Виды Н.: Н. гашишная, Н. астеническая, Н. комбинированная (полинаркомания), Н. опийная, Н. эфирная. 4 страница

 

ции-становления психоиндивидуально-онтологически-эм-пирических особенностей, зависящих от окружающей среды, онтоса, от характера самой деят-ти-активности субъ­екта, и, таким образом, сама одаренность ребенка, его выда­ющиеся способности не могут быть даны-заданы от самой природы в готовых моделях-формулах-классификациях; сами же критерии одаренности не могут также базироваться на тестировании, поскольку невероятно сложно предви­деть-установить этапы-фазы дальнейшей эволюции самой одаренности субъекта. Истории известно немало случаев, когда вундеркинд, проявляющий-демонстрирующий удиви­тельно оригинальный умственный потенциал в раннем воз­расте, не мог в дальнейшем показывать те же феномены ода­ренности-талантливости в более позднем возрасте. Нек-рые ученые считают, напр., что высокая талантливость-одарен­ность-оригинальность, проявляющаяся на ранних этапах эволюции субъекта, часто приводит к деградации — сниже­нию феноменов его талантливости-одаренности-самобыт­ности уже в более зрелом возрасте (В. В. Юрчук).

Одаренные дети — дети, рано обнаруживающие спо­собности и склонность к тому или иному виду деят-ти. Ода­ренность — это комплекс психических свойств, к-рые дела­ют человека наиболее приспособленным к выполнению определенной деят-ти.

Поскольку одаренность — сложное сочетание различных способностей, предполагающее возможность достижения самого высокого современного уровня в к.-л. области чело­веческой деят-ти, нельзя рассматривать наличие у ребенка со сниженным интеллектом отдельных способностей, таких, напр., как хороший звуковысотный слух, чувство ритма, тонкое цветоразличение, как одаренность или предпосылки к ней. Среди детей с сенсорными нарушениями (глухих, сла­бослышащих, слепых и слабовидящих) при сохранном ин­теллекте нередко встречаются О. д. в различных областях.

По отношению к О. д. необходим педагогически пра­вильный подход. Создавая условия для наиболее полного раз-

 

вития способностей О. д., не следует подчеркивать его исключительность, захваливать. Это может не только приве­сти к зазнайству, самомнению, но и затормозить процесс развития одаренности. См. Вундеркинд.

Одиночество — один из феноменов константно-устой­чивого психосостояния субъекта, к-рый влияет на чувствен-но-эмотивно-мотивационное общебазальное состояние его психики, психогенезисных факторов. О. — это в основном те или иные формы изоляции субъекта от др. индивидов. Сами индивиды, попадающие в условия О., к-рые детерминиру­ются геополитическими, социоонтологическими или тю­ремными факторами изоляции, прерывают, таким образом, привычные для себя корреляции с др. людьми, что и вызыва­ет в их психике, целостном эго острые чувственно-эмотив-ные переживания, реакции; часто в таких ситуациях можно наблюдать психошок, гиперфобии, гипертревожности, суб­лимацию депрессии, сублимацию психосостояния, связан­ного со страхами-опасениями за свою судьбу, кои могут со­провождаться ярко экспрессивными витально-вегетативны­ми реакциями негативного порядка. Наблюдаются также такие аберрационно-психические феномены, как желание субъекта силой собственного воображения создавать обще­ние-коммуникацию с воображаемыми субъектами, друзья­ми, знакомыми, партнерами или же разговаривать вслух с олизкими ему ранее людьми, а сами подобные интериоризи-сованные и экстериоризированные мультиреакции характе­ризуются как иммунно-компенсаторно-защитные и экспли-пируются в тезисах-постулатах психологически-научных интерпретаций. В процессе оригинальных эмпирически-экспериментальных наблюдений за испытуемыми субъектами: через глазок или посредством видеоаппаратуры установлено. что у многих субъектов проявляются-продуцируются тягостно-дифференциальные переживания, специфи-ески-необычные психосостояния, когда в условиях изоля--ии сам субъект прямо-открыто обнажает свои мысли-концепции-оценки, высказывает приматные идеи,

 

имплицированные с его социоориентациеи, а также инди­вид в таких экстремальных условиях может путать различные сновидения с наличной реальностью, самоинтерпретируя-са-моистолковывая феномены искаженно-деформационной действительности в форме экспрессивно-эйдетических обра­зов, спроецированных на социум, бытие (В. В. Юрчук).

