Организационная структура жизнедеятельности детского дома. 5 страница

2. Формулировка тезиса. Речь идет об основном теоретическом утвер­ждении, несущем смысловую нагрузку, сформулированном кратко и образ­но. Его можно выстроить в форме гипотетического положения, если это не усложнит формулировку и не ухудшит понимание.

Например, в целевой программе по преодолению подростковой агрес­сивности ведущим теоретическим утверждением выступает понимание аг­рессии как парного отношения «Агрессор-жертва», в котором действия аг­рессора направлены на сознательное причинение ущерба (морального, 63

материального, физического) жертве. Отсюда, возникает утверждение не­обходимости работать в процессе решения проблемы и с агрессором и с жертвой.

Еще один важный тезис программы состоит в предположении обуслов­ленности агрессивного поведения низкой эмпатией агрессора к возможным страданиям жертвы.

4. Определение планируемого результата.

Например, авторы программы «Мы против агрессии» определили пла­нируемые к достижению результаты в следующей форме:

— изменение отношения к агрессии в детском доме, отказ от агрессии как приемлемой формы поведения всеми воспитанниками;

- превращение случаев агрессивного поведения в детском доме в еди­ничные, каждый из которых становится предметом тщательного анализа;

- формирование тенденции отказа воспитанников детского дома от аг­рессивного поведения в школе.

3. Описание основных средств (инструментария, механизмов), которые будут применяться для решения означенных целей.

В программе предупреждения агрессивного поведения в детском доме могут быть выделены следующие компоненты предварительного действия:

- диагностика отношения педагогов и воспитанников к агрессивному поведению;

— выявление наиболее типичных форм проявления агрессии;

- конкретизация места и времени наибольшего проявления агрессии (где и когда чаще всего совершаются акты агрессии - в жилых комнатах, в кори­дорах, в школе, на улице, утром, днем, ночью?);

— выявление постоянных пар «Агрессор-жертва», сменных пар. Система основных действий программы будет включать в себя:

- формирование неприятия всех форм агрессии, заключение «обще­ственного договора» об отказе от агрессии (проведение групповых собра­ний, обсуждение проблемы, принятие учениками правил «против агрессив­ного поведения» и т. д.);

- повышение чувствительности среды детского дома к проблеме агрес­сии (должна быть создана такая ситуации, когда ни один акт агрессивного поведения не остается без внимания специалистов);

— проектирование системы «сигналов опасности», с учетом возможно­го сохранения анонимности (определение того — кому и как можно сооб­щить о случаях агрессивного поведения);

— проведение обучающих тренингов на повышения эмпатии в группе потенциальных агрессоров (просмотр видеофильмов с последующим об­суждением, организация групповых дискуссий, индивидуальные беседы, применение проективных методик);

— целевое индивидуализированное сопровождение реальных пар «аг­рессор-жертва» (психолого-педагогическая диагностика причин агрессии, выработка плана решения проблемы, определение обязанностей, помощь в реализации плана, диагностика эффективности).

4. Определение функций служб и исполнителей программы. Для программы преодоления агрессивного поведения важно опреде­лить, что делают в этом отношении воспитанники, воспитатели, психолог,

социальный педагог, вспомогательный персонал детского дома, админист­рация. Формой представления данного раздела может быть приведенная выше «целевая матрица».

5. Продукт.

В этом разделе программы планируется форма обобщения методичес­ких, диагностических и фактических результатов.

Таким продуктом может стать текст «общественного договора» об отказе от агрессии, форма заключения персонального договора с агрессором и т. д.

6. Средства промежуточной и итоговой диагностики.

Выше были отмечены основные направления диагностических иссле­дований на подготовительном этапе, каждое из этих направлений нуждает­ся в определенном способе диагностики. Анализ опыта освоение целевых программ показывает, что целесообразно использовать в качестве диагнос­тического материала естественную продукцию деятельности учащихся.

Изучение опыта работы ряда служб сопровождения по целевым про­граммам доказывает, что они не только обеспечивают решение актуальных общесистемных проблем, но и оказываются наиболее действенным сред­ством становления ценностно-ориентационного единства коллектива детс­кого дома. Многолетний эксперимент по системно-ориентированному со­провождению в различных учреждениях показал, что целевые программы являются эффективным методом решения социально-эмоциональных про­блем массового характера, обеспечивая достаточно быстрое достижение результата и прочных успех.

