Характеристика компонентов интонационной стороны речи
Голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам зву - ков, возникающих в результате колебания эластических голосовых складок. Звук голоса – это волновые колебания упругой среды – воздуха, воды и т. п., которые могут вызвать слуховые ощущения. Такие колебания обычно возникают и в результате колебаний какого - либо тела. Колеблющееся тело непрерывно образует упругие волны, состоящие из последовательных сгу - щений и разрежений воздуха. Эти волны достигают нашего уха, и мы слы - шим звук. Источником звука человеческого голоса является гортань с го - лосовыми складками. Звуки отличаются друг от друга высотой, тоном, си - лой, длительностью, тембром, диапазоном.
Человеческий голос – сложная, многомерная, изменяющаяся система, обладающая определенными внешними фонационными характеристика - ми. От этих характеристик во многом зависит то, как мы воспринимаем речь собеседника. Они не только характеризуют форму речи, но и несут определенную содержательную нагрузку. Рассмотрим их подробнее.
Тон голоса – это расстояние между двумя звуками, включающее 2 по - лутона. Тон голоса характеризуется его высотой, вибрацией и модуляци - ей. Хороший голос отличается легкими изменениями тона. С помощью из - менения тона можно совершенно изменить значение слов.
Высота звука – субъективное восприятие органом слуха частоты коле - бательных движений. Чем больше частота колебаний в единицу времени, тем выше звук; чем меньше приходится колебаний на это время, тем звук ниже. Качество высоты звука зависит от частоты колебаний в одну секун -
|
|
|
ду. За единицу высоты звука принят Герц – одно колебание в секунду (по имени немецкого физика Герца). Человеческое ухо способно восприни - мать звуки в диапазоне от 16 до 20 тыс. Гц. Звуки ниже 16 Гц (инфразву - ки) и выше 20 тыс. Гц (ультразвуки) мы не слышим. Частота основного тона может изменяться в обычной разговорной речи у мужчин в преде - лах от 85 до 200 Гц, у женщин – от 160 до 340 Гц, У каждого человека своя средняя высота звуков речи. По ней определяется такая характеристика че - ловеческого голоса, как тенор, баритон, бас, сопрано, альт, контральто. Из - менения высоты звуков в процессе речи является основой интонации. Ин - тонации – это «подъемы» и «спуски» голоса. Монотонность утомительна для уха, так как постоянный тон использует одну и ту же высоту.
Диапазон – высотный объем голоса, измеряется количеством тонов. Обыч - но в нормальный диапазон входят полторы, в редких случаях две октавы. Но в быту человек говорит на трех – четырех нотах. Предельного повышения или понижения тона можно добиться специальными упражнениями.
|
|
|
Сила голоса – его энергия, мощность, определяется интенсивностью амп - литуды колебаний голосовых складок и измеряется в децибелах. С силой звука связана его громкость. Чем больше амплитуда колебательных движений, тем сильнее звучит голос. В речи мы пользуемся звуками разной силы. Это зави - сит, например, от условий общения: люди, стоящие рядом и находящиеся на некотором расстоянии друг от друга, должны произносить слова с разной громкостью. Большая громкость отражает и эмоциональность речи. Гласные безударные – менее громкие, а ударные – более громкие. Сила голоса нахо - дится в прямой зависимости от подскладочного давления воздуха, выдыхае - мого из легких. При нарушении определенных координационных взаимоот - ношений между натяжением голосовых складок и воздушным давлением го - лос может потерять свою силу, звучность и изменить тембр.
Тембр – является существенной характеристикой качества голоса, инди - видуальной особенностью, окраской звука. Он отражает акустический со - став сложных звуков и зависит от частоты и силы колебаний. Все звуки речи сложные. Они состоят из основного тона, определяющего высоту, и многочисленных обертонов, более высокой, чем основной тон, высоты. Тембр, в большей степени, наследственный параметр речи. Он определя -
|
|
|
ется индивидуальными особенностями речевого аппарата и звуковыми образцами, которые были определяющими в детстве (голоса родителей). Тембр позволяет на слух идентифицировать различные голоса.
