Методологические характеристики исследования
Методология и методы научного исследования
Учебное пособие
Авторы-составители Бондарев П.Б., Курочкина В.Е.
Методологические характеристики исследования
Научное исследование начинается с постановки проблемы, что предполагает:
- проведение библиографического обзора с изучением существующих подходов к выбранным для исследования явлению или процессу, выявление степени изученности различных сторон интересующего явления или процесса;
- выявление противоречий в уже существующих данных, проведенных исследованиях, между установленными фактами и их теоретическим объяснением, между разными объяснениями одних и тех же данных, между различными точками зрения на изучаемое явление или процесс, между наличными условиями анализируемой ситуации и предъявляемыми к ней требованиями, может быть противоречие в самой природе явления или объекта;
Противоречие в логическом словаре определяется как «несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями внутри единого объекта».
- на основании выявленного противоречия формулируется проблема, которая определяется как «знание о незнании», объективно возникающий в ходе процесса научного познания вопрос, разрешение которого представляет теоретический и практический интерес.
При постановке проблемы обнаруживается дефицит, нехватка информации для описания или объяснения исследуемой реальности. Проблема может быть сформулирована как вопрос, объективно вытекающий из выявленного исследователем противоречия.
|
|
|
Например: Противоречие между имеющимися в литературе точками зрения на природу агрессивности людей как генетически детерминированную, с одной стороны, и обусловленную особенностями семейного воспитания, с другой. ИЛИ Являются ли различия в агрессивности людей генетически детерминированным признаком или зависят от особенностей семейного воспитания?
Неправильная формулировка: Противоречие между необходимостью решения поставленных вопросов и их недостаточной разработанностью в литературе.
Можно выделить следующие этапы постановки проблемы:
· выявление дефицита в научном знании о реальности;
· осознание потребности в устранении этого дефицита;
· описание проблемы на уровне обыденного языка;
· формулирование проблемы в терминах научной дисциплины.
Постановка проблемы осуществляется с использованием средств научного языка. Используемые при постановке проблемы термины и понятия должны быть однозначными. При использовании не устоявшихся в науке понятий необходимо пояснять их значение.
Следует различать проблему для себя (пробел в знаниях самого исследователя) и научную проблему (вопрос, нерешенный еще современной наукой или практикой). Например, в том, что учащиеся невнимательны на уроке, нет никакой научной проблемы, а есть лишь практическая потребность для школьного психолога в освоении методики, способствующей организации внимания учащихся.
|
|
|
Также проблему следует отличать от практической задачи. Запрос, потребность практики еще не является научной проблемой. Термины «совершенствование», «преодоление» относятся к сфере практики, а не науки. Например, проблема для науки состоит не в том, чтобы оптимизировать процесс обучения, а в том, чтобы получить новое знание о том, какие психологические условия способствуют оптимизации процесса. Ошибочно формулировать проблему словами: «определить», «выявить», «разработать», «исследовать» и т.д., таким образом формулируются цели исследования.
После выбора проблемы исследования необходимо обосновать ее актуальность. Актуальность определяется необходимостью обращения к этой проблеме в настоящее время, потребностью ее изучения в аспекте выбранного направления исследования для психологической науки (теоретическая актуальность) и практики (практическая актуальность), недостаточностью ее разработанности в уже имеющихся исследованиях. Основными аспектами актуальности психологического исследования могут быть:
|
|
|
· Необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению (новые данные позволят прояснить природу явления, разрешить существующее противоречие);
· Потребность в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и сферу ее применения;
· Потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;
· Потребность в разработке методов (технологий), имеющих более широкие возможности (эффективности психологического воздействия, обучения, тренировки, реабилитации и т.д.);
· Потребность в разработке психологических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования психологических знаний.
Важным обоснованием актуальности является демонстрация недостаточной представленности в изученной автором научной литературе выбранного в качестве предмета исследования аспекта.
После определения проблемы выделяются объект и предмет исследования.
Объект исследования – это фрагмент окружающей действительности, явление или процесс, существующий независимо от субъекта познания (процессы, состояния, свойства).
|
|
|
Ошибочно выделять в качестве объекта психологического исследования конкретных испытуемых, например: воспитанники средней группы детского сада № 202 г. Краснодара.
