А. г. гиперметропо-гиперметропический — см. 2 страница
В методическом плане подходы к коррекции РДА в США, Японии и странах Западной Европы чрезвычайно многообразны. Так, справочник Национального аутистического общества Великобритании (National autistic societi, NAS ) «Подходы к коррекции аутизма» (1995) включает более семидесяти пунктов, хотя практическое значение имеют не более чем пять, и в первую очередь оперантное обучение (на основе бихевиоральной психологии) и программаТЕАССН (Тreatment Education of Autistic Children and Children with relative Handicap).
Оперантное обучение (поведенческая терапия) достаточно широко распространено в США и нек-рых других странах (Норвегия, Южная Корея, ряд арабских стран, в нек-рой степени Германия). Метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально. Формально эффективность метода достаточно высока: до 50—60 % воспитанников становятся способными овладевать программой массовой школы, получают возможность работать достаточно успешно для того, чтобы обеспечить свое сушествование, а в отдельных случаях даже поступают в колледжи и университеты.
ТЕАССН-программа начала разрабатываться Э. Шоплером, Р. Райхлером и Г. Месибовым в начале 70-х гг. в университете штата Сев. Каролина и сейчас в этом и в нек-рых других штатах является государственной, она широко распространена во многих странах Европы, Азии, Африки.
|
|
|
При нек-ром сходстве отдельных методических черт ТЕАССН-программы и оперантного обучения между ними есть различия концептуального порядка.
Тщательное изучение особенностей психики аутичных детей привело многих зарубежных авторов к выводу, что при А. мышление, восприятие и психика в целом организованы совсем иначе, чем в норме: восприятие носит в основном симультанный характер, дети не усваивают или усваивают с большим трудом сукцессивно организованные процессы, у них особый характер мышления.
Эти особенности психики затрудняют, а в тяжелых случаях делают невозможной адаптацию к окружающему миру, и, по мнению сторонников ТЕАССН-программы, следует направлять усилия не на адаптацию ребенка к миру, а на создание соответствующих его особенностям условий существования.
Усилия направляются на развитие невербальных форм коммуникации, на формирование простых бытовых навыков. Обучение речи считается целесообразным только при 10 > 50 % и не расценивается как обязательное, так же как и воспитание учебных и профессиональных навыков. В основе конкретных методик — четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию.
|
|
|
ТЕАССН-программа практически никогда не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни, но она позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе даже с очень тяжелыми случаями А. Цель — добиться возможности жить «независимо и самостоятельно» — достигается, но только в особых, ограниченных или искусственно созданных условиях.
Организационно идеальными считаются развитие и жизнь в домашних условиях, т. к. именно семья — «естественная среда существования» для аутичного ребенка. Этот тезис делает работу с родителями чрезвычайно важной.
Помимо оперантной терапии и программы ТЕАССН на Западе используются холдинг-терапия (М. Уэлш), терапия «ежедневной жизнью» (К.Китахара), терапия «оптимальными условиями» (Б. Кауфман, С. Кауфман) и др.
Из отечественных подходов к коррекции А. наиболее известна предложенная К. С. Лебединской и О. С. Никольской методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции, основанная на представлении об А. прежде всего как об аффективном расстройстве. В отличие от зарубежных методов большое значение отводится комплексности — постоянному взаимодействию педагогов, психологов и врачей-психиатров. Основные усилия направляются на коррек-иию эмоциональной сферы, на эмоциональное тонизирование ребенка. Метод достаточно эффективен при работе с относительно легкими формами РДА, применение же его для случаев с глубокими артистическими расстройствами предстаатяется весьма проблематичным.
|
|
|
Считается, что синдром РДА изучается в России более 50 лет. со времени выхода в 1947 г. статьи С. С. Мнухина «О невро- и психопатических изменениях личности на почве тяжелого элементарного истощения у детей». В дальнейшем РДА на протяжении более 30 лет рассматривался в нашей стране только как медицинская проблема. Однако помешение аутичных детей в психиатрический стационар не давало, как правило, положительных результатов, а нередко за счет отрыва от семьи, изменения привычного окружения приводили к ухудшению состояния. И лишь со второй половины 70-х гг. благодаря работам ленинградских (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган и др.) и особенно московских (К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, О. С. Никольская и др.) психиатров и психологов постепенно стало складываться представление о РДА как об особом отклонении психического развития, из чего следовала необходимость не только и не столько медикаментозного лечения, сколько коррекционного обучения и воспитания с использованием особых, специфических для РДА форм и методов. Такая точка зрения была официально закреплена решением Президиума АПН СССР в 1989 г. Однако государственной системы комплексной помощи детям и подросткам, страдающим ранним А., в России не создано.
