Методические указания.
Эта тема выделена в особый раздел, т.к. в последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений современной психологической науки. К сожалению, в современной психологии не существует пока единого и четкого определения понятия «готовности к школьному обучению». Однако в настоящее время практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – структурное образование, в котором выделяют следующие компоненты: а) личностная готовность (отношение к будущему школьному обучению; определенный уровень развития эмоциональной и мотивационной сферы); б) интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие кругозора, запаса знаний, дифференцированное восприятие, аналитическое мышление; логическое запоминание и др.); в) социально-психологическая готовность к школьному обучению (развития потребность в общении с другими; обладание гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми и т.д.).
Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о себе, об близких и дальних родственниках, о местности, где он живет, о природной среде предметах домашнего обихода и т.д.
Задача методики «Отношение ребенка к обучению к школе» - определить исходную мотивацию учения у детей, т.е. выяснить есть ли у них интерес к обучению.
Для изучения внимания предлагается комплекс методик, позволяющих оценивать продуктивность, устойчивость, распределение, переключение и объем внимания.
|
|
|
Методы диагностики памяти включают изучение кратковременной и оперативной, зрительной, а так же слуховой памяти; изучение опосредствованной памяти; динамических особенностей процесса запоминания.
Воображение ребенка оценивается по степени развития у него фантазии, которая проявляется в рассказах, рисунках, поделках и т.д.
Психодиагностика мышления ребенка касается, прежде всего, словесно-логического вида мышления («Методика формирования понятий», «Методика выявления сходства и различия в объектах»), но среди предлагаемых методик есть и те, которые оценивают наглядно-действенный и наглядно-образный виды мышления (методики «Кубик Рубика», «Матрицы Равена» и т.д.).
Методы оценки уровня речи включают в себя методики определения активного и пассивного словарного запаса ребенка.
Потребность в изучении личности и межличностных отношений у детей, поступающих в школу, достаточно велика по своей значимости и весьма проблематична в практическом плане. Тем не менее, существуют достаточно валидные и надежные методики: «Изучение мотивации достижения успехов»; «Анкета для родителей, воспитателей и учителей»; «Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна - Я. Йирасика»; опросник «Самодиагностика для родителей» Дж. Чейпи и др.
|
|
|
План практического занятия.
1. Проблема определения готовности детей к школьному обучению.
2. Методы диагностики познавательной сферы у детей, поступающих в школу.
3. Методы диагностики личности и межличностных отношений у детей, поступающих в школу.
4. Обсуждение результатов выполнения практических заданий:
4.1. Исследовать готовность к обучению в школе двух детей 6-ти и 7-и летнего возраста по запасу бытовых знаний и проанализировать результаты.
4.2. Исследовать готовность к обучению в школе двух детей 6-ти и 7-и летнего возраста по развитию внимания, и проанализировать, результаты.
4.3. Исследовать готовность к обучению в школе двух детей 6-ти и 7-и летнего возраста по уровню развития памяти и проанализировать результаты.
4.4. Исследовать готовность к обучению в школе двух детей 6-ти и 7-и летнего возраста по уровню развития мышления и проанализировать результаты.
4.5. Исследовать готовность к обучению в школе двух детей 6-ти и 7-и летнего возраста по развитию воображения и проанализировать результаты.
|
|
|
4.6. Исследовать готовность к обучению в школе двух детей 6-ти и 7-и летнего возраста по уровню развития речи и проанализировать результаты.
4.7. Исследовать готовность к обучению в школе двух детей 6-ти и 7-и летнего возраста с помощью ориентировочного теста школьной зрелости А. Керна – Я. Йирасика и проанализировать результаты.
Литература.
1. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях – Киев, 1988.
2. Немов Р.С. Психология: В 3-х книгах. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 512с.
3. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992. – 256с.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996.-529с.
5. Психодиагностическая работа в начальной школе: Ч.1.: Определение готовности к обучению в школе. – СПб., 1994. – 78с.
Вопросы для самоконтроля.
1. В чем состоят трудности психологической оценки готовности детей к обучению в школе?
2. Опишите методы определения отношения ребенка к обучению в школе.
3. Опишите методы оценки внимания детей, поступающих в школу.
4. Опишите методы психодиагностики мышления детей, поступающих в школу.
5. Какие методы используются для психодиагностики памяти детей, поступающих в школу?
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!