Предмет исследования – это свойства, стороны, отношения реальных объектов, это тот аспект (сторона), в котором исследователь познает целостный объект, выделяя наиболее главные, с его точки зрения, признаки (свойства) объекта. В качестве предмета психологического исследования могут выступать любые аспекты психологической реальности: психические процессы, состояния, свойства, функции, виды поведения, деятельности, общения, взаимосвязь и взаимовлияние между ними и т.д.
Говоря об объекте, исследователь отвечает на вопрос о том, «что изучать?», а о предмете - «как изучать, в каком аспекте?».
Соотношение между проблемой, объектом и преметом проекта наглядно можно представить следующим образом (по В.А. Ядову):
 |
 | |||
| |||
проблема предмет объект
Следующим шагом является определение темы исследования. Тема является результатом индивидуального научного поиска и может быть определена только после выбора проблемы, объекта и предмета исследования. Слово «тема» в переводе с древнегреческого означает: «то, что положено в основу». Тема задает общее направление исследования, определяет основное содержание работы. Как правило, в теме отражен предмет исследования, поэтому формулировка предмета и темы исследования могут совпадать.
Следующим этапом является выдвижение гипотезы. Гипотеза – это научное, логически обоснованное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. В методологии науки различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические предположения, которые подлежат экспериментальной проверке.
Теоретические гипотезы выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории, либо для преодоления несоответствия между теорией и экспериментальными результатами и являются инструментом совершенствования теоретического знания. Например: «можно предположить, что коммунарская методика воспитания А.С. Макаренко носит, с одной стороны, гуманистический, а с другой – авторитарный характер взаимодействия воспитателей с воспитанниками».
Эмпирические гипотезы выдвигаются либо из теории, либо безотносительно какой-либо теории и формулируются для конкретного случая. Эмпирические гипотезы подразделяются на три вида:
1) Гипотезы о существовании или не существовании явления. Они формулируются следующим образом: «можно предположить, что явление «А» существует либо не существует». Например: «можно предположить, что существует феномен обучения иностранному языку методом «двадцать пятого кадра»; можно предположить, что существует феномен «сдвига к риску» при групповом принятии решения. Данные гипотезы проверяются методом наблюдения.
2) Гипотезы о связи между явлениями. Они формулируются следующим образом: «можно предположить, что существует взаимосвязь (связь) между явлениями». Например: «существует взаимосвязь между интеллектом родителей и интеллектом их детей»; «можно предположить, что существует взаимосвязь между уровнем развития у индивида эмпатии (сопереживания другому человеку) и избираемой им стратегией поведения в конфликте, а именно: чем выше уровень эмпатии, тем чаще избирается стратегия сотрудничества»; «можно предположить, что существует взаимосвязь между интроверсией – экстраверсией и склонностью к риску, а именно: экстраверты склонны к риску, интроверты более осторожны. Данные гипотезы проверяются в ходе корреляционного исследования.
3) Гипотезы о причинно-следственной зависимости между явлениями. Данные гипотезы проверяются в экспериментальном исследовании. Они формулируются следующим образом: «можно предположить, что если произойдет явление «А», то произойдет и явление «Б»» или «можно предположить, что явление «А» влияет на явление «Б»».
Например: «можно предположить, что низкий уровень интеллекта детей 6-7 лет является причиной школьной дезадаптации», «можно предположить, что применение метода мозгового штурма влияет на повышение (изменение) уровня продуктивности мышления», «если индивидуализировать содержание обучения, то повысится уровень учебной мотивации».
В экспериментальную гипотезу включаются независимая (явление «А») и зависимая (явление «Б») переменные. Независимая переменная - это параметр, которым управляет, оперирует исследователь. Зависимая переменная - это параметр, изменяющийся под влиянием другого параметра, контролируемого исследователем.
Исследователи также различают научные и статистические гипотезы.
Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистическая гипотеза – утверждение в отношении неизвестного параметра, сформулированное на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики. Статистические гипотезы делятся на Н0 – основная (гипотеза о сходстве или отсутствии различий: явление А не влияет на явление Б, взаимосвязи между явлениями не существует, различий между результатами сравниваемых групп нет.), Н1 – альтернативная (гипотеза о значимости различий: явление А влияет на явление Б, взаимосвязь между явлениями существует, существуют значимые различия между результатами сравниваемых групп.). Статистическая гипотеза служит для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров и используется для математической обработки результатов исследования.
Например:
Н0: Корреляция между переменными А и Б не отличается от нуля.
