятельности социального педагога в школе недостаточно. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования – каковы основные направления деятельности социального педагога в школе?
Объект исследования - деятельность социального педагога в школе.
Предмет исследования - основные направления деятельности социального педагога в школе.
Цель исследования – охарактеризовать основные направления деятельности социального педагога в школе и представить методические рекомендации по профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ).
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать деятельность социального педагога в школе.
2. Охарактеризовать особенности микросреды школы как среды осуществления социально-педагогической деятельности.
|
|
|
3. Описать содержание деятельности социального педагога в школе.
4. Изучить и проанализировать опыт деятельности социального педагога в школе.
Методы исследования:
-теоретические: анализ, обобщение, синтез, анализ литературы, посвященной изучаемой проблеме;
-эмпирические: наблюдение, беседа, анализ и обобщение социально-педагогического опыта, изучение документации.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24».
Юридический адрес: 162616 Россия, Вологодская обл., г. Череповец ул. Краснодонцев, 68.
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога в школе
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 11; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!