|
|
|
Специальных (коррекционных) образовательных госучреждений для детей с А. в России очень мало. Большинство детей и подростков с А. находятся или в других видах спец. школ, или в массовых школах, или в учреждениях систем здравоохранения и социальной защиты населения.
В нек-рых случаях (при легких формах аутистических расстройств) аутичные дети учатся в общеобразовательных школах. Такие прецеденты возникают спонтанно и даже вообще не выявляются; это не означает отсутствия проблем в обучении и воспитании: они, как правило, достаточно выражены, но не достигают критической остроты.
Кроме того, работа как основного педагога, так и педагога-помощника требует определенного уровня специальных знаний, что, к сожалению, пока на практике встречается нечасто. В целом можно заключить, что такой вариант обучения аутичных детей не только возможен, но и необходим, но его осуществление требует ряда условий:
• опережающей готовности ребенка к школьному обучению в плане академических навыков;
• определенного уровня социальной адаптации, способности к жизни в коллективе;
• психолого-педагогической поддержки специалистов по
коррекции РДА;
• достаточной дефектологической подготовленности учителя массовой школы;
• юридической защищенности аутичного ребенка, обучающегося в массовой (или иной) школе, т. е. учитывать
особенности такого ребенка должно быть вменено в обязанность учителя и администрации.
Стоящие перед педагогом проблемы очерчены достаточно ясно и решение достаточно просто: индивидуальный подход с учетом таких проявлений А., как ранимость, повышен-
ная пресыщаемость и утомляемость, неравномерность развития интеллектуальных, речевых и моторных навыков, замедленность реакции, отсроченность результатов обучения (ребенок часто отвечает не тотчас, а спустя нек-рое время), трудность восприятия фронтальных занятий (эффективнее индивидуальные), трудности при ответе у доски и др. Во всем мире признано: работа с аутичным ребенком едва ли не самое сложное в современной спец. педагогике (С. А. Морозов).
Ауто- [греч. autos — сам] — составная часть сложных слов, означающая «сам», «тот же самый», «свой», «собственный».
Аутогенная тренировка [ауто- + греч. genes — зарождающийся, производимый] — вид психотерапии, основанный на максимальном мышечном расслаблении, сочетающемся с самовнушением.
Аутогенный [греч. аutos — сам + genos — род] — «самородный», самостоятельно развившийся.
Аутогипноз [ауто- + гипноз] — приведение самого себя в гипнотическое состояние, самогипноз.
Аутомизофобия [ automisophobia; ауто- + греч. misos — ненависть, предмет отвращения + фобия] — навязчивый страх — боязнь распространения больным неприятных запахов (пота, кала, кишечных газов и т. д.), затрудняющий его общение с другими людьми.
Аутосома [ауто- + (хромо) сома; син., устар.: эухромосо-ма] — любая хромосома, кроме половой.
Аутосуггестия [ауто- + лат. suggestio — внушение] — самовнушение или самоубеждение с целью добиться изменения психологического или физиологического состояния человека с помощью периодически повторяющихся понятий. А. применяется главным образом при аутогенной тренировке [ autogenic training ]; данный прием помогает больным людям
преодолеть чувство тревоги и справиться с дурными привычками. См. Самовнушение.
Аутофилия [аиtophilia; ауто- + греч. philia — любовь] — см. Нарциссизм, Аутоэротизм.
Аутофобия [autophobia; ауто- + фобия] — навязчивый страх — боязнь одиночества.
Аутофония [autophonia; ауто- + греч. phone — звук, голос; син.: тимпанофония] —усиленное восприятие собственного голоса одним ухом; обычно связано с патологическим процессом в слуховой трубе.
Аутофономания [устар.; autophonomania; греч. autophonos — убивающий себя + мания] — см. Суицидомания.
Аутоэротизм [ autoerotismus; ауто- + эротизм] — см. Нарциссизм, Аутофилия.
