Список основных условных сокращений 1 страница

Российская академия образования

Московский психолого-социальный институт

Дефектологический словарь

 

В двух томах

 

Том 1

Под редакцией В. Гудониса, Б.П. Пузанова

 

Москва – Воронеж

 

УДК 37.01 Главный редактор

ББК 74.3 Д. И. Фельдштейн

Д39 Заместитель главного редактора

С. К. Бондырева

Члены редакционной комиссии:

А. Г. Асмолов И. В. Дубровина Н. Д. Никандров

В.А. Болотов М.И. Кондаков В. А. Поляков

В. П. Борисенков В. Г. Костомаров В. В. Рубцов

А. А. Деркач Н. Н. Малофеев Э. В. Сайко

А. И. Донцов

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор,

Иностранный член РАО В. Раяцкас,

Доктор педагогических наук, профессор В. П. Ермаков,

кандидат медицинских наук, доцент Ю.-Н. Даулянскене,

кандидат медицинских наук, доцент Ю.-В. Вайткявичюс

Д39 Дефектологический словарь: В 2т./ Под ред. В. Гудониса,

Б. П. Пузанова. – М.: Издательство Московского психолого-

Социального института; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 2007. – Т. 1. – 808 с.

ISBN 978-5-9770-0063-5 (МПСИ)

ISBN 978-5-89395-810-2 (НПО «МОДЭК»)

В словарь включены термины, отражающие содержание теории и практики специальной педагогики, ее связь с разными отраслями научных знаний о человеке: педагогикой, психологией, медициной и др.

Словарь предназначен для специальных и социальных педагогов, работников образования, здравоохранения, социального обеспечения, для студентов педвузов, средних специальных учебных заведений, для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также для будущих матерей, родителей, воспитывающих детей со специальными образовательными потребностями.

УДК 37.01

ББК 74.3

ISBN 978-5-9770-0063-5 (т. 1.) (МПСИ)

ISBN 978-5-9770-0065-9 (МПСИ)

ISBN 978-5-89395-810-2 (т. 1) (НПО «МОДЭК»)

ISBN 978-5-89395-812-6 (НПО «МОДЭК»)

© Гудонис В., Пузанов Б.П.

Научное редактирование, 2007

© Гудонис В., составление, 2007

© Московский психолого-социальный

Институт, 2007

© Издательский дом

Российской академии образования (РАО), 2007

© Оформление. НПО «МОДЭК», 2007

 

 

Предисловие

Последний «Дефектологический словарь» на русском языке был издан более трицати лет назад. Если иметь в виду, что такой словарь на русском языке был всего один и изда­вался только дважды, настоящий словарь, подготовленный В. Гудонисом. несомненно следует оценить как позитивное яатение в дефектологии.

Весьма важное обстоятельство, что при работе над данным словарем составитель учел изменения и новые веяния в системе обучения и воспитания детей с нарушениям и разви­тия. Были учтены как демократические, так и гуманистиче­ские процессы, имеющие прямое влияние на систему обще­го и специального образования.

В данной работе В. Гудонис не только выступает как составитель, обобщающий опыт коллег, но и принимает самое активное участие как автор. Иллюстрацией этого могут служить его статьи «Причины нарушения развития у детей», где автор предлагает удобную и рациональную сис­тем) классификации этих причин, «Интегрированное обучение», где В. Гудонис предлагает модели интегрирован­ного обучения, которые внедрены в практику и оправда­лись в Литве. Этими моделями могут пользоваться организаторы образования детей с нарушенным зрением. Это весьма важно, потому что, как мы предполагаем, основной круг читателей данного словаря составит акаде­мическая молодежь, в первую очередь будущие педагоги специальных и общеобразовательных школ, а также орга­низаторы образования детей со специальными образова­тельными потребностями.

Данная работа заинтересует не только олигофрен о педа­гогов, тифлопедагогов, сурдопедагогов, логопедов и специа­листов по специапьной психологии, но и родителей, воспи-

 

 

тывающих детей с нарушениями развития, т.к. в словаре очень часто рядом с характеристиками заболеваний и недугов предлагаются советы по уходу за больными и другие практические рекомендации.