2.8. Резюме

Завершая обзор теории и практики сопровождения развития детей-си­рот в современном образовательном процессе следует выделить несколько

важных утверждений:

- качественная работа педагогического коллектива современного детс­кого дома предполагает обязательное построение той или иной модели со­провождения развития учащихся;

- особая актуальность сопровождения детей-сирот обусловлена посто­янным действием такого фактора риска как лишение родительской любви и заботы, порождающего множественные проблемы развития ребенка- сиро­ты на разных этапах его развития;

- практика сопровождения детей-сирот может быть организована че­рез посредство договорных отношений с независимым Центром сопровож­дения, через построение собственной службы сопровождения или через со­здание специализированных проблемных групп сопровождения;

- взаимодействие различных служб сопровождения, работающих с деть­ми-сиротами может существенно способствовать взаимообогащению ди­агностических, информационных и методических систем;

- ключевым моментом построения качественной системы сопровожде­ния ребенка-сироты выступает сотрудничество и ценностно-смысловое единство в действиях специалистов системы сопровождения и педагогов детского дома и школы.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕААГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ-СИРОТ

3.1. Основные цели и задачи

Разработка системы мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в настоящее время перед ребенком-сиротой в плане его социализации, профессионально-трудовой реабилитации и всестороннего развития личности, является одной из главных задач служб сопровожде­ния, развивающихся в настоящее время в интернатных учреждениях Санкт-Петербурга.

Службы сопровождения создаются для удовлетворения потребностей детей-сирот, предусматривая реализацию конкретных мер по подготовке их к будущей самостоятельной жизни, интеграции в общество сверстников, имеющих родителей, в среду нормально развивающихся детей.

В Санкт-Петербурге складывается система социально-педагогической защиты проблемных детей. Город выделяет средства на развитие службы индивидуального сопровождения воспитанников детских домов. Осуществ­ляется контроль за соблюдением прав детей. Обеспечивается социальное устройство всех детей, оставшихся без попечения родителей. В городе фун­кционируют специальные детские дома для детей с нарушением зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта. Организуются кадетские кор­пуса, где в числе воспитанников обучаются подростки-сироты, требующие особой педагогической поддержки. На базе школьных мастерских детских домов создаются рабочие места для воспитанников.

Исходя из понимания положения детей-сирот в нашем обществе и учи­тывая сложность для них в обучении по традиционным учебным техноло­гиям, считаем главной целью организацию системы воспитания и образо­вания, реализующей комплексную подготовку детей-сирот к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома;

Выполнение этой цели предполагает:

- удовлетворение потребности детей-сирот в интеллектуальном, куль­турном и нравственном развитии, получении высшего образования и ква­лификации в избранной области профессиональной деятельности;

- коррекция социально-эмоциональных проблем;

- разработка и внедрение новых методов обучения и сопровождения;

- организация непрерывного образования (в т.ч. в системе реабилита­ции детей-сирот с отклонениями в развитии) по престижным и конкурен­тоспособным профессиям на рынке труда.

Самое главное - это преодоление психологических трудностей, кото­рые заключаются в привычке детей-сирот жить в замкнутом, закрытом об­ществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться.

Практика показывает, что решение этой проблемы осуществляется

сложно.

В данной главе нами предлагаются различные подходы к организации адресной помощи при реализации в интернатных учреждениях программ сопровождения развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основной акцент делается на одной из важнейших задач их со­циализации и интеграции, коррекции социально-эмоциональных проблем. Нами предлагаются несколько программ и моделей, апробированных и вне­дренных в детские дома Санкт-Петербурга.

3.2. Программа ранней социализации детей-сирот дошкольного возраста

Данная программа разработана и внедрена в работу детского дома № 40 Василеостровского района Санкт-Петербурга. В детском доме воспитыва­ются дети с сенсорными нарушениями (зрительная патология в сочетании с различными психическими отклонениями).

Ранняя социализация детей-сирот дошкольного возраста, воспиты­вающихся в детском доме, предполагает создание основы для овладения детьми знаниями, умениями и навыками, необходимыми им в последу­ющей самостоятельной жизни и, в частности, в процессе школьного обу­чения.

Работа по ранней социальной адаптации осуществляется на основе об­щих принципов, на которых базируется вся коррекционно-педагогическая деятельность специалистов детского дома. Ее основная задача заключается в следующем: способствовать обогащению и расширению предметных и социально-нравственных представлений детей об окружающем мире и об­щественном труде, профессиях взрослых; привлекать воспитанников к раз­нообразным видам деятельности в зависимости от возраста, степени и ха­рактера нарушения зрения, интеллектуальных возможностей.