Что же такое обертоны? Если оттянуть и отпустить натянутую струну, то она начинает колебаться. Возникает звук. Если прижать струну посре - дине и заставить колебаться оставшуюся часть, мы услышим звук, кото - рый в два раза выше основного тона струны. Но и когда мы не прижима - ем струну посредине, то кроме основного колебания всей струны, колеб - лются и ее половинки, и четвертые части, и восьмые. Так и голосовые
складки колеблются не только всей своей длиной, воспроизводя основной тон, но и отдельными частями. Эти частичные тоны дают общую форму колебаниям, которые и определяют тембр. Т. о., тоны, образуемые колеба - ниями частей струны, называются дополнительными тонами или оберто - нами. Основное свойство обертонов заключается в том, что их частота все - гда в кратное число раз выше основного тона, а сила тем слабее, чем выше частота. Это состояние основного тона и обертонов может меняться в ре - зультате усиления одного из них в резонаторе.
|
|
|
Резонанс – резкое возрастание амплитуды колебаний, возникающее при совпадении частоты колебаний внешней силы с частотой собственных коле - баний системы. При фонации резонанс усиливает отдельные обертоны зву - ка, возникающего в гортани, и вызывает совпадение колебаний воздуха в по - лостях грудной клетки и надставной трубки. Выделяют 2 основных резона - тора: головной и грудной. Под головным (или верхним) понимаются полос - ти, расположенные выше небного свода, в лицевой части головы. При ис - пользовании этого резонатора голос приобретает яркий полетный характер, а у говорящего возникает ощущение, что звук проходит через лицевые кос - ти черепа. Юссоном доказано, что вибрационные явления в головном резо - наторе стимулируют голосовую функцию. При грудном резонировании ясно ощущается вибрация грудной клетки. Резонаторами здесь могут быть един - ственные воздушные полости – трахея и крупные бронхи. Тембр голоса при этом «мягкий». Хороший, полноценный голос одновременно озвучивают головной и грудной резонаторы. Взаимосвязанная система резонаторов на - капливает звуковую энергию и, в свою очередь, влияет на источник колеба - ний – работу голосовых складок. Оптимальные условия для функции голо - сового аппарата появляются при создании в надскладочных полостях (над - ставной трубке) определенного сопротивления порциям подскладочного воздуха, который проходит сквозь колеблющиеся голосовые складки. Это со - противление называется импедансом, при его создании голосовые складки работают с малой затратой энергии и хорошим акустическим эффектом.
Явление импеданса одно из важных защитных акустических механизмов в работе голосового аппарата.
Длительность звука – это его продолжительность во времени. Длитель - ность звука в речи измеряется в тысячных долях секунды – миллисекун - дах. В некоторых языках (английский, немецкий, французский, чешский и др.) различаются долгие и краткие ударные гласные. В русском языке удар - ные гласные длиннее безударных. Так, длительность ударного гласного [ А ] в слове САД, произнесенного в нормальном темпе, может составлять 150 миллисекунд, длительность первого гласного в слове сады – 100 миллисе - кунд, а длительность первого гласного в слове садовод – 50 миллисекунд.
Плавность речи – эта характеристика отражает слитность или раздель - ность звучания отдельных просодических элементов, морфем и синтакси -
ческих единиц, соотношений пауз и звучащей речи. Русская речь доста - точно мелодичная и напевная благодаря полнозвучности: открытые сло - ги, редкие случаи стечения согласных. Однако даже в этих рамках речь мо - жет быть или более отрывистой, или более плавной.
Выносливость – высокая работоспособность, стойкость голоса, кото - рая обеспечивается мерами по гигиене голоса.