Н1: Корреляция между переменными А и Б достоверно отличается от нуля.
ИЛИ
Н0: Х1 превышает Х2
Н1: Х1 не превышает Х2
ИЛИ
Н0: Х1 не отличается от Х2
Н1: Х1 отличается Х2
Гипотеза должна соответствовать ряду требований:
- гипотеза должна быть проверяемой (верифицируемой);
- не должна содержать в себе противоречивых суждений и суждений оценочного характера;
- не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;
- должна формулироваться в рамках той предметной области, в которой изучается поставленная исследователем проблема;
- гипотеза не должна быть очевидной (банальной).
Выдвинутая исследователем гипотеза может быть как подтверждена, так и опровергнута в ходе исследования, что тоже является результатом.
После формулирования гипотезы ставятся цель и задачи исследования.
Под целью понимается желаемый конечный результат проводимого исследования. Постановка цели определяется гипотезой исследования, и предполагает ее проверку. Для определения цели используются следующие глаголы: разработать, выявить, исследовать, описать, создать, обосновать, проанализировать и т.д.
Задачи - это последовательные шаги достижения цели, осуществление выбора путей и средств достижения цели. Часто в качестве задач исследования выделяют этапы его организации (анализ литературы, подбор методов и методик исследования, организация и проведение исследования, интерпретация и представление результатов), что, по сути, не является задачами. Более грамотно при постановке задач раскрывать для чего осуществляется каждый из этапов и как это способствует достижению общей цели исследования.
Научная новизна исследования означает вклад в науку, открывающий новые исследовательские перспективы. Все, что предпринимается в исследовании впервые, характеризует его новизну. Возможность использования результатов исследования в практической деятельности характеризует его практическую значимость. Например: разработанная программа психокоррекции может быть использована в работе школьного психолога при решении проблем школьной дезадаптации.
Перечисленные методологические характеристики должны быть представлены в разделе «Введение » и изложены в следующей последовательности: актуальность, проблема исследования, объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, использованные методы (теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование и т.д.; эмпирические методы: эксперимент, наблюдение, корреляционное исследование, анализ продуктов деятельности, анкетирование, беседа и т.д.; методы математической обработки данных: коэффициенты корреляции, статистические критерии и т.д.), научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
ПРИМЕРЫ:
ПРИМЕР №1. Проблема: «как влияет нарушение детско-родительских отношений на возникновение психосоматических заболеваний у детей младшего школьного возраста». Объект: «психосоматические заболевания детей младшего школьного возраста». Предмет: «нарушение детско-родительских отношений как фактор возникновения психосоматических заболеваний у детей младшего школьного возраста». Тема: «нарушение детско-родительских отношений как фактор возникновения психосоматических заболеваний у детей младшего школьного возраста». Гипотеза: «можно предположить, что нарушение детско-родительских отношений способствует возникновению психосоматических заболеваний у детей младшего школьного возраста». Цель: «исследовать влияние нарушений детско-родительских отношений на возникновение психосоматических заболеваний у детей младшего школьного возраста».
ПРИМЕР №2. Проблема: «какие психолого-педагогические технологии эффективны для снижения уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста». Объект: психолого-педагогические технологии, ориентированные на снижение уровня агрессивности детей младшего школьного возраста. Предмет: «комплекс психолого-педагогических условий, способствующих снижению уровня агрессивности у детей». (Далее должно быть кратко описано содержание этого комплекса, если берется отдельная психолого-педагогическая технология, то описывается технология). Тема: «Выявление и моделирование комплекса психолого-педагогических условий снижения уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста». Гипотеза: «можно предположить, что предложенный комплекс психолого-педагогических условий будет способствовать снижению уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста». Цель: «исследовать изменение уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста под влиянием предложенного комплекса психолого-педагогических условий».
ПРИМЕР №3. При исследовании взаимосвязи между явлениями возможна двойная формулировка объекта исследования. Проблема: как связаны между собой самооценка и притязания личности? Объект: «самооценка, уровень притязаний личности». Предмет: «взаимосвязь уровня самооценки и уровня притязаний личности». Тема: «исследование взаимосвязи между самооценкой и уровнем притязаний личности». Гипотеза: «можно предположить, что существует взаимосвязь между уровнем самооценки и уровнем притязаний личности». Цель: «исследовать существование и характер взаимосвязи между уровнем самооценки и уровнем притязаний личности».
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!