Следует подчеркнуть, что реализация названных задач представляет собой целостный процесс и органично связана с другими направлениями коррекционно-образовательной деятельности педагогов. Ранняя социали­зация может быть успешной только в случае сочетания специального обу­чения и сопровождения с детской деятельностью, в процессе которой ребе­нок закрепляет усвоенные умения и навыки.

Обучение и социальное развитие ребенка-сироты дошкольного возрас­та включают в себя:

- формирование основ социальной ориентировки, что предполагает прежде всего расширение социально-нравственных представлений воспи­танников об обществе и ближайшем социальном окружении;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование адекватного отношения ребенка к самому себе, свер­стникам и взрослым;

- обучение культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслужи­вания, т. е. создание основы для проявления самостоятельности в дальней­шей жизни;

- ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудо­вой деятельности для материального обеспечения потребностей человека.

Отражением того, чем ребенок овладел в результате обучения, своеоб­разным преобразователем полученных знаний, ставших основой для даль­нейшего совершенствования, является деятельность ребенка. Поэтому в кор-рекционно-педагогическом процессе широко используются разнообразные виды детской деятельности: игра, труд, самостоятельная художественная де­ятельность, общение со сверстниками и взрослыми в различных условиях.

Для составления перспективной программы преодоления трудностей социализации воспитанников группы в целом и каждого ребенка в отдель­ности обязательно проводится психолого-педагогическая диагностика, вклю­чающая в себя исследование уровня социально-бытовой ориентировки, раз­вития коммуникативных навыков, овладения сюжетно-ролевой игрой. Содержание диагностических критериев характеризует специфические осо­бенности развития детей, воспитывающихся в условиях социальной депри-вации и позволяет педагогам своевременно обратить внимание на ту или иную проблему в развитии.

Исследование уровня социально-бытовой адаптации включает в себя 4 раздела:

- осознание собственного «я» (называние своего имени, умение гово­рить от первого лица, осознание половой принадлежности, узнавание свое­го отражения на фотографии, знание схемы тела, сформированность чув­ства собственности, оценка своих поступков);

- взаимоотношения со сверстниками (использование имен в общении со сверстниками, характер контактов с ними в игре и быту, эмпатия);

- взаимоотношения со взрослыми (обращение ко взрослому, проявле­ние инициативы при контактах со взрослым, эмоциональность в общении);

- ознакомление с трудом взрослых.

Исследование коммуникативных навыков у детей-сирот дошкольного возраста направлено на выявление развития вербальных и невербальных средств общения.

Исследование развития сюжетно-ролевой игры у детей-сирот предус­матривает:

- овладение игровыми действиями;

- степень инициативности;

- использование атрибутов в игре;

- характер взаимодействия в процессе игры;

- интерес к игрушке (с учетом продолжительности игровых действий). 68

В результате анализа программ обучения и воспитания, оценки каче­ства знаний детей об окружающем мире, выделен круг предметных пред­ставлений, формирование которых должно быть обязательным для детей с нарушением зрения и ЗПР, воспитывающихся в детском доме. Этот пере­чень, выделенный в разделы в зависимости от дидактической темы и возра­ста детей, стал своеобразным ориентиром для воспитателей и тифлопеда­гогов при планировании работы по ранней социальной адаптации, устранив дублирование учебного материала.

Одним из важнейших разделов коррекционно-педагогической работы является формирование коммуникативных навыков и представлений ребенка о самом себе. Обследование детей показало, что большинство из них в воз­расте 3-4 лет не знают своей фамилии, говорят о себе в 3-м лице, не узнают в зеркале свое отражение, собственное изображение на фотографии. Полу­ченные данные обусловили необходимость пересмотра содержания и форм педагогической работы по данному разделу. Например, были использованы этюды на моделирование настроения, эмблем и символов с изображением проявлений эмоций, «проигрывание» совместно с детьми диалогов, позво­ляющих раскрыть каждому ребенку многообразие интонаций в речи, отра­жающих характер человеческих отношений. Накопление этих знаний про­исходит на занятиях тифлопедагога, который включает работу по разделу «Учим детей общению» в индивидуальные и подгрупповые занятия 2-3 раза в неделю. Закрепление усвоенных навыков и умений осуществляется во всех доступных видах деятельности.

Воспитанники детского дома часто выезжают за его пределы, участву­ют в концертах, соревнованиях, посещают театры, концертные залы, му­зеи. Это помогает детям более внимательно относиться к поведению свер­стников и своему собственному поведению, адекватно оценивать свои умения соблюдать общепринятые правила.