В словаре основные педагогические, психологические, медицинские и социальные аспекты феномена нарушенного развития.

Ю.-Н. Даулянскене

кандидат медицинских наук, доцент кафедры основ медицины

Шауляйского университета;

Ю.-В. Вайткявичюс

кандидат медицинских наук,

доцент кафедры основ медицины Шауляйского университета

 

Введение

Первый «Краткий дефектологический словарь» под ре­дакцией А. И. Дьячкова был опубликован в 1964 г. в Москве. Шесть лет спустя, в 1970 г. издательство «Педагогика» опуб­ликовало второе, дополненное издание «Дефектологическо­го словаря». За последние три десятилетия в странах Восточ­ной Европы произошел ряд существенных социально-поли­тических перемен, которые не могли не отразиться и на системе образования. Процессы демократизации и гумани­зации общества внесли коррективы и в терминологию. Во избежание прямой стигматизации термины «аномаль­ные дети», «дефективные дети» правомерно были заменены понятием «дети с особыми образовательными потребностя­ми». Данное понятие стало привлекательно тем, что зару­бежные специалисты вкладывают в это понятие не только потребности детей с нарушениями развития, но и образова­тельные потребности одаренных детей. Поэтому в данный словарь включены такие понятия, как «гениальность», «одаренность», «талант», «абсолютный слух» и т. п.

Несмотря на то, что мы переходим от клиническо-коррекционной парадигмы к социально-интеракционной, в терминах специальной педагогики пока остается преимуще­ственно медицинская или психологическая семантика (глу­хие, незрячие, умственно отсталые, лица с задержкой психи­ческого развития, с нарушениями опорно-двигательного ап­парата, нарушениями эмоционально-волевой сферы и т.п.).

При подготовке специалистов в данной области, в зави­симости от ими выбранного профиля, студенты в России, Украине, в странах Прибалтики получают глубокие знания по невропатологии, офтальмологии, отоларингологии. Поэ­тому в словарь включено много медицинских терминов.

 

 

Дефектология как наука о психофизиологических осо­бенностях развития детей с психическими и/или физически­ми нарушениями, о закономерностях воспитания, обучения этих детей и подготовки большинства из них к интеграции в общество тесно связана не только с медициной, но и с общей и социальной педагогикой, общей и возрастной психоло­гией и с другими науками, поэтому не случайно в словарь включены некоторые термины из упомянутых областей наук.

Гуманизация некоторых дефектологических терминов является позитивным процессом. Составитель и научный редактор данного словаря, позитивно принимая изменения, которые диктуются временем, сознательно оставил традици­онное название словаря — «Дефектологический словарь». Понятие «дефектология» намного шире понятий «коррекционная педагогика» или «специальная педагогика». Дефек­тология охватывает как теоретические области знаний дан­ной науки (тифлопедагогику, сурдопедагогику, логопедию, олигофренопедагогику, а также историю и психологию этих отраслей), так и прикладные (тифлотехнику, сурдотехнику и т. п.). Замена базисного термина «дефектология» термина­ми «коррекционная педагогика», «специальная педагогика» заметно сузила трактовку содержания данной науки. Такая «педагогическая» трактовка данной науки не оставляет в ее структуре места для специальной психологии (тифлопсихологии, сурдопсихологии и т. п.). В содержании термина «де­фектология» гармонично сочеталась и специальная педаго­гика и специальная психология. Пока не найден новый тер­мин, равноценный термину «дефектология», который охватил бы не только специальную педагогику, но и вы­шеупомянутые специальную психологию и специальную технику. Необходимо отдать должное редколлегии журнала «Дефектология» (главный редактор — Н. Н. Малофеев) за сохранение названия имеющего глубокие традиции науч­но-методического журнала.