Аутоэхолалия [аutoecholalia; ауто- + эхолалия] — многократное однообразное повторение отдельных слов или предложений.
Афагия [aphagia; а- + греч. phagein — есть] — крайняя степень дисфагии, характеризующаяся полной невозможностью глотания.
Афазия [греч. aphasia — утрата речи, немота; а- + phasis -речь; син., устар.: Афразия] — полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга (нижнелобной извилины или теменно-височно-затылочного отдела в доминантном полушарии) в результате тяжелых травм головного мозга, воспалительных процессов и опухолей, сосудистых заболеваний и нарушений кровообращения. Механизм А. сложен. В его основе лежит распад речевого стереотипа. В результате чего утрачиваются навыки произношения или возможности понимания чужой речи. В зависимости от преобладания тех
или иных расстройств (навыков произношения или понимания обращенной речи) различают моторную (экспрессивную) и сенсорную (импрессивную) А. Однако в настоящее время широко используется классификация, предложенная А, Р. Лурией, позволяющая выделить такие формы А.: эфферентную моторную А.; динамическую А.; сенсорную А.; акустико-мнестическую А.; семантическую А.; амнестическую А.
Эта классификация характерна тем, что в нее заложен принцип вычленения механизма (фактора), лежащего в основе функциональной системы, обспечивающей речь и синдромный анализ нарушения речи.
А. акустико-мнестическая — нарушения понимания речи в усложненных условиях (быстрая речь, одновременное предъявление двух речевых сообщений и т. д.), трудности поиска нужных слов, затруднения письма под диктовку.
А. амнестическая [а. атпestica; син.: А. номинативная] — А., проявляющаяся нарушением способности называть предметы при сохраненной возможности их охарактеризовать; при подсказывании начального слога или буквы больной вспоминает нужное слово.
А. Брока [Р. Р. Вrоса, 1824—1880, фр. антрополог и хирург] — см. А. моторная.
А. вербальная [а. verbalis] — см. А. моторная.
А. интонационная [а. intonationalis] — общее название нарушений интонационного строя речи, при к-рых речь становится монотонной.
А. кинестетическая [афферентно-моторная] — нарушения произношения слова, замены одних звуков другими вследствие возникновения трудностей дифференциации близких артикулем. Возникает при поражении нижних отделов постцентральной извилины коры левого полушария iv правшей).
А. кинетическая [эфферентно-моторная] — нарушение кинетической организации речи, проявляющееся в трудно-
сти переключения с одного слова на другое вследствие инертности речевых стереотипов. Возникает при поражении нижних отделов примоторной коры левого полушария мозга (у правшей).
А. моторная [а. тotoria син.: А. вербальная, А. экспрессивная, А. Брока] — А., проявляющаяся нарушением активной речи при сохранении понимания устной и письменной речи.
А. м. корковая [а. т. corticalis] — А. м., проявляющаяся нарушением устной речи (включая и внутреннюю речь), чтения и письма, обусловленная поражением коры речевой зоны лобной доли доминантного полушария головного мозга.
А. м. субкортикальная [а. т. subcorticalis; син.: А. м. чистая; устар.: афемия] — А. м., проявляющаяся нарушением
устной речи при сохранности внутренней речи, чтения и письма; обусловлена поражением белого вещества непосредственно под моторно-речевой зоной коры доминантного полушария головного мозга.
А. м. транскортикальная [а. т. transcorticalis] — А. м., проявляющаяся нарушением активной речи и письма при сохранности возможности повторения обращенной речи и переписывания текста, обусловленная поражением проводящих путей между моторно-речевой зоной коры доминантного полушария и другими областями коры головного мозга. См. Транскортикальная афазия.
А. м. чистая — см. А. м. субкортикальная.
А. номинативная [а. потinationis] —- см. А. амнестиче-ская.
А. оптическая [а. орtica] — А., проявляющаяся утратой способности называть предметы при их зрительном восприятии и сохранением возможности их называть при ощупывании.
А. проводниковая — моторная А., проявляющаяся нарушением возможности повторения слов и предложений при менее значительном нарушении активной речи и сохранности понимания обращенной речи; обусловлена поражением проводящих путей между слуховой и моторной речевыми зонами коры головного мозга.
