Тема 4. Концепция коррекционно-развивающего обучения 4 страница
10. Шошин П. Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. — № 4.
11. Подобед В. Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития //Дефектология. - 1981. - № 3.
12. Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. - М., 1984.
13. Кулагина И. Ю., Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. - 1989. - № 1.
14. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. -М., 2003.
15. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. - СПб., 2006.
16. Лубовский В. И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития. В кн.: Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. Сост. О. В. Защиринская. - СПб., 2004.
17. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностикианомального развития детей. - М., 1989.
Психологические особенности детей с задержкой психического развития (семинар)
Вопросы для обсуждения на семинаре
1. Обозначьте проблемы развития сенсорно-перцептивной сферы детей с ЗПР церебрально-органического происхождения.
2. Как связаны нарушения восприятия с недостаточностью процессамышления детей с ЗПР?
3. Покажите особенности состояния процесса памяти детей с ЗПР?
4. В чем проявляется дефицит процесса внимания детей с ЗПР?
|
|
|
5. Чем обусловлено недоразвитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при ЗПР церебрально-органического происхождения?
6. В чем проявляется недоразвитие словесно-логического мышления детей с ЗПР?
7. Каковы особенности развития речи детей с ЗПР?
8. Каким образом проявляется снижение познавательной активности детей с ЗПР?
9. Каково влияние недостаточно сформированных представлений у детей на развитие других психических функций у детей с ЗПР?
10. Охарактеризуйте соотношение познавательной и эмоционально-волевой сфер при различных видах ЗПР.
Темы докладов
1. Исторические аспекты изучения психофизического и социального развития детей с ЗПР.
Литература
Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. - СПб., 2007.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001.
2. Психическое развитие детей с ЗПР первого года жизни,
особенности психики ребенка с ЗПР в раннем и в дошкольном возрастах.
Литература
Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. - СПб., 2006.
3. Признаки повреждения и недоразвития психических функций при ЗПР.
|
|
|
Литература
А. Р. Лурия и современная психология. - М., 1982.
Тема 3. Дифференциальная диагностика ЗПР
и сходных состояний (лекционное занятие)
Дифференциальная диагностика ЗПР и сходных состояний (лекционное занятие)
Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, именно по ее результатам определяется направление обучения ребенка и его организационные формы. Задачи дифференциальной диагностики следующие:
- разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;
- выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;
- оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
- определение и обоснование педагогического прогноза.( И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.)
На основании данных дифференциальной диагностики определяются: тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса. Дифференциальная диагностика осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией. Группа специалистов, проводящих диагностику, реализует комплексный подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально, работа строится по определенной системе с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
|
|
|
Наибольшая сложность при отграничении задержки психического развития церебрального происхождения от умственной отсталости. При олигофрении - тотальность и иерархичность поражения. При задержке психического развития - неравномерность формирования психических функций, отмечается повреждение, и недоразвитие отдельных психических процессов. Нарушения познавательной деятельности при ЗПР характеризуются: более высокими потенциальными возможностями развития по сравнению с умственно отсталыми сверстниками, в особенности высшие формы мышления, затруднения в установлении причинно-следственных связей. Отмечается парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка.
Критериями являются следующие характеристики детей с ЗПР (гармонический инфантилизм) в сравнении с умственно отсталыми детьми: большая живость психики, повышенный интерес к окружающему миру, жажда новых впечатлений, отсутствие инертности; лучший уровень развития логических процессов; большая инициативность и самостоятельность в игровой деятельности, живость воображения; способность хорошо использовать оказываемую педагогом помощь; яркость эмоций; отсутствие диспластичности в соматическом облике. При других формах ЗПР психическое и физическое недоразвитие может сочетаться с патологическими чертами характера — повышенной раздражительностью, выраженным эгоцентризмом и т.д. (Певзнер М.С., Сухарева Г.Е., Лубовский В. И., Лебединская К. С. и др.). И.И.Мамайчук дает дифференциальную диагностику конституциональной формы ЗПР (органический инфантилизм) от умственной отсталости: у детей с инфантилизмом отмечается более высокий уровень абстрактнологического мышления, что проявляется в возможности обобщений предметов по существенным признакам, в полноте сравнений предметов; способны использовать помощь в мыслительной деятельности, переносить усвоенные понятия на новые конкретные задачи и объекты, более продуктивны в самостоятельных видах деятельности. главный критерий при органическом инфантилизме - нарушения предпосылок интеллектуальной деятельности (памяти, внимания, психической работоспособности, темпа и подвижности психических процессов), тогда как возможности самой интеллектуальной деятельности нарушены значительно меньше.
|
|
|
При дифференцированной диагностике изучают психические процессы и возможности обучения детей с задержкой психического развития в ходе обследования детей в форме обучающего эксперимента. (С.Д.Забрамная, В. И. Лубовский, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.)