Односторонняя аграфия — нарушение письма, при к-ром ребенок не может писать правой рукой, а левой пишет нормально; при этом письмо левой рукой подготавливает навык письма правой рукой; встречается редко.

-Оз [-озис;греч. -ош] — суффикс существительных, означа­ющий «процесс», «результат процесса», «патологическое со­стояние», «болезнь».

Озвончение согласных — переход глухих согласных, стоящих перед звонкими, в звонкие согласные, свойствен­ный русскому литературному произношению.

Окклюзия обратная — метод лечения амблиопии, за­ключающийся в выключении из акта зрения амблиопичного глаза.

Окклюзия прямая — метод лечения амблиопии, заклю­чающийся в выключении из акта зрения ведущего, лучше видящего глаза.

Олиг- [грен. оИ%о$ — малый, немногочисленный, незначи­тельный] — составная часть сложных слов, означающая «ма­лый», «недостаточный», «незначительный».

Оли го---- см. Олиг-.

Олигодактилия [оИ§о(1аауПа; олиго- + греч. йаШ1о$— па­лец] — аномалия развития — неполное кол-во пальцев кис­тей или стоп.

 

 

Олигодентия \оИ§ос/еп(уИа; олиго- + лат. (1еп5, зуб] — наличие неполного количества зубов.

Олигокинезия {оИ&оШпез'ю;олиго- + греч. Ыпёых — движе­ние] — нарушение двигательных функций, характеризующе­еся малоподвижностью и скованностью движений; наблю­дается при акинетико-ригидном синдроме.

Олигофазия [оН§орИа$1а; олиго- + греч. рНаш — речь] — пониженная речевая активность; наблюдается при пораже­ниях головного мозга, чаще лобной доли доминантного по­лушария, и при нек-рых психических болезнях.

Олигофалангия [оИ§орИа1ап§1а; олиго- + греч. рНа!апх, р/га1ап^ои — фаланга пальца] — аномалия развития — умень­шенное кол-во фаланг пальцев.

Олигофренический плюс (псевдоолигофре­ния) — отставание в умственном развитии, характерное для детей, страдающих шизофренией. В стадии обострения бо­лезни у ребенка нарушается протекание познавательных процессов, он плохо усваивает и перерабатывает информа­цию, что сказывается на овладении им необходимыми уме­ниями и навыками. В результате лечения проявления ши­зофрении, как правило, значительно смягчаются, тогда как отставание в умственном развитии выходит на первый план. Такие дети производят впечатление олигофренов, хотя и не страдают слабоумием. Данное явление изучалось детским психиатром Т. П. Симеон и названо ею О. п.

Олигофрения¹ [оП§орИгета; олиго- + греч.рНгёп — ум, ра­зум; син.: Афрения, Малоумие, олигопсихия, слабоумие врожденное] — психическое, гл. обр. умственное, недораз­витие. О. — это недоразвитие сложных форм психической деят-ти, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном перио­де или на самых ранних этапах постнатального развития (возникновение интеллектуальной недостаточности на бо-

 

лее поздних этапах жизни, когда психика ребенка уже до­стигла определенного уровня развития, дает отличную от О структуру нарушения). При О. органическая недостаточ­ность мозга носит непрогрессирующий характер. Поэтом\ дети-олигофрены способны к развитию, к-рое подчинено общим закономерностям психического развития ребенка, но имеет специфические особенности, обусловленные ти­пом нарушения ЦНС. При тяжелых формах О. отмечается ряд анатомических изменений мозга: малое кол-во нервных клеток, недостаточное развитие извилин, утолщение оболо­чек мозга и т. д. Часто наблюдается остаточная гидроцефа­лия, приводящая к патологическому развитию нервных кле­ток. При О. нарушается высшая нервная деят-ть, особенно подвижность нервных процессов: временные связи стано­вятся инертными и их переделка, а также выработка новых затрудняются. Нарушения познавательной деят-ти проявля­ются в узости и недифференцированности восприятия окру­жающих предметов и пространственных отношений, в труд­ности логического запоминания и воспроизведения воспри­нятого и заученного. Недоразвито наглядно-образное и словесно-логическое мышление, затруднены сложные фор­мы анализа и синтеза.