А. семантическая [а. semantica] — сенсорная А., проявляющаяся нарушением понимания сложных логико-грамматических соотношений и связанных с ними мысленных операций при достаточной сохранности понимания значений отдельных слов; наблюдается при поражении коры те-менно-затылочных отделов доминантного полушария головного мозга.
А. сенсорная [а. sensoria] — нарушение фонематического слуха, т. е. способности различения звукового состава слова. Для данной формы А. характерны трудности понимания устной речи, письма под диктовку. Возникает при поражении задней трети височной извилины левого полушария (у правшей).
А. с. корковая [а. s. сorticalis; син.: А. Вернике, Глухота словесная; устар.: афеместезия] —А. с. с вторичным нарушением экспрессивной речи (логорея, вербальные парафазии); наблюдается при локализации очага поражения в заднем отделе верхней височной извилины коры доминантного полушария головного мозга.
А. с. субкортикальная [а. s. subcorticalis ] — А. с. с нарушением понимания устной речи и невозможностью повторения сказанных больному слов и письма под диктовку при сохранности экспрессивной устной и письменной речи и понимания прочитанного; наблюдается при поражении белого вещества головного мозга непосредственно под сенсорной речевой зоной доминантного полушария головного мозга.
А. с. транскортикальная [а. s. Transcorticalis; син.: Вернике транскортикальная сенсорная афазия] — А. с., проявляющаяся нарушением понимания устной речи при сохран-
ности возможности повторения сказанного другим лицом, списывания и письма под диктовку; наблюдается при поражении проводящих путей между задней и средней частью верхней височной изилины (зона Вернике) и другими областями коры головного мозга. См. Транскортикальная афазия.
А. синтаксическая [а. syntactica] —А., проявляющаяся расстройством устной речи (аграмматизм, парафазии), нарушением понимания смысла слов, жаргонафазией при относительной сохранности письма.
А. смешанная [а. mixta] — А., характеризующаяся сочетанием отдельных проявлений моторной и сенсорной А.
А. темпоропариетальная [а. temporoparietalis] — сенсорная, чаще всего семантическая А., наблюдающаяся при поражении задних отделов нижней теменной дольки и височной доли доминантного полушария головного мозга.
А. тотальная [а. totalis] — сочетание моторной и сенсорной А. с утратой речи во всех ее проявлениях: наблюдается при острых нарушениях мозгового кровообращения.
А. центральная [истор.: а. centralis] — общее название проводниковой и нек-рых видов сенсорной А. в классификации Гольдштейна.
А. экспрессивная [а. ехрressiva] — см. А. моторная.
Афакия [аphakia; а- + греч. phakos — чечевица] — отсутствие хрусталика; проявляется гиперметропией и неспособностью аккомодации глаза.
А. врожденная [а. congenita] — А., обусловленная аномалией развития глаза.
А. приобретенная [а. acquisita] — А. после хирургического удаления хрусталика или вследствие травмы.
Афалангия [арhalangia; а- + греч. Р halanx, phalangos — фаланга пальца] — аномалия развития — отсутствие пальца или одной-двух его фаланг.
Афония [ aphonia; a- + греч. Phone – звук, голос] – отсутствие звучности голоса при сохранности шепотной речи.
А. гортанная [ a. laryngea; син.: А. истинная ] – А., вызванная отсутствием полного смыкания или достаточной вибрации голосовых складок при органических поражениях гортани (опухолях, рубцовых изменениях и др.).
А. истинная [ a. vera ] см. А. гортанная.
А. лепрозная [a. leprosa] – гортанная А. при лепре, развивающаяся в связи с рубцовыми изменениями гортани.
А. паралитическая [ a. paralytika ] – А., обусловленная параличом (чаще односторонним) мышц гортани, иннервируемых нижним гортанным нервом, при его повреждениях или заболеваниях, а также при сирингобульбии или сирингомислии.
А. психогенная [ a. psychogena ] – А., вызванная аффектом страха или психической травмой.
А. сифилитическая [ a. syphilitica ] – гортанная А. при вторичном сифилисе, обусловленная возникновением сифилида на слизистой оболочке голосовой складки.
А. функциональная [ a. funcnionalis ] – А., характеризующаяся неполным смыканием голосовых связок при отсутствии патологических изменений в гортани; наблюдается при невротических состояниях.