 

Медицинская и биологическая терминология, по мне­нию проф. М. Н. Чернянского, достигла наибольшей ста­бильности по сравнению с терминологией других областей. Это объясняется тем всеохватывающим устойчивым влия­нием, которое оказывали на медицинскую и биологическую терминологию в течение многих столетий и продолжают оказывать по сей день два классических языка античного мира — древнегреческий и латинский. В свое время среди русских врачей были отстаивающие исконно русскую лексику, которую они наделяли специальным медицинским зна­чением. Такой точки зрения придерживался В. И. Даль (1801 — 1872) — врач по профессии, создатель «Толкового словаря живого великорусского языка». Однако ни одна из предложенных им замен понятия не удержалась в языке рус­ской медицины.

Предлагаемый нами словарь включает и темы, которые не нашли место в упомянутых дефектологических словарях. Например, темы из развития эмбриологии (искусственное оплодотворение человека и т. п.). Представлены понятия за­болеваний, которые не могли быть включены в изданные раньше словари (напр., синдром приобретенного иммуноде­фицита (СПИД) и др.), а также новые диагностические ме­тодики (напр.. компьютерная томография и т. п.). В словарь не включены заболевания, которые комплексом лечеб­но-профилактических мероприятий уже ликвидированы (напр., трахома).

Отличительной чертой словаря является представление мер самопомощи, помощи и превентивных мер при разных заболеваниях и недугах, что расширяет круг читателей, включая не только специалистов, но и будущих матерей, ро­дителей, воспитывающих детей с нарушениями развития, а также взрослых людей, имеющих инвалидность. Включены раньше не популярные темы, такие как «алкоголь» и «алкоголизм», «беременность в подростковом возрасте», «наркотики» и «наркомания», «перверзии» и др.

 

 

В основу данного словаря легли уже ставшие классикой некоторые статьи «Дефектологического словаря» (1970), а также были использованы: «Энциклопедический словарь медицинских терминов» (В 3 т. / Под ред. Б. В. Петровского. М., 1982); А. В. Апраушев «Тифлосурдопедагогика: Воспита­ние, обучение, трудовая и социальная реаблитация слепог­лухонемых» (М., 1983); А. Р. Маллер, Г. В. Цикото «Обуче­ние, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта» (М., 1988); Л. Мирошниченко «Энциклопедия алкоголя» (М., 1998); А. Р. Маллер «Соци­ально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых де­тей» (М., 1990); Э. Берн «Введение в психиатрию и психоана­лиз» (СПб., 1992); В. Гудонис «Основы половой гармонии» (Ярославль, 1992); В. Н. Астапов «Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии» (М,, 1994); «Сексоло­гия: Энциклопедический справочник по сексологии и смеж­ным областям» (Минск, 1994); В. Гудонис «Причины нару­шения развития у детей» (Шяуляй, 1996); «Дефектология: Словарь-справочник» (Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1996); «Дефектология: Словарь-справочник» (Сост. С. С. Степа­нов. М., 1996); «Дети с отклонениями в развитии: Методиче­ское пособие» (Сост. Н. Д. Шматко. М., 1997); «Понятий­но-терминологический словарь логопеда» (Под ред. В. И. Селиверстова. М., 1997); «Медицинский словарь» (В 2т.: Пер. с англ. ОхГогб, 1998); Л. Мирошниченко «Эн­циклопедия алкоголя: Великие люди. История. Культура» (1998); «Большой толковый медицинский словарь» (В 2 т.: Пер. с англ. Охford, 1999), А. Д. Гонеев и др. «Основы коррекционной педагогики» (Под ред. В. А. Сластенина. М., 1999); Питер Т. Гринспен, Сюзана Леверт «Неотложная помощь детям: советы педиатра» (Пер. с англ. М., 1999); В. Гудонис «Основы и перспективы социатьной адаптации лиц с пони­женным зрением» (Монография. М., 1999); Н. М. Иовчук, А. А. Северный «Депрессия у детей и подростков» (М., 1999); «Медицинская энциклопедия» (Пер. с англ. М., 1999): «Но­вейшая энциклопедия детского здоровья» (Под ред. И. П. Брязгунова. М., 1999); М. К. Акимова, В. Т. Козлова «Психологическая коррекция умственного развития школь­ников» (М., 2000); «Обучение детей с нарушениями интел­лектуального развития: Олигофренопедагогика» (М., 2000); В. П. Ермаков, Т. А. Якунин «Основы тифлопедагогики. Раз­витие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения» (М., 2000); Б. Яблан, С. Павлович «Блиндизмы и семейная обстановка у детей с нарушенным зрением / Проблемы и за­дачи реформирования школы для слепых детей в современ­ных условиях» (М., 2000); X. Ремшмидт «Детская и подрост­ковая психиатрия» (Пер. с нем. М., 2001); «Специальная пе­дагогика» (Под ред. Н. Н. Назаровой, М., 2001); «English-Lithuanian dictionari of Special Education» (Англий­ско-литовский словарь по специальному обучению) (Ed. By Ю. Пятрушявичюс. Шяуляй, 2002); В. Гудонис «Анализ из­менений понятий специального образования» (Педагогика: Научные труды. Вильнюс, 2002. № 61) и др.