Речь человека характеризуется еще 2 компонентами: темпом и ритмом. Темп – характеризует скорость речи, количество слов, произнесенных в оп - ределенный промежуток времени. Темп является одним из выразительных средств устной речи. Замедляя темп своего высказывания, человек подчерки - вает важность, особую значимость того, что он сообщает. И наоборот, уско - ряя проговаривание некоторых фраз, мы часто этим самым выражаем вто - ростепенность сообщаемого. Однако произнесение при этом не теряет своей правильности и разборчивости. Т. о., нормальному темпу речи свойственно то замедление, то ускорение. Указанные колебания в скорости высказываний будут зависеть от быстроты произнесения фонем, слов, фраз и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями. Принято считать нор - мальным такой темп речи, при котором за 1 секунду произносится от 9 до 14 фонем. Необходимым условием для нормального темпа речи является пра - вильное соотношение основных процессов, происходящих в КГМ – возбуж - дения и торможения. Большинство детей не сразу овладевают нормальным темпом речи. Многие дошкольники говорят слишком быстро. Это объясня - ется тем, что у них очень слабые тормозные процессы и контроль собствен - ной речи. Дети говорят то очень быстро, то слишком медленно, даже в преде - лах одной фразы. Но в большинстве случаев с возрастом такие явления исче - зают. Темп речи формируется у ребенка с развитием речи на основе биоло -
гических (наследственных) и социальных (окружающая среда) факторов. Ритм речи – последовательное чередование звуков различной высоты
и длительности, имеющее смысловое и выразительное значение. Едини - цы потока речи следуют в ритме, соизмеримом с основными времен - ными параметрами просодических, интонационных элементов и слого - деления. В основе этой естественной ритмики заложены: дыхательные эк - скурсии легких и диафрагмы; ритмика работы слогоделителя – фаринг - са (глоточного сфинктора); ритмика наполнения и опорожнения опера - тивной памяти головного мозга. В широком смысле слова ритм, как из - вестно, организует двигательную деятельность человека. В образовании и развитии чувства ритма участвует все тело. Ритм, регулируя слово, ру - ководит как темпом, так и динамическими особенностями речи, к кото - рым в первую очередь относится словесное ударение.
Словесное ударение – это выделение одного из слогов неодносложного слова. При помощи ударения часть звуковой цепи объединяется в единое целое – фонетическое слово.
Воспроизведение ритма называется татакированием (та - та - та...) Ритмы бывают:
а) без выраженного ударения; б) с выраженным ударением; в) двусложные; г) трехсложные;
д) четырехсложные и т. д.
Пример: Туча небо кроет, (та ’ та та ’ та та ’ та), Солнце не блестит, (та ’ та татата ’), Ветер в поле воет, (та ’ та та ’ та та ’ та), Дождик моросит. (та ’ та татата ’).
Речевой онтогенез
Анатомические и функциональные особенности ЦНС и периферичес - кого речевого аппарата не являются зрелыми с рождения ребенка и дос - тигают зрелого уровня только в процессе общесоматического, полового и нервно - психического развития.
Первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, являет - ся очень важным для развития тех систем мозга и психической деятельно - сти, которые связаны с формированием речи.
Устная речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые не -
дели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи. Крик здо - рового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, ко - ротким вдохом и удлиненным выдохом,
Уже вскоре после рождения крик приобретает различную обертональ - ную окраску в зависимости от состояния ребенка. Так, крик «голода» от - личатся от крика, связанного с охлаждением ребенка, или другими состо - яниями ощущения дискомфорта.
Ко 2 – 3- му месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается ин - тонационно. При крике отмечается усиление некоординированных дви - жений рук и ног. С этого возраста ребенок начинает реагировать кри - ком на прекращение общения с ним, удаление ярких предметов из поля зрения и т. п. Нередко дети реагируют криком на перевозбуждение, осо - бенно перед засыпанием.
Интонационное обогащение крика свидетельствует о том, что у ребен - ка начала формироваться функция общения.
Период интенсивного интонационного обогащения крика совладает с определенным этапом развития моторики. Ребенок начинает держать го - лову вертикально, разжимать и сжимать кисть, удерживать вложенный в руку предмет. В это же время ребенок начинает прислушиваться к звукам
речи, отыскивать взглядом источник звучания, поворачивать голову к го - ворящему, сосредотачивая свое внимание на лице, губах взрослого.