Афразия [устар.; aphrasia: a- + греч. Phrases – речь, манера речи, фраза] – расстройство речи, выражающееся в неспособности построить осмысленную фразу. См. Афазия.
Афрения [ aphrenia ] – умственная отсталость. См. Олигофрения.
Афтонгия [ греч. Aphthongos – безголосый, безмолвный] – потеря способности артикуляции речи, обусловленная судорогой мышц голосового аппарата.
Аффект [лат. affectus — душевное волнение] — в психиатрии — кратковременная и сильная положительная или отрицательная эмоция, возникающая в ответ на воздействие внутренних или внешних факторов и сопровождающаяся сомато-вегетативными проявлениями; иногда термин используют для обозначения эмоции вообще.
А. астенический — быстро истощающийся А., сопровождающийся угнетенным настроением, снижением психической активности, самочувствия и витального тонуса.
А. застойный — состояние усиливающейся эмоциональной напряженности и беспокойства, не получающих нормальной разрядки в реакциях и поступках.
А. неадекватный —А., не соответствующий или противоречащий содержанию переживания или ситуации.
А. недоумения — см. Растерянность.
А. патологический — кратковременное психическое расстройство, возникающее в ответ на интенсивную, внезапную психическую травму и выражающееся в концентрации сознания на травмирующих переживаниях с последующим аффективным разрядом, за к-рым следует общая расслабленность, безразличие и часто глубокий сон; характеризуется частичной или полной конградной амнезией.
А. стенический — А., характеризующийся повышением самочувствия, психической активности и витального тонуса, ощущением собственной силы.
А. физиологический — выраженный А., напр., гнева или радости, не сопровождающийся помрачением сознания, автоматизмами и амнезией.
Аffektdelikt: [нем., лат. affectus — аффект + deliktum — правонарушение] — правонарушение, обусловленное сильным аффектом.
Аффективная буря — внезапно возникающий взрыв аффектов, сопровождающийся бурным двигательным возбуждением.
Аффективная диссоциация [син.: идеаторно-аффективная диссоциация] — несоответствие содержания мышления аффективному фону.
Аффективная инконтиненция [лат. incontinentia — невоздержанность, недержание] — см. Недержание аффекта.
Аффективная разрядка — ощущение облегчения, иногда опустошенности, наступающее в результате вызванных аффектом действий.
Аффективная тупость [син.: эмоциональная тупость] — психическое расстройство, характеризующееся слабостью эмоциональных реакций и контактов, оскудением чувств, эмоциональной холодностью, переходящей в полное равнодушие и безучастность.
Аффективная утрата тонуса — см. Кататексия.
Аффективные нарушения — расстройства эмоционально-волевой сферы. А. н. проявляются как в форме повышенной возбудимости (раздражительность, гневливость), так и в виде снижения возбудимости (апатия, равнодушие, безразличие). А. н. могут возникать в связи с функциональными и органическими заболеваниями ЦНС. А. н. у детей нередко возникают вследствие неправильного воспитания.
Одним из проявлений А. н. является т. н. аффект патологический— кратковременное, скоропреходящее психическое расстройство, выражающееся в остро наступающем эмоциональном напряжении с последующим резким сужением сознания (а иногда полным его выключением), тенденцией к афессии и тяжелым разрушительным действиям, к-рые совершаются автоматически и сопровождаются последующей
амнезией. Причинами патологического аффекта могут быть сильные и неожиданные психогенные травмы (оскорбление, обида, угроза). В основе патологического аффекта лежит образование очага застойного возбуждения в коре больших полушарий мозга с разлитым индукционным торможением в соседних областях, к-рое, в свою очередь, вызывает возбуждение подкорковых образований. Патологический аффект может возникнуть у психически здоровых людей, но с ослабленной, неустойчивой нервной системой.
А. н. занимают большое место в психопатологии детского возраста (в клинике психопатий, шизофрении, олигофрении и др.). А. н. в этих случаях обусловлены органической основой указанных заболеваний, характеризуются неадекватностью эмоциональных реакций на внешние раздражители. А. н. при психопатии отличаются от патологического аффекта отсутствием полного выключения сознания и амнезии.