По степени недостаточности интеллекта различают не­сколько групп. Среди этих детей встречаются и такие, у к-рых общее недоразвитие сочетается с тяжелыми наруше­ниями слухоречевой системы или с двигательными рас­стройствами. В этих случаях наряду с общими задачами обу­чения и воспитания выступает спец. задача компенсации до­полнительного нарушения.

О. ангиодистрофическая [о. ап%юс1у$1горМса\ — О., обусловленная нарушениями развития сосудистой системы мозга.

О. апатическая [о. араМса} — см. О. торпидная.

О. асфиктическая [о. азрЪусйса] — О., развившаяся как последствие асфиксии плода или новорожденного.

 

 

О. галактоземическая [о. §а1ас{озает1са] — см. Галак-тоземия.

О. гемолитическая [о. паето1уПса] — О., развившаяся как последствие гемолитической болезни новорожденных, протекавшей с гипербилирубинемической энцефалопатией.

О. гидроцефалическая [о. НуагосерНаПса} — О., обу­словленная атрофией головного мозга при гидроцефалии.

О. дизостотическая [о. ауы&оиса} — см. Гаргоилизм.

О. дискератоидная [о. ДузкегаЮШеа] — см. О. ксеродер-мическая.

О. дисметаболическая [о. аузтешЬоНса} — О., обу­словленная нарушениями обмена веществ на ранних этапах развития организма.

О. ксеродермическая [о. хегоаегт1са\ син.: О. дискера­тоидная, Руда синдром] — сочетание О. и общего инфанти­лизма с ихтиозом, судорожными припадками, пониженной остротой зрения, повышенным мышечным тонусом, гипер­рефлексией; обусловлена недостаточным поступлением ре­тинола и каротина в организм матери во время беременно­сти.

О. микроцефалическая вторичная [о. т1сгосерИаПса зесипа'апа] — см. О. микроцефалическая ложная.

О. микроцефалическая истинная [о. т1сгосерНаИса Vе^а', син.: О. микроцефалическая первичная] — О. при наслед­ственной микроцефалии, характеризующаяся диссоциа­цией между признаками идиотии или имбецильности и эмо­циональной живостью, внушаемостью, способностью к по­дражательным действиям.

О. микроцефалическая ложная [о. т1сгосерНаПса/а1- 5а; син.: О. микроцефалическая вторичная] — О. при микроце­фалии, вызванной внутриутробным поражением головного мозга, характеризующаяся вялостью и апатией; сочетается с нарушениями черепа, диспластическим телосложением.

 

 

О. микроцефалическая первичная [о. т'югосерНаПса рптапа] — см. О. микроцефалическая истинная.

О. паранатальная [о. рагапа1аШ; син.: О. перинталь-ная] — О., вызванная повреждением головного мозга во время родов.

О. перинатальная [о.реппа(аИ$] — см. О. паранталъная.

О. рубеолярная [о. гиЪео1ат] — О., обусловленная по­ражением плода вирусом коревой краснухи.

О. сифилитическая врожденная [о. зурЫППса соп§еп1-1а\ — О. при врожденном сифилисе, сочетающаяся обычно с психопатоподобными или астеническими расстройствами, эпилептическим синдромом.

О. токсоплазматическая [о. ШорЬзтаиса] — О., раз­вившаяся как последствие токсоплазмоза плода или ново­рожденного.

О. торпидная [о. (огрМа; син.: О. апатическая] — О., ха­рактеризующаяся преобладанием замедленности реакций, тугоподвижности мышления, пассивности, слабости побуж­дений.

О. фенилпировиноградная — см. Фенилкетонурия.

О. еретическая [о. егеиса] — О., характеризующаяся преобладанием двигательного беспокойства и/или эмоцио­нальной возбудимости.