К 2 – 3- м месяцам жизни появляются специфические голосовые реак - ции – гуление. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгива - ния. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного языка, од - нако можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у, э), наи - более легкие для артикулирования; губные согласные (п, м, б), обуслов - ленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г, к, х), связан - ные с физиологическим актом глотания.
В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных кри - ком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия ребёнка, которая время от времени начинает носить выражение радости.
Периоды гуления бывают особенно длительными в моменты эмоцио - нального общения со взрослыми. Дети пристально смотрят в лицо гово - рящего человека. Если в эти моменты мимика и интонация взрослого ра - достны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия).
Между 4- мя и 5- ю месяцами жизни начинается следующий этап предрече - вого развития ребенка – лепет. Этот период совпадает с формированием у ребенка функции сидения. Первоначально ребенок пытается присаживаться. Постепенно у него возрастает способность удерживать туловище в положе - нии сидя, что обычно окончательно формируется к 6- ти месяцам жизни.
Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования.
Гуление и первый этап лепета осуществляются благодаря врожденным про - граммам центральной нервной системы, не зависят от состояния физическо - го слуха детей и не отражают фонетический строй родного языка, т. е. они яв - ляются филогенетической речевой памятью в функциональной системе речи.
В 1- м полугодии жизни идет диффузная отработка координации фонатор - но - дыхательных механизмов, лежащих в основе формирования устной речи.
Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка, потребность в которых появляется к 5 – 6- ти месяцам жизни. Взмахивая руками или прыгая на руках у взрос - лых, он по несколько минут подряд ритмически повторяет слоги «та - та - та», «га - га - га» и т. д. Этот ритм представляет собой архаическую фазу язы - ка, что и объясняет его раннее появление в речевом онтогенезе. Поэтому очень важно давать ребенку свободу движения, что влияет не только на развитие его психомоторики, но и на формирование речевых артикуляций.
Дальнейшее развитие речи связано с обязательным речевым (слуховым) и зрительным контактом со взрослым человеком, т. е. необходима сохран - ность слуха (в первую очередь) и зрения. На этом этапе онтогенеза лепет - ного языка у ребенка с сохранным слухом прослеживаются явления ауто - эхолалии. Ребенок подолгу повторяет один и тот же открытый слог (ва - ва -
ва, га - га - га). При этом можно заметить, как он сосредоточенно слушает себя (второй этап в развитии лепета).
После 8- ми месяцев постепенно звуки, не соответствующие фонетичес - кой системе родного языка, начинают угасать.
Часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам слышимой ребенком речи, утрачиваются, появляются новые речевые звуки, сходные
с фонемами речевого окружения.
В этот период развития ребенка начинает формироваться собственно рече - вая онтогенетическая память. Постепенно у ребенка благодаря слуховым об - ратным афферентациям формируется фонетическая система родного языка.
Выделяют и третий этап в развитии лепета, во время которого ребенок на -
чинает произносить «слова», образованные повторением одного и того же слога по типу: «баба», «мама». В попытках вербальной коммуникации дети в 10 – 12 месяцев жизни уже воспроизводят наиболее типичные характеристи - ки ритма родного языка. Временная организация таких доречевых вокализа - ций содержит элементы, аналогичные ритмическому структурированию речи взрослых. Такие «слова», как правило, не соотносятся с реальным предме - том, хотя ребенок произносит их достаточно четко. Этот этап лепета обычно бывает коротким, и ребенок вскоре начинает говорить первые слова.
Сроки и темп развития понимания речи окружающих расходятся со сро - ками и темпом формирования устной речи. Уже в 7 – 8 месяцев дети на - чинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые сопровождают - ся соответствующими жестами и мимикой. Например, ребенок поворачи - вает голову и глаза в ответ на вопрос: «Где баба?», «Где мама?» и т. п. В
это время начинает развиваться соотношение звукового образа слова с предметом в конкретной ситуации. При многократном повторении взрос - лым слов в сочетании с показом предмета у ребенка постепенно образу - ется связь между зрительным представлением предметов и звучащим сло - вом. Таким образом, понимание слышимого слова устанавливается задолго до того, как ребенок может его произнести. Закономерность, проявляю - щаяся в значительном преобладании импрессивного словаря над экспрес - сивным, остается у человека на всю жизнь.
Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период со - впадает с новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает делать первые шаги, в короткое время обучается ходить. Развивается активная ма - нипулятивная деятельность рук. В захватывании кистью предметов начинает участвовать большой палец и конечные фаланги остальных пальцев.
Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Фонетический строй речи и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скач - ками. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за по - явлением слов как семантических единиц.
Первые слова, употребляемые ребенком в речи, характеризуются це - лым рядом особенностей. Одним и тем же словом ребенок может выра - жать чувства, желания и обозначать предмет («Мама» обращение, указа - ние, просьба, жалоба). Слова могут выражать законченное целостное со - общение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обыч - но представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов (ма - ма, па - па, дя - дя и т. д.). Более сложные слова могут быть фонетически ис - кажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного сло - га. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более за - метно. Это свидетельствует о более быстром развитии лексико - семанти - ческой стороны речи по сравнению с фонетической.
Речевая активность ребенка в этом возрасте ситуативна, тесно связана
с предметно практической деятельностью ребенка и существенно зависит от эмоционального участия взрослого в общении. Произнесение ребен - ком слов сопровождается, как правило, жестом и мимикой.
Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте проте - кает индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы 2- го года жизни.
К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Существуют также большие индивидуальные различия в сроках ее появ - ления. Эти различия зависят от многих причин: генетической программы развития, интеллекта, состояния слуха, условий воспитания и т. д.
Элементарная фразовая речь включает в себя, как правило, 2 – 3 слова, выражающие требования («мама, дай», «Лиле пить дать»). Для фраз кон - ца второго года жизни характерно то, что они большей частью произно - сятся в утвердительной форме и имеют особый порядок слов, при кото - ром «главное» слово стоит на первом месте. В этом же возрасте дети на - чинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения со взрослы - ми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать.
Речевое развитие ребенка формируется оптимально при индивидуальном общении его со взрослым. Ребенок должен ощущать не только эмоциональ - ное участие в его жизни, но и постоянно на близком расстоянии видеть лицо говорящего. Недостаток речевого общения с ребенком существенно сказы - вается на его развитии не только речевом, но и общем психическом.
На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в обще - нии. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем обще - употребительных слов, но и возрастает возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству.
Первоначально это явление выглядит как рифмование («Аньдюшка по - люшка»), затем изобретаются новые слова, имеющие определенный смысл («копатка» вместо «лопатка» и т. д.). В речи трехлетнего ребенка постепен -
но формируется умение правильно связывать разные слова в предложе - ния. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существитель - ных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия тре - тьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных.
После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Считается, что звуковая сторона языка при нормальном речевом развитии ребенка полностью формируется к че - тырем – пяти годам жизни.
Артикуляторная программа в онтогенезе формируется таким образом, что безударные слоги в процессе устной речи подвергаются компрессии, т. е. дли - тельность произнесения безударных гласных значительно редуцируется. Рит - мической структурой слова ребенок овладевает постепенно. В дошкольном возрасте ребенок плохо управляет своим голосом, с трудом меняет его гром - кость, высоту. Только к концу четвертого года жизни появляется шепотная речь.
Начиная с четырех лет жизни, фразовая речь ребенка усложняется. В сред - нем предложение состоит из 5 – 6 слов. В речи используются предлоги и со - юзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, В это время дети легко запоминают и рассказывают стихи, сказки, передают содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои игровые дей - ствия, что свидетельствует о формировании регуляторной функции речи.
К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь.
В 5 – 6 лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений. В его речи появляются собирательные существительные и новые слова, образо - ванные с помощью суффиксов.
К концу пятого года жизни ребенок начинает овладевать контекстной речью, т. е. самостоятельно создавать текстовое сообщение. Его высказы - вания начинают напоминать по форме короткий рассказ. В активном сло - варе появляется большое количество слов, сложных по лексико - логичес - кой и фонетической характеристикам. Высказывания включают фразы, тре - бующие согласования большой группы слов.