Витаутас Гудонис

доктор психологических наук, профессор,

академик Российской академии педагогических

и социальных наук и Академии наук Нью-Йорка

 

 

Список основных условных сокращений

Амер – американский кол-во - количество

Анат. – анатомический к-рый (-ая) – который (-ая)

Англ. – английский лат. - латинский

Г., гг. – год, годы напр. - например

Гл. обр. – главным образом нек-рый (-ая) – некоторый (-ая)

Греч. – греческий нем. - немецкий

Деят-ть – деятельность нрк. - нерекомендуемый

ДОУ – дошкольное образователь- об-во - общество

Ное учреждение отд. - отделение

ДЦП – детский церебральный па- пер. - перевод

Ралич ПМПК – психолого-медико-пе-

ЗПР – задержка психического раз- дагогическая комиссия

Вития род. п. – родительский падеж

И др. – и другие син. - синоним

Ин-т – институт см. - смотри

Исп. – испанский спец. - специальный

Истор. – исторический т.е. – то есть

Итал. – итальянский т.к. – так как

И т.д. – и так далее т.н. – так называемый

И т.п. – и тому подобное т.п. – тому подобное

К.-л. – какой (-ая)-либо, кто-либо устар. - устаревшее

К.-н. – кто-нибудь уч. - учебный

Ч.-л. – что-либо уч-ся - учащийся

Ч.-н. – что-нибудь фр. - французский

Кл. – класс (школьный) ЦНС – центральная нервная сис-

тема

А

 

 

А - [перед гласными ан -; греч, а -, ап -] — отрицательная при­ставка, означающая отсутствие, недостаточность или отри­цание признака, выраженного во 2-й части слова; соответст­вует русским приставкам «без-» и «не-».

Аб - [ абс-; лат. а b -, а bs -] — приставка, означающая «удале­ние», «отклонение»; соответствует русской приставке «от-».

Абазия [аbasiа; а- + греч. basis — шаг] — неспособность хо­дить, связанная с расстройствами равновесия тела или с дви­гательными нарушениями нижних конечностей (паралича­ми, гиперкинезами, мышечными спазмами).

Аберрация [лат. aberratio — отклонение] — в медицине — индивидуальное отклонение в строении или функции от нормы; в психологии — отклонение от нормальной умствен­ной деят-ти.

А. глаза — искажение изображений на сетчатке вследст­вие несовершенства оптической системы глаза.

А. половая — см. Половые извращения.

А. хромосомная — изменение структуры хромосомы, вызванное ее разрывом с последующим перераспределени­ем, утратой или частичным удвоением генетического мате­риала.

Абилитация [лат. habilis — быть способным к ч.-л.] — применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии целесообразно применять термин А., т. к. в отно­шении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к ч.-л., утраченной в результате травмы, болез­ни и пр. (см. Реабилитация), а о первоначальном ее форми­ровании.