Огромное внимание уделяется организации самостоятельной деятель­ности детей в детском доме. Создаются условия для возникновения и раз­вертывания сюжета разнообразных игр, трудовой деятельности, учитываю­щие зрительные и интеллектуальные возможности детей, их потребности и интересы. Во всех группах имеются отдельные зоны (пространства), в ко­торых каждый ребенок может найти себе интересное занятие.

Педагоги проводят специальную работу, направленную на обогащение сюжета творческих игр. Так, в младшей группе, из-за недостатка у детей социального опыта и затруднений в подражательных действиях, вызванных нарушением зрения, взрослый как бы «ведет» игру, показывая и проделы­вая вместе с каждым из детей, разнообразные игровые действия, предус­мотренные темой (сюжетом) игры. Например, при работе над темой «Се­мья», воспитатели учат детей купать куклу, вытирать ее, заворачивать и т. д. При этом особое внимание обращается на'речевое сопровождение действий, необходимость ласкового, заботливого отношения к кукле. После этого дош­кольники охотнее включаются в игру, обращаются к кукле, как к одушев­ленному существу. Для расширения сюжета игр детей активно знакомят с профессиями сотрудников, работающих в детском доме и условиями их де­ятельности. Так, сначала предусматривается знакомство с определенными помещениями детского дома (младшая группа - помещение группы, оф-69

тальмологический кабинет, медицинский кабинет, физкультурный зал). Дети учатся узнавать эти помещения, называть их, затем более подробно знако­мятся с профессиями взрослых. К концу обучения в детском доме дети уже хорошо знают названия и месторасположение всех помещений, могут рас­сказать о профессиях взрослых, заботящихся о них, активно применяют полученные знания в самостоятельных творческих играх.

Театрализованные игры используются не только как средство для раз­вития воображения детей, пробуждения их фантазии, но и как путь закреп­ления, тренировки приобретенных коммуникативных функций. Дети под руководством взрослых готовят и показывают мини-спектакли на сказоч­ные сюжеты для гостей детского дома, детей других групп.

Учитывая особенности детей, тексты для спектаклей подбираются не­сложные, доступные, обязательно используются элементы ритмопластики и музыкального сопровождения.

Успешность социализации во многом зависит от степени сформирован-ности у детей культурно-гигиенических и трудовых умений и навыков. По­этому на основе длительных наблюдений, имеющихся программных требо­ваний и с учетом возможностей большинства воспитанников детского дома

разработан примерный перечень умений и навыков детей, формируемых у них на каждом году обучения.

При планировании и реализации задач трудового воспитания активно используются подгрупповые и индивидуальные формы работы. Это преж­де всего связано с нарушением мелкой моторики и координации движений у большинства детей. Поэтому задания и поручения выполняются детьми с

помощью взрослого, а автоматизация полученных навыков требует боль­шего количества повторений, чем в норме.

Эффективность работы и ее перспективы определяются не только по результатам диагностики, но и по адаптации детей-выпускников к услови­ям школьных детских домов. Учителя единодушно отмечают высокий уро­вень подготовки детей к школе, дисциплинированность, умение работать на уроке, доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым. Боль­шинство выпускников, попадая в школьные детские дома, достаточно быс­тро адаптируются в новых условиях и успешно преодолевают трудности непривычной школьной жизни.

Таким образом, создание психолого-педагогической диагностики сфор­мированное™ знаний, умений и навыков по ранней социальной адаптации, поиск и внедрение в практику работы новых форм обучения и воспитания, сопровождения детей, налаживании тесного взаимодействия со школьны­ми детскими домами являются основой для формирования личности ре­бенка-сироты, успешно адаптирующейся в изменяющихся социальных ус­ловиях современной жизни.

3.3. Программа самореализации ребенка в детском ломе

Программа основывается на анализе опыта работы детского дома № 8 Выборского района Санкт-Петербурга.