Наряду с количественным и качественным обогащением речи, возраста - нием ее объема, в речи ребенка 5 – 6- ти лет наблюдается увеличение грам - матических ошибок, неправильные изменения слов, наблюдаются наруше - ния в структуре предложений, затруднения в планировании высказывания.
В период становления монологической речи идут поиски адекватного лексико - грамматического оформления высказывания, что выражается в появлении пауз хезитации. Пауза хезитации отражает мыслительную актив - ность говорящего, связанную с поиском адекватной лексемы или грамма - тической конструкции. По мнению Р. Е. Левиной, в этом возрасте аффек - тивное напряжение ребенка относится не только к содержанию контекст - ной речи, но и к ее лексико - грамматическому оформлению.
Примерно к шести годам формирование речи ребенка в лексико - грам - матическом плане можно считать законченным (Р. Е. Левина, 1969).
К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обозначающие от - влеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно - бытовым стилем речи.
Исследователи Белякова Л. И. и Дьякова Е. А. считают весь период рече - вого развития сензитивным, т. е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутрен - ней среды. Именно в этот период дети могут особо продуктивно освоить устную речь. Хорошее здоровье ребенка и благоприятная речевая среда способствует формированию высокоразвитой речи.
Помимо того, что весь период от 1 до 6 лет считается сензитивным для развития речи, на этом фоне отмечаются достаточно ограниченные по вре - мени гиперсензитивные фазы.
Первая из них относится к периоду накопления первых слов. Условно это период o т 1 до 1,5 лет. Гиперсензитивность этой фазы сводится, с одной сто - роны, к тому, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком по - зволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся осно - вой для дальнейшего нормального развития фразовой речи, с другой сто - роны, недостаточное речевое общение со взрослым, соматические и пси - хические стрессы легко приводят к разрушению формирующейся речи. Это может проявляться в задержке появления первых слов, в «забывании» тех слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.
Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится в среднем к периоду трех лет (2,5 – 3,5 года). Это период, когда ребенок активно овла - девает развернутой фразовой речью. Именно в этот период резко услож - няется внутреннее речевое программирование. Реализация ребенком ре - чевого замысла на этом этапе сопровождается не только психическим, но и эмоциональным напряжением. Все это отражается на характере устной речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут возникать не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слов. Появле - ние пауз внутри слов, как между слогами, так и внутри слогов, т. е. онтоге - нетические паузы хезитации, характерны только для детей в период фор - мирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.
Помимо пауз, появляются повторения слогов, слов или словосочетаний – физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начинать речевое выс - казывание в любую из фаз дыхательного акта: на вдохе, выдохе, в паузу между выдохом и вдохом. Нередко речевые высказывания детей этого воз - раста сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: покрас - нение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение.
В этот период речь самого ребенка становится средством его интеллек - туального и речевого развития. У ребенка трех лет появляется повышен - ная потребность в речевой активности. Он говорит постоянно, обращает - ся к взрослому с вопросами, инициативно подключая взрослого в обще - ние с собой.
Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5 – 6 лет, когда в нор - ме формируется контекстная речь, т. е. самостоятельное порождение тек - ста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно ус - ложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в возрасте трех лет, центральная нервная система детей 5 – 6 лет испыты - вает особое напряжение в процессе речи. В это время можно наблюдать «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увели - чение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лекси - ко - грамматического оформления высказывания.
Таким образом, можно смело говорить о том, что речь даётся челове - ку не с рождения, а формируется на протяжении первых 7 – 8 лет. На про - цесс развития речи влияют различные внутренние и внешние факторы бла - гоприятного и неблагоприятного характера. В процессе воздействия на ре - бёнка благоприятных факторов его речь развивается лучше, быстрее, а при воздействии неблагоприятных факторов в речи ребёнка наблюдаются раз - личные нарушения и отклонения, исправить которые необходимо до мо - мента поступления ребенка в школу.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!