Ряд специфических особенностей в познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении детей с задержкой психического развития, основные черты: повышенная истощаемость и в результате низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. При предъявлении задания в наглядно-действенном плане качество его выполнения значительно улучшается. Для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании сопоставляют результаты работы ребенка со словесно-логическим и наглядно-действенным материалом. Страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание нестойкое. Низкий навык самоконтроля, особенно в процессе деятельности. К 7 годам не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. В отличие от умственно отсталых, выше обучаемость, лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. (Т. В. Егорова, Г. И. Жаренкова, С.Д.Забрамная, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.)
Способности к обучении обследовании детей в форме обучающего эксперимента следующие: чтение, письмо, счет обнаруживают ошибки как и умственно отсталые, но имеются качественные различия. При слабой технике чтения дети с задержкой психического развития - пытаются понять прочитанное, прибегая, к повторному чтению. Умственно отсталые - нет и пересказ непоследовательный и нелогичный. В письме - неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т. п., связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Детям с ЗПР труден звуковой анализ. (Р.И. Лалаева). У умственно отсталых недостатки выражены грубее.
В математике место трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т. д., но помощь здесь более эффективна, чем у умственно отсталых. (Т. В. Егорова, Г. И. Жаренкова, С.Д.Забрамная, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.).
То следующие существуют критерии разграничения ЗПР и легкой степени умственной отсталости:
Этиология. Общей причиной возникновения умственнойотсталости и ЗПР церебрально-органического происхождения является органическое повреждение мозга, при других вариантах ЗПР (конституциональной, соматогенной и психогенной) нетсерьезной органической недостаточности мозга.
Функциональная локализация нарушения. Для ЗПР церебрально-органического генеза, в отличие от умственной отсталости, характерна парциальность поражения с недостаточностью корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем. Это определяет лучшую динамику развития.
Структура нарушенного развития. Для психики детей с умственной отсталостью в большей степени характерна тотальность нарушений, которые в равной степени затрагивают интеллектуальную и личностную сферы. При ЗПР обычно обнаруживается парциальность (частичность) нарушений, которые имеют отношение преимущественно к одной сфере. Так, ведущим фактором в структуре ЗПР конституционального, соматогенного и психогенного происхождения является незрелость эмоционально-волевой сферы. При ЗПР церебрально-органического генеза наиболее часто ведущим фактором является интеллектуальная недостаточность, сочетающаяся с отклонениями в эмоционально-волевой сфере. При ЗПР преимущественно недоразвиты элементарные психические функции, а при умственной отсталости - высшие. У школьников с ЗПР продуктивность опосредованной памяти значимо выше продуктивности непосредственной. При умственной отсталости эффективность введения опосредствующего звена не повышает эффективность запоминания.
Познавательная активность. Низкий уровень познавательной активности признается специфической закономерностью как детей с ЗПР, так и умственно отсталых. Для умственно отсталых детей характерна интеллектуальная пассивность в любых занятиях. Ребенок с ЗПР демонстрирует большую любознательность на занятиях, не требующих интеллектуальных усилий (игры), проявляет даже некоторую интеллектуальность внешкольных, бытовых знаний, увлечений, большую стойкость интересов.
Стойкость нарушений. При умственной отсталости интеллектуальная недостаточность необратима. ЗПР во многих случаях может быть временной. Дети показывают большую податливость психики к прогрессивным изменениям. Достаточно незначительное по времени коррекции, использование индивидуального подхода в обучении, способствует преодолению отставания ребенка с ЗПР.
Степень нарушений. Исследования познавательной и личностной сфер детей показали, что умственно отсталые дети демонстрируют более выраженные нарушения. В группе детей с ЗПР - тенденция к относительно меньшей выраженности недоразвития психических функций (В. И. Лубовский, Л. И. Переслени, С. Д. Забрамная, Н. Л. Белопольская, и др.).
Для детей с умственной отсталостью характерны грубые нарушения обучаемости из-за затруднений формирования новых нервных связей. Дети с ЗПР отличаются более широкой зоной ближайшего развития, ребенок с ЗПР, более эффективно использует приобретенный навык в новых условиях, для решения сходных задач. Умственно отсталый ребенок демонстрирует слабую способность к переносу (из-за выраженной недостаточностью мыслительной операции обобщения и инертности и стереотипности мышления)
Дифференцируют детей ЗПР от легкой степени умственной отсталости и общего недоразвития речи. Сравниваются данные варианты дизонтогенеза по результатам психологического обследования, по трем степеням выраженности нарушений мышления, речи и обучаемости: отсутствие нарушения, легкая степень выраженности и грубые дефекты, в которых при ЗПР - сочетание относительно легких нарушений, при умственной отсталости - грубые нарушения; мыслительной деятельности, слабо выраженное отставание в речевом развитии и грубое снижение обучаемости, при общем недоразвитии речи - отсутствуют нарушения в наглядном мышлении, имеются легкие относительно умственно отсталости затруднения словесно-логического мышления, грубые недостатки речи, нормальная или ' слабо нарушенная обучаемость. (В. И. Лубовский).
Дифференциация детей с ЗПР осуществляется от детей с нарушениями зрения, слуха, функций опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, и другими сходными нарушениями, так есть нарушения развития познавательной сферы, но они связаны с первичным нарушением - недостатками сенсорики, двигательной и др. сфер, и задержка психического развития определяется как вторичная.