 

Абиотрофия [истор. аbiotrophia; а- + греч. bios — жизнь + trope — питание] — скрытая аномалия органа или системы организма, характеризующаяся резким снижением адапта­ционных возможностей и проявляющаяся преждевремен­ным ослаблением функций при обычном уровне деят-ти.

Аблефария [аblepharia; а- + греч. biepharon — веко] — ано­малия развития: отсутствие век или глазной щели: как пра­вило, сочетается с недоразвитием глазного яблока.

Аборт [лат. abortus, син.: Выкидыш]— прерывание бере­менности в первые 24 недели, когда плод еще нежизнеспосо­бен.

А. — изгнание (удаление) эмбриона или плода из матки на таком сроке беременности, когда он еще не способен к са­мостоятельному выживанию (т. е. в первые 24 недели бере­менности). Симптомами угрожающего А. являются обычно жалобы на боль в животе и кровяные выделения из матки, однако плод в этом случае остается живым; как только плод погибает, неизбежно происходит его изгнание из матки. При неполном А. в матке остаются части плода или плацен­ты. А. может быть самопроизвольным или искусственным, возникающим вследствие приема ряда лекарств или в силу воздействия на огранизм женщины различных факторов (прерывание беременности). Привычный (или периодиче­ски повторяющийся) А. характеризуется тремя или более по­следовательными самопроизвольными прерываниями бере­менности при сроке до 20 недель. В 10—15 % случаев при­вычный А. является следствием той или иной патологии развития матки.

Медикоментозное прерывание беременности включает использование лекарств. К хирургическим методам преры­вания беременности относится вакуумная экстракция заро­дыша или плода через внутриматочную канюлю, дилитация и кюретаж, а также очищение матки от остатков находивше­гося в ней плода. На ранних сроках прерывания беременно­сти риск возникновения осложнений после А. невелик, однако после 13-й недели беременности он значительно повы­шается. Люди, не имеющие отношения к медицине, отличают собственно А. от самопроизвольного А. (выкидыша), происхо­дящего на более поздних сроках беременности, потому что А. делается женщиной умышленно с целью прерывания беремен­ности, а выкидыш, происходящий на поздних сроках беремен­ности, они относят скорее к случайному явлению. Врачи также признают правомерность данного подхода.

Статистика А.:

В мировом масштабе на одну женщину приходится один А. Ежегодно в мире делается около 46 млн А. Ежедневно — 126 тыс. А. 78 % всех А. делается в развивающихся странах, 22 % — в развитых.

В 54 государствах мира, в к-рых живет 61 % жителей пла­неты, А. разрешен. В 97 государствах, где проживает 39 % жи­телей планеты, А. запрещается законом.

Приблизительно 26 млн А. делается легальным путем, и нелегально 20 млн А. делается в странах, где А. ограничены или запрещены законом.

Причины, по к-рым женщины в США выбирают А.:

• хотят отложить беременность — 25,5 %;

• не в состоянии содержать ребенка — 21,3 %;

• проблематичные отношения или несогласие партнера со­хранить беременность — 14,1 %;

• очень молодой возраст будущей мамы, несогласие роди­телей и пр. — 12,2 %;

• будущий ребенок будет мешать учебе или работе —10,8%;

• смертельная опасность для здоровья будущей матери —3,3%;

• другая опасность для здоровья будущей матери — 2,8 %;

• другие причины —2,1 %.

А. внеболыничный — см. А. криминальный, А. незакон­ный, А. преступный.

А. в ходу [а. рrogrediens] — стадия самопроизвольного А., при к-рой плодное яйцо полностью (или почти полностью) отделилось от стенки матки, но находится еще в ее полости или в канале шейки матки.

А. искусственный [а. аrtificialis] — А., вызванный пред­намеренно воздействием непосредственно на плодное яйцо, плодовместилище или организм беременной.

