Тема: Развитие творческих способностей в креативной образовательной среде
Актуальность исследования. Характерные для современных развитых государств высокие темпы научно-технического и социально-экономического развития связаны с постоянным обновлением общественных и экономических отношений. От человека в таком обществе требуется не только компетентное владение наличным уровнем ЗУНов, но и продуктивная деятельность, инновационное мышление.
В связи с этим, особую актуальность приобретают психолого-педагогические подходы и технологии, ориентированные на создание таких психолого-педагогических условий, которые дадут возможность каждому ребенку понять, проявить и реализовать себя, развить творческие способности и проявить их в самостоятельной деятельности. Творческие способности являютсясвойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда.
Изучению творческих способностей и творческой деятельности в психологических исследованиях посвящены работы С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, П.М. Теплова, Я.А. Пономарева, В.Н. Дружинина, Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкина, В.Д. Шадрикова и др.
Специальное значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и в начальной школе (А. В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков); реализуемые в школе и вузе принципы проблемного обучения (А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, А.В. Хуторской), развивающего обучения (В.В. Давыдов).
|
|
|
Как показывают результаты современных психолого-педагогических исследований, в повседневной жизни и традиционном образовательном процессе происходит подавление творческих способностей в человеке. Это может быть объяснено тем, что процесс творчества предполагает независимое поведение, сотворение единичного, в то время как социально нормированные процессы ориентированы на стабильность и непрерывное воспроизведение существующих форм взаимоотношений в обществе. Чтобы творческие способности развивались как глубинное (личностное) а не только поведенческое (ситуативное) свойство, процесс должен происходить в соответствующих условиях специально организованной среды.
Такимобразом можно сформулировать проблему исследования: какие психолого-педагогические условия способствуют развитию творческих способностей во всех видах деятельности?
Объект: развитие творческих способностей.
Предмет: креативная образовательная среда как средство развития творческих способностей.
Гипотеза: можно предположить, что креативная образовательная среда будет способствовать развитию творческих способностей.
|
|
|
Цель: исследовать развитие творческих способностей в креативной образовательной среде.
Задачи исследования:
1. Провести анализ подходов к исследованию способностей, творческих способностей, взаимоотношения способностей и творчества, развития способностей в педагогическом процессе.
2. Определить понятие креативной образовательной среды, рассмотреть ее основные характеристики и принципы организации.
3. С помощью разработанной экспертной карты исследовать среды учреждений дополнительного образования детей и подростков г. Краснодара с целью выявления экспериментального учреждения с «креативной» и контрольного с «некреативной» образовательными средами.
4. Осуществить подбор выборки испытуемых для участия в исследовании в экспериментальном учреждении с «креативной» и контрольном с «некреативной» образовательными средами.
5. Исследовать уровни развития творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах испытуемых.
6. Исследовать различия в показателях уровней развития творческих способностей в экспериментальной и контрольных группах.
7. Обобщить, интерпретировать и представить результаты исследования.
Методы получения данных:
|
|
|
- теоретические: анализ литературы, синтез данных, индуктивный и дедуктивный методы;
- эмпирические: констатирующий эксперимент, экспертиза образовательной среды, тестирование;
- методы математической обработки: U- критерий Манна-Уитни
Методики исследования:
1. Специально разработанная диагностическая экспертная карта креативности образовательной среды учреждения дополнительного образования детей.
2. Тест невербальной креативности П. Торренса (в адаптации Н.Б. Шумаковой, Е.И Щеблановой, Н.П. Щербо (субтест «Завершение рисунков»).
3. Тест вербальной креативности Дж. Гилфорда в адаптации И.С. Авериной, Е.И. Щеблановой (субтест «Необычное использование»).
Методологические и теоретические основания исследования:
- личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн Б.Г. Ананьев, П.М. Теплов Т.И. Артемьева, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, и др.), в котором способности рассматриваются как свойства личности, определяющие успешность деятельности и развивающиеся в деятельности;
- теоретические положения, посвященные изучению проблемы творческих способностей и творческой деятельности, изложенные в работах В.Н. Дружинина, А.М. Матюшкина, Д.Б. Богоявленской, В.М. Вилчека;
|
|
|
- подход к пониманию и диагностическому исследованию креативности Д. Гилфорда, П. Торренса;
- принцины организации психолого-педагогических условий, развивающих творческие способности рассмотренные в работах А.М. Матюшкина, А.В. Хуторского, В.Н. Дружинина, Д.Б. Богоявленской и др.
- средо-ориентированный подход к образованию человека в психолого-педагогических исследованиях В.И. Слободчикова, В.А. Петровского, Н.Б. Крыловой, О.С. Газмана, М.В.Кларина.
Теоретическая значимость работы. В работе проведенанализ психологических подходов к пониманию сущности способностей, творческих способностей. Рассмотрены условия развития творческих способностей в образовательном процессе. Определено понятие креативной образовательной среды, рассмотрены ее основные характеристики и принципы организации.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 45; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!