Сиротство является одной из самых тяжелых социальных и педагоги­ческих проблем нашего времени. Потеря семьи разрушает для ребенка ес­тественный ход развития, выстраивает вокруг него искусственные барьеры для полноценного построения собственной семьи и вхождения в жизнь, формирует множественные личностные проблемы. К сожалению, социаль­ное сиротство часто оказывается и самовоспроизводящейся системой. Од­ной из важнейших задач детского дома является необходимость разрыва взаимосвязи: «Сиротство - ограниченные возможности для нормальной жизни». В этой работе основной упор делается на идее педагогики успеха, воспитывая (и восстанавливая) в детях веру в собственные силы, способно­сти к достижению жизненного успеха, убежденности в своей необходимос­ти и значимости. Принципиально важно укрепить в детях чувство собствен­ного достоинства и уверенность во взрослых, находящихся вместе с ними в детском доме. Создание условий для полноценного развития ребенка - ос­новная задача детского дома. Исходя из этого важными условиями саморе­ализации ребенка в детском доме являются:

- социальная защищенность и гарантия гражданских прав детей;

- опора на индивидуальный внутренний потенциал развития ребенка;

- развитие личности ребенка за счет ориентации на его собственные и коллективные успехи;

- уникальная, яркая, эмоционально-насыщенная жизнь коллектива дет­ского дома;

- чувство личной причастности и гордости за достижения детского дома. Условия самореализации ребенка предполагают создание семейной куль­туры жизнедеятельности детского дома, которая обеспечивается за счет:

- малых разновозрастных групп воспитанников;

- постоянных педагогов, работающих в группах;

- квартирным способом распределения помещений для жизни и работы;

- создания «семейных традиций», индивидуально-семейного стиля, се­мейных альбомов, летописи семьи;

- поддержкой выпускников дома («Социальная Гостиница»);

- дружбой между семьями, культурой «открытого гостям дома»;

- семейным самообслуживанием (чистота, дизайн, уборка помещения, основы ремонта, приготовление пищи и т. д.);

- ответственностью семьи (группы и педагогов-воспитателей) за обра­зование и самообразование ее членов.

Большинство воспитанников детского дома нуждаются в специальной поддержке в силу множественных проблем личностного развития. Необхо­димо обеспечение индивидуального сопровождения развития детей специ­ально созданной психолого-педагогической медико-социальной службой. (проект «ППМС-центр», реализуемый в рамках городского проекта «Центр индивидуального сопровождения).

Принципиально-важным является установление тесного сотрудничества со школами, в которых обучаются дети. Для этого создана согласованная программа действий для каждого ребенка. Воспитатель группы работает в тесном контакте с классными руководителями, обеспечивая функции се­мейной среды по отношению к школе. В детском доме создана группа педа­гогов, обеспечивающих консультативно-коррекционную помощь детям,

имеющим затруднения в учебе. Работа с воспитанниками датского дома в школах-партнерах строится на сочетании двух принципов:

- полного равноправия детей, имеющих родителей и воспитанников

детского дома, особый статус детей-сирот никогда не становиться предме­том публичного обсуждения в присутствии детей;

- школа вместе с детским домом осознает свою ответственность за со­здание специальных условий индивидуальной поддержки каждого воспи­танника дома.

Семейная культура жизнедеятельности дома предполагает развитие дет­ского коллектива на принципах совместной деятельности, творчества и са­моуправления.

Многие воспитанники приходят в детский дом, имея обширный опыт жиз­ни в детских (уличных) неформальный объединениях; как правило такие со­общества имеют достаточно жесткую иерархию отношений. Находясь в них, дети обретают устойчивый опыт жизни в самоуправляемом детском обьеди^ нении. Зачеркивать этот опыт нецелесообразно в силу естественной притяга­тельности для современного подростка подобных сообществ. В детском доме осуществляется самоуправление в условиях которого каждый воспитанник получит поле для инициативы, творчества и социальной ответственности.

Возможности детского дома в отношении поддержки Воспитанника чрезвычайно ограниченны временными рамками. Именно поэтому важней­шей задачей дома (наряду с созданием условий для полноценного разви­тия) выступает обеспечение условий для социализации дете^ их профес­сионального, семейного и личностного успеха.

Процесс социализации для нас — это освоение ребенко^ на базовом уровне всего комплекса социальных ролей:

- принятия себя как самоценности;

- партнера другого человека;

- члена группы;

- члена семьи;

- производителя (профессионала, мастера своего дела);

- грамотного потребителя (способного разумно занять свой досуг)'

- гражданина;

- человека мира.

Каждая из этих ролей полифонична, требует самостоятельного пости­жения; однако, можно выделить общий ориентационный путь их освоения воспитанниками: через расширение социальных контактов; ч^рез форми­рование индивидуального опыта социального творчества (разработка спе­циальных программ вхождения детей дома в различные проекта програм­мы, акции, реализуемые в городе, стране, мире). Важную р^эоль в этом процессе играет Попечительский совет дома, принимающий нац себя ответ­ственность за формирование социального заказа, оценку деятельности дома, создания условий для расширения творчества воспитанников.

