Сравнительная характеристика одаренных детей и детей с трудностями в обучении
| Одаренные дети | Дети с проблемами в обучении |
| Особенности в развитии высших психических функций | |
| 1. Внимание | |
| Высокий уровень Умение наблюдать за несколькими процессами сразу Быстрая переключаемость Длительное сохранение интенсивного внимания Высокий объем внимания | Рассеянное внимание Высокая отвлекаемость Быстрая утомляемость Низкий объем внимания Большие трудности в переключении Неспособность к сохранению интенсивного внимания |
| 2. Мышление | |
| Абстрактное мышление: - способность классифицировать и категоризировать информацию, широко использовать полученный опыт в других сферах познания; - склонность к систематизации и реорганизации, потребность в коллекционировании, постоянном обновлении и видоизменении; - потребность к познанию и стимулированию разума; - ненасытное любопытство, нескончаемый поток вопросов и требовательных приглашений к диалогу; - полнота и самостоятельность перспективного планирования, развитый самоконтроль, высокая наблюдательность; - взаимозависимость мыслительной деятельности и практических действий (согласованность слова и действий); - яркие, широкие, конкретные познавательные интересы; - принятие и решение практических задач, требующих предварительного планирования и самоконтроля. | Наглядно-действенное: -слабые (или отсутствующие) способности к классификации и категоризации, неспособность использовать накопленный опыт; - отсутствие склонности к реорганизации, обновлению; - избегание неуспеха путем отказа принять задачу или выбор задачи минимальной сложности; - познавательная ригидность, инфантилизм, безынициативность; - отсутствие потребности в планировании, отсутствие познавательного самоконтроля; - большие трудности в соединении теоретических знаний с практическими умениями (рассогласованность слов и действий); - слабые проявления познавательных интересов. Недостаточная осмысленность или полное отсутствие выраженных познавательных интересов; - непринятие или непонимание условий задачи. |
| 3. Речь | |
| Ранняя Большой словарный запас | Поздняя речь Маленький словарный запас |
| 4. Память | |
| Превосходная память: - способность принять и обработать большое количество информации, неустанный поиск «пищи для ума»; - повышенная биохимическая и электрическая активность мозга; - хорошо развиты все виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, но особенно ярко и выразительно – словесно-логическая; Основные особенности памяти: Произвольная и непроизвольная память срабатывает одинаково стабильно, долговременно. | Проблемная память: - непринятие большого количества информации, потребность в заучивании (многократное механическое повторение для запоминания); - неспособность удерживать информацию длительное время; - большие проблемы со словесно-логической памятью (трудно вспомнить и пересказать даже самый короткий учебный текст, что препятствует успешному усвоению знаний); - особо хорошо развита эмоциональная память, фиксирующая положительные и отрицательные эмоции, пережитые чувства, психолого-эмоциональные ощущения ребенка Особенности памяти: Кратковременность. |
| 5. Воображение | |
| Ярко развитое воображение, постоянная потребность фантазировать | Слабое воображение, неспособность к фантазированию, ребенок не любит рассказывать и даже слушать сказки, рассказы взрослых и сверстников |
| Психосоциальные аспекты | |
| Сильно развито чувство справедливости: - наличие личной системы ценностей; - хорошо развитое чувство юмора; - неустанные попытки решать проблемы, которые «не по зубам»; - эмоциональная зависимость, нетерпеливость, несбалансированность, стремление преувеличивать свои страхи; - эгоцентризм – проецирование собственного восприятия на всех присутствующих, неспособность понять, что другие воспринимают мир по-иному; - социальное непринятие со стороны сверстников, обостренное чувство самовосприятия; - трудности в достижении близких отношений с другими людьми; - преобладание лидерской позиции; - легкость в поверхностном общении с разными людьми; - способность к партнерству, сотрудничеству. | Наличие чувства несправедливого отношения к себе других людей: - отсутствие личной системы ценностей; - неразвитое чувство юмора; - избегание проблем, нежелание ставить и решать задачи; - эмоциональная зависимость, нетерпеливость, несбалансированность, стремление преувеличивать страхи; - неспособность понять других, неумение, нежелание считаться с требованиями и интересами окружающих; - ограниченный контакт со сверстниками, как следствие, социальное непринятие с их стороны; - трудности в достижении близких отношений с другими людьми, ущербное чувство самовосприятия; - преобладание ведомой позиции поведения или протеста против педагогического «натиска». |
| Психофизические характеристики | |
| - всегда разнообразны относительно роста, веса, здоровья, поведения; - чаще всего дети отказываются от дневного сна, мало спят; - руки нуждаются в тренировке - могут иметь стабильную и нестабильную нервную систему: вступать в межличностные конфликты, «застревать» на своей точке зрения; тяжело переживают полученные психологические травмы; - требуется частая смена форм и видов деятельности, т.к. ребенок быстро справляется с любым заданием, а так же выполняет только то, что нравиться ему. | - всегда разнообразны относительно роста, веса, здоровья, поведения; -чаще всего много спят, нуждаются в дневном сне в начальной школе для восстановления сил; - психомоторное развитие происходит сравнительно ровно - могут иметь стабильную и нестабильную нервную систему: вступать в межличностные конфликты, «застревать» на своей точке зрения; тяжело переживают полученные психологические травмы; -ребенок нуждается в частом отдыхе на каждом этапе работы |
Приложение 23.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 29; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!