Олигофрения² (психолого-педагогический аспект) — при О. выявляются сложные и многообразные нарушения познавательной деят-ти: узость и недифференцированность восприятия окружающих их предметов и их пространствен­ных отношений, неточность восприятия, уподобление сход­ных образов, трудность логического запоминания, воспро­изведения и припоминания воспринятого и заученного. У детей, страдающих О., проявляются недостатки нагляд­но-образного мышления и особенно резко выявляется недо­развитие словесно-логического мышления. Они упрощенно воспринимают и осмысляют сюжетные картинки. Их за-

 

 

трудняют сложные формы анализа и синтеза: сравнение и обобщение, установление причинно-следственной зависи­мости. Они упрощенно отражают действительность, в их мышлении отстутствуют сложные переходы от чувственного познания к абстрактному мышлению.

В зависимости от степени недостаточности интеллекта у детей, страдающих О., различают три группы: наиболее тя­желая (идиотия), менее тяжелая (имбецильность) и относи­тельно легкая (дебильность). Это деление имеет практиче­ское значение, т. к. для каждой группы детей требуются раз­ные приемы обучения, воспитания и ухода.

При наиболее тяжелой форме О. наблюдается резкое нару­шение психического и физического развития, эндокринные расстройства, уродства в строении черепа и скелета. Мотори­ка у этих больных сильно недоразвита, координация движе­ний резко нарушена, особенно тонких движений рук. У мно­гих из них отмечается расстройство стояния и ходьбы, неред­ко наблюдаются стереотипные ритмические движения.

При глубоких формах болезни развитие речи не идет дальше произнесения отдельных звуков или искаженного произнесения ограниченного числа слов. Осмысление окру­жающего недоступно, навыки обслуживания отсутствуют. В поведении больных проявляются резкие отклонения от нормы: вялость, заторможенность либо крайнее двигатель­ное беспокойство. Они нуждаются в постоянном наблюде­нии и уходе и направляются в учреждения Министерства со­циального обеспечения.

При менее тяжелой форме О. менее резко, но достаточно отчетливо выявляются нарушения психического и физиче­ского развития, наблюдаются аномалии в строении черепа. Эти дети овладевают элементами речи, но запас слов у них мал, произношение неправильно. Их моторика характеризу­ется общей заторможенностью. Особенно ярко выступает недоразвитие тонких дифференцированных движений рук. Именно поэтому они почти не способны себя обслуживать. Недоразвитие моторики также одна из причин, затрудняю-

 

тельной деят-ти сочетается с глубокими нарушениями в по­ведении. Нек-рые дети патологически возбудимы, беспо­койны, трудноорганизуемы, у других быстро наступает утом­ление, вялость. Задача педагога — не только обучить тех и других детей, но и организовать их поведение.

Среди этих детей встречаются и такие, у к-рых общее не­доразвитие познавательной деят-ти сочетается с тяжелыми нарушениями слухоречевой системы, двигательными рас­стройствами. В таких случаях наряду с общими задачами обучения и воспитания выступает спец. задача, направлен­ная на компенсацию нарушения.

Содержание коррекционно-воспитательной работы определяется каждой из форм О. Изучение катамнеза детей, окончивших спец. школу, показало эффективность коррек-ционно-воспитательных и лечебных мероприятий. См. Сла­боумие врожденное.

Олигофренопедагог [син.: специальный педагог] — педагог со специальным высшим образованием, осущест­вляющий обучение и воспитание умственно отсталых де­тей.

Олигофренопедагогика [олигофрения + греч. ра1-(1а8б§Ше — наука о воспитании и обучении человека; син.: Специальная педагогика] — отрасль спец. педагогики, разра­батывающая теорию и практику обучения умственно отста­лых детей.

Первые попытки воспитания и обучения умственно от­сталых детей были предприняты во Франции в начале XIX в. Ж. Итаром. В середине XIX в. французский врач и педагог Э. Сеген обобщил и оформил в виде целостной медико-пе­дагогической системы собственную практику воспитания слабоумных детей. Со второй половины XIX в. в связи с раз­витием всеобщего начального обучения усилилось внима­ние к проблеме воспитания таких детей и для них начали со­здаваться спец. классы и школы во многих странах. Станов-

 

 

Олигофренопсихология [олигофрения + психология] — отрасль спец. психологии, изучающая особенности психиче­ской деят-ти умственно отсталых людей. О. исследует психо­эволюцию и потенции корригационно-специфических ори­ентиров-модальностей, связанных с психокоррекциями у людей с аберрационно-тяжелыми формами недоразвития мозга; модусы-методики О. призваны устанавливать-диф­ференцировать детерминанты умственной отсталости, гене-тико-врожденные аномалии ЦНС у субъекта, диагностиро­вать-констатировать последствия тех или иных болезней, травм, связанных с недоразвитостью базальных мозговых структур.