А. криминальный [а. сriminalis; син.: А. в небольничный, А. незаконный, А. преступный] — искусственное прерывание беременности, запрещенное законом и влекущее уголовную ответственность. А. признается незаконным (криминаль­ным), если совершается с согласия женщины, но с наруше­нием установленных правил: вне лечебных учреждений, в антисанитарных условиях, при наличии противопоказаний к А., производится лицом, не имеющим высшего медицин­ского образования. Способ совершения незаконного А. зна­чения не имеет. Если А. производится без согласия женщины, он рассматривается как причинение тяжкого телесного повреждения.

А. медицинский [а. тedicinalis] — искусственный А., производимый врачом в специализированном отделении больницы или в родильном доме.

А. начавшийся [а. incipiens] — стадия самопроизвольно­го А., характеризующаяся выраженными болями внизу жи­вота и кровяными выделениями при не полностью открытом наружном зеве шейки матки.

А. незаконный — см. А криминальный, А. внеболъничный, А. преступный.

А. неполный [а. incopletus] — стадия самопроизвольного А., характеризующаяся наличием в матке частей плодного яйца.

А. поздний [а. tardus] — А. при сроке беременности от 16 до 28 недель.

А. полный [а. completus] — последняя стадия самопроиз­вольного А., характеризующаяся выхождением из матки все­го плодного яйца.

А. преступный — см. А криминальный, А. внебольничный, А. незаконный.

А. привычный — повторное наступление самопроиз­вольного аборта при следующих одна за другой беременностях.

А. ранний [а.рrаесох] — самопроизвольный А. при сроке беременности до 16 лет.

А. самопроизвольный [а. spontaneus] — А., начавший­ся или произошедший без преднамеренных действий бере­менной или других лиц с целью прерывания беременности.

А. трубный [а. tubarius] — самопроизвольный А. при трубной беременности, характеризующийся изгнанием плодного яйца из маточной трубы в брюшную полость.

А. угрожающий [а. immines] — начальная стадия само­произвольного А., характеризующаяся нерезко выраженны­ми болями внизу живота при закрытом канале шейки матки.

А. шеечный [а. сervicalis] — стадия самопроизвольного А., при к-рой плодное яйцо, полностью отделившееся от стенки матки и изгнанное из ее полости, задерживается в ка­нале шейки матки.

Абсолютный слух — способность индивида правильно воспроизводить, определять голосом высоту полифониче­ских звуков, без строгого соотнесения их с другими звуками, высота коих известна. А. с. — это не абсолютная модаль­ность, характеристика музыкального слуха, а специфическая форма восприятия звуков; индивиды без А. с. могут хорошо воспринимать, узнавать высоту тонов, сравнивая определен­ный звук с самым высоким или самым низким звукотембром собственного голоса, этот феномен можно обозначить тер­мином квазиабсолютный слух; индивиды с А. с. могут узна­вать, воспринимать и точно угадывать музыкальные тона без вспомогательных акустико-высотных связей. А. с. обычно обнаруживается в детско-подростковом возрасте. См. Слух.

Абстинентный синдром алкогольный [ англ. withdrawal; син.: абстиненция] — симптомокомплекс соматических, неврологических и психических расстройств, возни­кающих у больного алкоголизмом при прекращении употребления алкоголя или резком снижении принимаемых доз, причем эти расстройства устраняются или смягчаются с помощью приема спиртных напитков (опохмеления). Этот синдром является основным признаком сформировавшего­ся алкоголизма, его наличие говорит о «физической зависимости» от алкоголя. Наиболее типичные его проявления (примерно через 10—12 часов после прекращения употреб­ления алкоголя): общая слабость; чувство разбитости; резкое ухудшение настроения; тревожность, раздражительность; тремор; головная боль; сухость во рту; жажда; бессонница; потливость; учащенный пульс; боли в области сердца; тош­нота; рвота; изжога; понос или запоры; учащение мочеиспу­скания и др.