Задержку психического развития не следует отождествлять с задержкой темпа психического развития. Задержка психического развития - это более стойкая интеллектуальная недостаточность, в то время как задержка темпа психического развития представляет собой обратимое состояние. ( Г. Е. Сухарева). Отличительные признаки типичных проявлений у детей с ЗПР от нормально развивающихся с рождения до старшего дошкольного возраста выделены И. И. Мамайчук, М. Н. Ильиной.
Психологические критерии задержки психического развития у детей первого года жизни: задержка в формировании двигательных функций, что проявляется в замедленном угасании некоторых безусловных рефлексов; замедленное и часто непоследовательное формирование локмоторных функций, таких как удержание головы, переворот туловища, сидение, вставание, ползание, ходьба и др.; более позднее развитие фиксации взгляда, обнаруживающееся в трудностях слежения за предметами; недоразвитие зрительно-моторной координации, то есть позднее развитие сенсомоторных связей; снижение познавательной активности; незрелость эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в позднем появлении улыбки и комплекса оживления, в запаздывании дифференциации эмоциональных реакций на окружающее; задержка в развитии общей психической активности младенца. (И.И. Мамайчук)
Определение психологических критериев задержки психического развития у детей 2 года жизни осуществляется в процессе выполнения тестовых заданий в ходе выделения особенностей эмоциональных и поведенческих реакций ребенка: склонности к уединению (уходит от контакта с психологом); чрезмерную отвлекаемость; избыточное качание всего тела (бессмысленные раскачивания); постоянное отсутствие тревоги при разлуке с родителями, особенно с матерью; частое раздражение, трудно поддающееся успокоению; арушение сна и бодрствования; При наличии перечисленных радикалов - на вероятность интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержка психического развития. (Мамайчук И. И., Ильина М. Н.)
Характерные признаки задержки психического развития детей 3 лет:
недоразвитие речевых функций; недоразвитие навыков самообслуживания; недоразвитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания); недоразвитие игровой деятельности; несформированность возрастных форм поведения. Недоразвитие речи - в отсутствии фразовой речи, в ограничении словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, в трудностях речевого подражания. Отсутствует или ограничен словарный запас, отмечаются неправильное произношение, недоступность речевого подражания. Недоразвитие навыков самообслуживания проявляется в неопрятности, в трудностях самостоятельного одевания, в процессе еды ребенок с ЗПР затрудняется пользоваться ложкой, салфеткой. Игровая деятельность отличается примитивностью, однообразием сюжета, наблюдается замедленный темп ее развития. Моторные функции могут оставаться незрелыми, наблюдаются выраженные диспраксические отклонения. .( Мамайчук И. И., Ильина М. Н.)
Признаки той или иной формы ЗПР в преддошкольном возрасте. У детей с ЗПР церебрально-органического генеза особеннocти: недоразвитие психомоторных функций, наглядно проявляющееся в.недоразвитии мелкой моторики; недоразвитие речевых функций (снижение словарного запаса, нарушения фонематической стороны речи); недоразвитие свойств внимания (слабая врабатываемость, отвлекаемость, переключения и объем внимания снижены). У детей с ЗПР психогенного и соматогенного генеза наблюдается недоразвитие мотивационной основы познавательной деятельности: снижение познавательной активности; негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со сверстниками; выраженная избирательная активность (предпочтение любимым играм, в которые ребенок может играть достаточно долго). повышенная утомляемость, особенно у детей с ЗПР соматогенного характера. .( Мамайчук И. И., Ильина М. Н.) . В 5 лет у детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной формами ЗПР наблюдаются выраженные нарушения поведения, которые проявляются в повышенной аффектации, в снижении навыков самоконтроля, в наличии патохарактерологических реакций. Такие поведенческие особенности могут наблюдаться и у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, в отличие от остальных форм ЗПР у детей этой формы на первый план выступает недоразвитие познавательных процессов и речи. Особенности развития восприятия дошкольников с ЗПР, характеризующееся у них ограниченным объемом (при нормальном зрении и слухе). В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта воспринимаются ими искаженно, наблюдаются повышение времени узнавания осязаемой фигуры, трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов (И. И. Мамайчук). У детей с ЗПР церебральноорганического генеза наблюдаются существенные трудности в развитии зрительно-пространственных функций, что наглядно проявляется в их рисунках и конструкциях. Отмечаются неустойчивость внимания, своеобразные поведенческие реакции с выраженными аффективными проявлениями. Снижение эффективности восприятия предметов приводит к недостаточной дифференцированности представлений – особенность представлений ограничивает возможности наглядного мышления ребенка. Доступны обобщения- выделяют существенные признаки в процессе обобщения, из-за недоразвития речи и ограниченности представлений об окружающем у них наблюдается нечеткая мотивировка ответов (Мамайчук И. И., Ильина М. Н.).
У детей с другими формами ЗПР выраженного недоразвития сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. В отличие от здоровых сверстников у них наблюдаются выраженные эмоционально-волевые нарушения, сниженная познавательная активность и недоразвитие игровой деятельности (Мамайчук И. И., Ильина М. Н.).
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 49; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!