Олигоэпилепсия [оН§оерИер51а; олиго- + эпилепсия] — эпилепсия раннего или детского возраста с задержкой или остановкой интеллектуального развития.

-Ома {грея, -ото] — суффикс имен существительных, озна­чающий «новообразование», «опухоль».

Онанизм [по имени библейского персонажа Онана; син.: ипсация, Мастурбация, рукоблудие] — искусственное раз­дражение эрогенных зон (чаще собственных половых орга­нов) или возбуждение психики с целью получения полового удовлетворения (вплоть до оргазма и эякуляции). Практи­куется и взаимный О. (напр., между гомосексуалистами). Возникает обычно в период полового созревания и прекра­щается с началом половой жизни. Связан прежде всего с биосоциальной дисгармонией, к-рая обусловлена пробуж­дением сексуальности в тот период, когда социальная зре­лость личности еще не наступила. Эта дисгармония усугуб­ляется процессом ускоренного роста и физического разви­тия (акселерации) детей и подростков. К О., таким образом, прибегают как к средству, позволяющему снять или смяг­чить проявления физиологического дискомфорта, вызван­ного биологической потребностью, к-рая еще не может быть удовлетворена адекватным путем. Наряду с указан-

 

ным типом О., возникающим в пубертатном периоде, раз­личают О. раннего возраста (допубертатный), наблюдаю­щийся в детском возрасте, до появления полового влече­ния; заместительный, возникающий обычно после начала половой жизни (у женщин он чаще всего обусловлен нере­гулярной половой жизнью или сексуальной неудовлетво­ренностью); подражательный, совершаемый подростками в подражание сверстникам, занимающимся О.; навязчивый, О. психически больных, к-рый является патологическим, при к-ром больные продолжают мастурбировать даже после вступления в брак. В наиболее тяжелых случаях О. послед­него типа практикуется при отсутствии либидо, эрекций и оргазма. Наиболее распространены ранний (допубертат­ный) О. и О. в период полового созревания (так называемая мастурбация периода юношеской гиперсексуальности). По данным разных исследователей, ей отдают дань 70—90 % мужчин и 30—60 % женщин. Штарке и Фридрих (Германия) указывают, что средний возраст начала мастур­бации у мальчиков — 14,4, у девочек — 15,6 лет. Интенсив­нее всего мастурбируют мальчики 14—15 лет. По мнению сексопатологов, О. периода полового созревания в наимень­шей мере следует связывать с последующими половыми рас­стройствами, т. к. он встречается как при самых различных их проявлениях, так и у совершенно здоровых людей.

Допубертатная мастурбация может быть признаком скрыто протекающего психического или эндокринного заболевания. Как дурная привычка может возникнуть у де­тей допубертатного возраста в результате раздражения по­ловых органов тесной одеждой. Испытываемые при этом приятные ощущения ребенок впоследствии стремится во­зобновить, намеренно раздражая половые органы. Неред­ко такие ощущения первыми ему доставляют родители, щекоча или целуя его в так называемые эрогенные зоны (паховая область, низ живота, ягодицы, половые органы). В ряде случаев дети могут научиться О. от сверстников. Первый раз их толкает на это любопытство, стремление

 