Среда жизнедеятельности детского дома должна отвечать Следующим требованиям:

- уникальностью и специфичностью;

- культом Чистоты, Красоты, Эстетики;

- эмоциональной привлекательностью, яркостью событийного плана;

- развитой игровой культурой.

Сама по себе жизнь детского дома должна стимулировать детские инте­ресы, будить фантазию, творчество; создавать ориентационное поле разви­тия для ребенка, за счет предоставления выбора интересных дел.

Реализация идей программы возможна лишь при условии принятия ее всеми педагогами детского дома. Для этого организован постоянно действу­ющий семинар, предметом обсуждения которого являются ключевые идеи и технологии реализации программы. Семинар предполагает участие каждого педагога в разработке и защите отдельных проектов, реализующих програм­му («Семейный стиль»; «Карта индивидуального сопровождения»; «Собы­тие»; «Яркие идеи развивающей Среды» и т. д.). Семинар может стать одной из мастерских повышения квалификации педагогов детских домов города.

В детском доме путем согласования ценностных ориентиров вырабо­тан общий кодекс Профессиональной Чести и Достоинства, который сам по себе служит гарантом стабильности и развития. Ключевой педагогичес­кой фигурой детского дома выступает педагог-воспитатель группы семей­ного типа. Его задачи:

- создание условий, соответствующих защите прав ребенка, сохранно­сти их жизни и здоровья;

- создание условий для совместного с детьми построения семейного стиля жизнедеятельности; стиля, отвечающего принципам педагогической целесообразности и комфорта для членов семьи;

- формирование и развитие детского коллектива;

- индивидуальное сопровождение развития детей группы (в содруже­стве с ППМС-центром);

- обеспечение взаимодействия со школой в решении проблем образо­вания и развития (на уровне администрации школы, классного руководите­ля, представления прав ребенка);

- помощь детям в решении вопросов участия группы в жизнедеятель­ности детского дома;

- разработка и реализация совместно с администрацией и ППМС-цен­тром специальной программы социализации ребенка путем расширения его социальных контактов и опыта;

- помощь детям (в сотрудничестве с педагогами дополнительного об­разования) в самообразовании;

- обучение детей основам самообслуживания и организации домашне­го хозяйства.

Организационная структура жизнедеятельности детского дома.

Модель самоуправления детского дома включает целый ряд структур. Совет Учредителей детского дома действует в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и учредительным договором.

Попечительский Совет состоит из частных лиц, представителей учреж­дений и организаций, добровольно участвующих в поддержке и развитии детского дома. Он выполняет консультативно-экспертные функции опреде­ления перспектив развития и оценке качества работы, а также отвечает (со­вместно с администрацией дома) за реализацию программ социализации воспитанников.

Рис. 4. Принцип индивидуальной комплексной реабилитации детей с ЗПР в Центре

Наиболее предпочтительным является размещение детей с ЗПР в груп­пы семейного типа, смешанные по возрасту, полу и уровню психического развития. Функционально группа организуется по образу многодетной се­мьи во главе с воспитателем. В подборе и формировании групп обязательно участвует медицинская служба и служба комплексной реабилитации. Опти­мальная численность семейных групп 12-15 человек. Дети с выраженной ЗПР включается в такие группы предпочтительно более младшего возрас­та. В количественном отношении они не должны превышать 30-40% от чис­ленности группы.

Единых правил подбора и формирования семейных групп не существует, но их работа осуществляется по принципу 3-х «С» - сотрудничество, сопере­живание и сожительство. Сотрудничество подразумевает общность профес­сиональных интересов, взаимопомощь в учебной деятельности. Сопережи­вание - взаимопонимание, эмоциональное приятие членами группы друг Друга. Сожительство - терпимость к образу бытового поведения других чле­нов группы. Указанные стороны социального поведения ребенка в группе должны развиваться. Но если наблюдаются частые и выраженные конфлик­ты, связанные с несовместимостью проживания ребенка в этой группе, то он может быть переведен в другую группу решением Совета детского дома со­вместно с ППМС-службой и учетом проживания самого ребенка.

Центр осуществляет также попечительство неформальных семей, при­ютивших у себя детей-сирот, передает детей из детского дома в семью, где ему обеспечивается пансион и соответствующее воспитание. В детском доме предлагаются и другие решения социально-бытовых проблем ребенка-си­роты. Единственным ограничением в их решении является строгое соблю­дение прав ребенка.

---

Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!