Тема: Микросоциальные факторы формирования детской тревожности
Актуальность исследования. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. По мнению авторов (А.М.Прихожан; В. Никитина) ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.
В последние годы, как свидетельствуют специальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей [9;10,19]. При этом большинство авторов отмечают, что постоянно увеличивается число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Анализ исследований различных авторов позволил рассматривать проявление детской тревожности, с одной стороны, как врожденную психодинамическую характеристику [15;25], с другой – как условие и результат социализации [8; 9; 25; 28; 29; 30; 32]. Так одним из условий, влияющих на формирование тревожности у детей, как указывают исследователи Е.Савина, Н. Шанина, А.И. Захаров и др., является психологический микроклимат семьи.
Иными словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и (причем в большей степени) в социальных, раскрывающихся в социализации. Если первый путь формирования тревожности труднодоступен практическому психологу для коррекции, то на втором пути существует возможность создания оптимальных условий, которые должны препятствовать или способствовать преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте.
|
|
|
В контексте исследования тревожности детей дошкольного возраста представляет интерес изучение микросоциальных факторов ее формирования, в частности особенностей взаимодействия матери и ребенка, материнских установок, психологических особенностей матери.
По результатам анализа существующих исследований микросоциальных факторов формирования детской тревожности было выявлено противоречие в существующих данных, у одних авторов в качестве ведущей детерминанты рассматриваются психологические особенности матери, у других – особенности семейного воспитания.
Таким образом, можно сформулировать проблему исследования: какой микросоциальный фактор является ведущим в формировании тревожности у детей дошкольного возраста.
Объект: тревожность детей дошкольного возраста
Предмет: микросоциальные факторы формирования тревожности у детей дошкольного возраста.
В качестве микросоциальных факторов в работе рассматриваются факторы взаимоотношений «мать – ребенок»: тип гестационной доминанты, уровень тревожности матери, особенности воспитания в семье.
|
|
|
Гипотеза:
1) можно предположить, что уровень тревожности детей дошкольного возраста связан с такими факторами, как определенный тип гестационной доминанты, уровень тревожности матери, стиль семейного воспитания;
Цель: выявить наличие и исследовать особенности связи уровня тревожности детей дошкольного возраста с типами гестационной доминанты уровнем тревожности матери, стилями семейного воспитания. Выявить доминирующий тип связи.
Задачи:
1. Провести анализ подходов к пониманию сущности тревожности, исследованию тревожности детей дошкольного возраста, факторов формирования детской тревожности.
2. В отобранной для исследования группе матерей исследовать типы гестационной доминанты, уровни тревожности, стиль семейного воспитания.
3. В отобранной для исследования группе детей дошкольного возраста исследовать уровни тревожности.
4. Исследовать соотношение между уровнем тревожности детей и типами гестационной доминанты, уровнем тревожности матери, установками матери на воспитание ребенка.
5. Обобщить, интерпретировать и представить результаты исследования.
Методы получения данных:
· теоретические: анализ литературы по проблеме, синтез данных;
|
|
|
· эмпирические: тестирование, корреляционное исследование;
· методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, сравнительный анализ результатов.
Методики исследования:
1. Модификация теста отношений беременной для родившей женщины – ТОБ (Р). Предназначена для ретроспективного исследования, основанного на воспоминания о своей беременности уже родившей женщины (И.В. Добряков).
2. Методика PARI (Е. Шеффер, Р. Белл) – исследование особенностей семейного воспитания и отношения к семейным ролям.
3. Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Теммпл, Е. Амен, М. Дорки) используется нами для диагностики уровня тревожности у дошкольников.
4. Школа ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина – использовалась в работе для определения уровня ситуативной тревожности матери.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!