испытать новые ощущения. Отрицательное влияние О. на здоровье обусловлено прежде всего страхом перед его по­следствиями, к-рый может привести к появлению невро­тических расстройств. Кроме того, О. в раннем возрасте фиксирует внимание ребенка на половой сфере и может способствовать преждевременному пробуждению сексу­альности со всеми вытекающими из этого неблагоприят­ными последствиями. В период полового созревания под­росток после акта О. чувствует себя, как правило, подав­ленным в связи с сознанием своего слабоволия. Нередко он пытается, хотя и не всегда успешно, бороться с О., сты­дится его. Отмечено, что к О. чаще прибегают дети, у к-рых остается много ничем не занятого времени и неиспользо­ванной энергии, дети без надлежащего надзора, предо­ставленные самим себе. Безусловно, предупреждать и устранять привычку к О. у детей необходимо и возможно. Но бороться надо умело и тактично, применяя индивиду­альный подход, доверительную беседу, советы. Нравоуче­ния и выговоры, принижающие достоинство ребенка или подростка, а также угрозы, физическое наказание, запуги­вание оказываются, как правило, безрезультатными и даже вредными. Основные усилия родителей и воспитате­лей должны быть направлены на правильное физическое и гигиеническое воспитание детей и на психологическую перестройку личности подростка. Для предупреждения О. ребенка следует укладывать спать так, чтобы руки его были на поверхности одеяла, одежда не должна быть тесной. Очень важно обеспечить ребенку достаточно подвижный образ жизни, общение с коллективом, приучить его к зака­ливанию организма и занятиям спортом. Существенное значение у детей имеет изгнание глистов (мелкие глис­ты-острицы обычно вызывают раздражение и зуд в облас­ти промежности, провоцирующие детей на занятие О.). Детей надо приучать к аккуратному быстрому отправле­нию естественных нужд. Подростка необходимо увлечь за­нятиями, к-рые ему интересны и соответствуют его склон-

 

ностям; надо стремиться расширить круг его интересов, вовлечь в коллектив. Из пищевого рациона подростка сле­дует исключить блюда с острыми пряными приправами, крепкий чай и кофе, не перегружать желудок перед сном. Девочки в период полового созревания требуют особого внимания и правильного гигиенического воспитания. В частности, они должны носить бюстгалтер удобной фор­мы, поддерживающий грудь снизу и не стягивающий груд­ную клетку, др. принадлежности женского туалета также должны быть соответствующего размера. Чуткое отноше­ние взрослых, их своевременная и тактичная помощь по­могут избежать появления дурных привычек у детей и по­дростков.

Онанофобия [онанизм + фобия] — навязчивый страх вредных последствий онанизма. Чаще встречается у муж­чин в форме нявязчивого страха «расплаты» за имевший место ранее онанизм потерей эрекции и импотенцией. Воз­никает независимо и вопреки желанию пациента, отлича­ется устойчивостью и не поддается волевым усилиям. Воз­никновению и распространению О. способствует непра­вильное суждение о вредном влиянии онанизма на здоровье, как результат сексуальной безграмотности и низкого уровня полового воспитания. Распространенное мнение, что она­низм приводит к половым расстройствам, ныне расценива­ется как несостоятельное. Решающее значение в возникно­вении О. отводится психологическому механизму ожидания неудачи: чем больше тревоги и страха в ожидании вредных последствий онанизма, тем выше вероятность возникнове­ния болезненных расстройств. О. в подростковом возрасте, когда в силу юношеской гиперсексуальности крайне трудно отказаться от онанизма, может приводить к состояниям по­давленности, раздражительности, к формированию невро­зов. Профилактика О. должна строиться на научно обосно­ванной системе полового воспитания и просвещения. При лечении применяются психотерапевтические методы воздействия на личность.

 

 

ОнихохеЙЛОфагия [опусИосИеНорИа&а; олиго- + греч. сНеНоз — губа + рНа&ет — есть, пожирать] — навязчивое об­кусывание ногтей и губ.

Ономатолалия {греч. опота, опоташ— имя, слово + /а- 1ш — речь, болтовня] — насильственное повторение боль­ным отдельных слов.

Ономатомания [греч. опота, опотаЮх—имя. слово + ма­ния] — навязчивое влечение к припоминанию собственных имен, дат, названий предметов, редких слов.

Онтогенез — процесс развития индивидуального орга­низма. В психологии под О. подразумевается формирование основных структур психики в течение детства индивида.

Опека — форма охраны прав и защиты личных и имущест­венных интересов недееспособных или ограниченно дееспо­собных лиц, напр, детей или психически больных.

Опистогения [греч. ор&Меп —- сзади, назад + §епуя — ниж­няя челюсть] — аномалия прикуса, характеризующаяся зад­ним (дистальным) положением нижней челюсти.