Лечение А. н. должно быть направлено на снижение возбудимости, регуляцию соотношений тормозных и возбудительных процессов в коре (снотворные, бром, валериана и др. средства). При А. н. у детей большое значение имеют правильные коррекционно-воспитательные мероприятия. См. Эмоциональные расстройства.
Аффективный разряд — стадия патологического аффекта, проявляющаяся бурным двигательным возбуждением, глубоким нарушением сознания, расстройством ориентировки, речевой бессвязностью, чрезмерной жестикуляцией и т. д.
Аффектогенный [лат. affectus — состояние, переживание + греч. genos — происхождение] — возникший по причине эмоционального напряжения.
Ахондроплазия [аchondroplasia; а- + греч. chondros — хрящ + plasis — формирование, образование] — заболевание, наследуемое как доминантная характеристика, при к-ром не происходит роста конечностей до нормальных размеров
вследствие поражения как самой кости, так и хряща. В результате характерными признаками данного типа карликовости являются короткие конечности, но нормальное туловище и голова; интеллект при этом заболевании сохраняется.
Ахроматопсия [асhromatopsia; а- + греч. Chroma, chromatos — цвет, окраска + ops, opos — глаз, зрение; син.: ахрома-зия, ахроматопия, монохромазия, Слепота цветовая] — отсутствие цветного зрения.
Аэро- [грен, aer, aeros — воздух] — составная часть сложных слов, означающая «воздух», «воздушный».
Аэрофобия [аerophobia; аэро- + фобия] — 1. Возникновение приступа судорог при раздражении наружных покровов даже небольшим движением воздуха; симптом бешенства. 2. Навязчивый страх — боязнь сквозняков.
Б
Базофобия [basophobia; греч. basis — предмет, на к-ром может ч.-л. стоять, основа, основание, шаг, ходьба + фобия] — навязчивый страх — боязнь ходьбы.
Балинта синдром [R. Balint, 1874—1929, венгерский психоневролог; син.: атаксия оптическая, паралич взора психический] — неспособность охватить взором все предметы, находящиеся в поле зрения, вследствие нарушений переноса и фиксации взора (при отсутствии параличей и парезов глазных мышц), что обычно ведет к нарушению ориентировки в пространстве; наблюдается при поражениях головного мозга.
Баллистофобия [ballistophobia; баллист o-: лат. ballista — метательное орудие, снаряд; греч. ballo — бросать, метать + фобия] -— навязчивый страх — боязнь поражения бомбой, снарядом или пулей.
Барбитуратизм [barbituratismus; син.: барбитуромания] — форма токсикомании, связанная с пристрастием к частому употреблению больших доз барбитуратов и развитием хронической интоксикации. Основными признаками интоксикации являются: спутанность сознания, зевота, сонливость, нарушение памяти и чувства равновесия, а также снижение мышечных рефлексов.
Барбитураты [barbiturata] — производные барбитуровой кислоты; в зависимости от химического строения, дозы и способа введения оказывают седативное, снотворное, наркотическое или противосудорожное действие. Б. называется любое лекарственное вещество, получаемое на основе барбитуровой кислоты, к-рое угнетает активность ЦНС; ранее эти лекарства применялись в качестве успокаивающих и снотворных средств. По длительности действия Б. могут
быть разделены на три группы: короткого, среднего и длительного действия. Так как вследствие длительного применения Б. у человека может развиться привыкание к ним, психологическая и физическая зависимость от них, а также потому, что у человека могут возникнуть серьезные токсические побочные эффекты, а передозировка этих лекарств вообще может привести к смертельному исходу, в клинической практике в настоящее время врачи заменяют Б. более безопасными лекарственными препаратами. Исключение из этого правила составляют тиопентон — Б. очень кратковременного действия, к-рый еще продолжает использоваться при проведении анестезии, а также фенобарбитон, применяемый при нек-рых формах эпилепсии. Нек-рые препараты этой группы противопоказаны беременным женщинам. Напр., в 70-е гг. XX столетия в Западной Европе беременные женщины применяли талидомид (thalidomide) как снотворное средство. Токсичность этого препарата была незначительной, а эксперименты с животными не показывали герра-тогенного влияния. Однако женщины, принимавшие талидомид рожали детей с большими деформациями конечностей. В медицине появился новый термин — «талидомид ный ребенок».
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 10; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!