Согласно 10-й версии «Международной классификации болезней» (МКБ-10) для алкогольного абстинентного синд­рома (синдрома отмены алкоголя) (код Р-10.3) характерны следующие признаки: желание употреблять алкоголь; тре­мор языка, век или вытянутых рук; потливость; тошнота или рвота; тахикардия или артериальная гипертензия; психомо­торное возбуждение; головная боль; бессонница; чувство не­домогания или слабости; эпизодические зрительные, так­тильные, слуховые галлюцинации или иллюзии; депрессив­ные или дисфорические расстройства.

Состояние абстиненции (без опохмеления) может длить­ся, в зависимости от тяжести, от 1 —2 дней до нескольких не­дель. Через 24—28 часов могут возникнуть судорожные при­падки, через 3—5 суток — алкогольный делирий. Тягостные переживания абстинентного состояния обусловливают сильное желание опохмеления (вторичное патологическое влечение к алкоголю). В отечественной наркологии принято выделять следующие клинические варианты абстинентного алкогольного синдрома: с вегетативно-астеническими расстройствами; с вегетативно-соматическими и неврологиче­скими расстройствами; развернутый; с судорожным компо-

 

нентом; с обратимыми психоорганическими расстройства­ми. В русской психиатрии впервые подробно описан С. Г. Жислиным (1929). См. Алкоголизм.

Абстракция [лат. abstractio — отвлечение] — мысленное вычленение того или иного свойства конкретного предмета или явления и отвлечение от остальных его свойств. А. со­вершается уже в процессе восприятия применительно к чув­ственным свойствам предметов (напр., выделение формы и отвлечение от цвета, и наоборот). Более высокая форма А., неразрывно связанная с первой, — вычленение все более об­щих существенных свойств объекта познания, выявление его природы. Именно эту форму А. имеют в виду, когда гово­рят об отвлеченных, абстрактных понятиях.

А. тесно связана с обобщением. Обобщая предметы или явления, человек отвлекается от различий между ними. Обобщая определенные признаки, свойства, он отвлекается от целостного образа каждого предмета.

Процессом, противоположным А., является конкретиза­ция — мысль о конкретных проявлениях определенного об­щего свойства предмета или явления. Для развития мышле­ния человека важно, чтобы А. и конкретизация были у него взаимосвязаны и он понимал, каким образом общее, абст­рактное обнаруживается в частных проявлениях.

У детей с ограниченными возможностями эта мысли­тельная операция протекает своеобразно. Наибольшие труд­ности в абстрагировании испытывают умственно от­сталые дети. Этой категории детей с ограниченными возможностями свойственны неполноценность операций анализа и обобщения, а также задержки в развитии речи, по­этому они часто бывают не способны обнаруживать общие свойства предметов и рассматривать их изолированно от других свойств. Затрудняет их и процесс конкретизации.

Особенности А. у глухих детей обусловлены их от­ставанием в развитии словесной речи и логического мышле­ния. Глухим детям трудно осуществлять мысленный анализ предметов, а вычленение их свойств, особенно общих,

затруднено незнанием соответствующих слов. Первоначаль­но А., как и др. мыслительные операции, совершается у глухих детей лишь на наглядной основе. Затем, по мере овладения языком, глухие дети приобретают способность к более полно­ценной А., и это, в свою очередь, облегчает дальнейшее усвое­ние языка. С большим трудом происходит у глухих детей про­цесс вычленения абстрактных свойств в реальных объектах и конкретизация общих свойств предмета или явления.

Удетей с частичным и полным отсутстви­ем зрения формирование А. имеет свои особенности, за­висящие от полного или частичного отсутствия зрительного восприятия свойств предметов и явлений. Анализ объектов и обобщение их свойств слепые дети осуществляют преиму­щественно на базе словесных знаний, конкретные же пред­ставления о многих предметах, необходимые для полноцен­ной А., у них бедны и ограниченны.

Своеобразие А. у детей с ограниченными возможностями по сравнению с нормальными наиболее заметно в младшем возрасте, а затем оно постепенно сглаживается в процессе их компенсаторного развития, направляемого спец. педагоги­ческой работой. При этом наиболее успешно А. формируется у детей с нарушениями деят-ти органов чувств, т. е. с недо­статками зрения, слуха.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!