Оплодотворение внутриматочное [англ, тггашеп-пе гтеттаиоп} — метод искусственного оплодотворения в случае мужского бесплодия, причиной к-рого является неспособность мужских сперматозоидов преодолеть слизь, находящуюся в шейке матки, или защитный барь­ер, окружающий яйцеклетку. Сперматозоиды, к-рые мо­гут быть спец. образом обработаны вне организма мужчи­ны («в пробирке») для улучшения их подвижности и акро-сомной реакции, затем вводятся в полость матки через влагалище.

Оплодотворение искусственное [англ. агг'фсШ т-зет'таиоп} —- искусственное введение семени во влагали­ще женщины для зачатия ребенка. День проведения ис­кусственного оплодотворения должен совпадать с днем.

когда у женщины ожидается овуляция. Сперма для искус­ственного оплодотворения может быть взята у мужа (ис­кусственное оплодотворение спермой мужа (англ. А1Н — аг11/1с1а1 тхеттаиоп НиаЪагн!)}, напр., в случае его импо­тенции, или у анонимного донора (искусственное опло­дотворение спермой донора (англ. />/ — Лопог гтеттай- 0л)), если муж в силу к.-л. причин не способен к зачатию детей.

Оплодотворение искусственное вне организма матери [англ, т VН^о/епШъаиоп] — оплодотворение яйце­клетки вне организма; осуществляется путем выращивания зиготы до стадии бластоцисты и ее дальнейшей импланта­ции в матку. Впервые О. и. вне организма матери было при­менено в Великобритании, и в 1978 г. произошли первые роды «ребенка из пробирки» {англ. 1ех1-шЪе ЬаЬу]. О. и. при­меняется в случае, если у женщины имеется непроходимость фаллопиевых труб или к.-л. др. препятствия к слиянию спер­матозоида и яйцеклетки в ее репродуктивной системе. Жен­щине, к-рая собирается стать таким образом матерью, про­водится курс гормональной терапии, в результате к-рого в ее организме одновременно созревают несколько яйцеклеток. Часть этих созревших яйцеклеток забираются из яичника с помощью лапароскопа. Затем яйцеклетки смешиваются со сперматозоидами ее мужа и выращиваются в культурной среде до образования бластоцисты. Выращенная бластоци-ста имплантируется в матку женщины, и у нее начинает раз­виваться нормальная беременность. См. также Перенос эмб­риона, Ребенок, родившийся в результате искусственного опло­дотворения.

Оплодотворение клетками донора [англ. Лопог т-зеттайоп] — см. Оплодотворение искусственное.

Оплодотворение субзональное [англ. тЪгош11те-т'таиоп, 5ит,1] — метод искусственного оплодотворения, применяющийся в случае, если бесплодие у женщины вы-

 

 

звано неспособностью сперматозоидов преодолеть окру­жающий яйцеклетку барьер. Используются методы искус­ственного оплодотворения вне организма матери, несколько сперматозоидов (не более шести) вводятся че­рез блестящую оболочку яйцеклетки в околожелточное пространство (окружающее оболочку яйцеклетки). Через нек-рое время, если произошло оплодотворение яйце­клетки, образовавшаяся бластоциста имплантируется в матку женщины.

Опросники личностные — совокупность методиче­ских средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик представляет со­бой стандартизированную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием к-рых испытуемый (инфор­мант) может либо согласиться, либо не согласиться. Вопро­сы в анкете сформулированы таким образом, чтобы, отве­чая на них, испытуемый сообщал экспериментатору о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных точек зре­ния, освещал особенности своих взаимоотношений с окру­жающими и т. д. О. л. позволяют получать информацию, ха­рактеризующую личность испытуемого в широком диапа­зоне — от особенностей его физического и психического состояния до его морально-этических и общественных взглядов. О. л. создаются на базе одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются таким обра­зом, чтобы ответы на них позволяли оценить к.-л. свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, получившие название шкал, различаются между собой по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тре­вожности, лидерства, агрессивности и др.). Полученные непосредственно после опроса данные переводятся с помо­щью специальных статистических процедур в стандартизи­рованные баллы, изображаемые обычно в виде графика. В настоящее время создано огромное число О. л. самых раз­личных типов в зависимости от той или иной теории лично-

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!