Тема 4. Концепция коррекционно-развивающего обучения 1 страница
Ильина Г. М.
Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития
Учебно-методическое пособие
Санкт-Петербург
2011
УДК
ББК
Рецензенты: Л. А. Пепик, кандидат педагогических наук, доцент (Череповецкий государственный университет);
Е. Т. Логинова, доктор педагогических наук, профессор (Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина)
Ильина Г. М.
Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. – 176 с.
Содержание
Введение................................................................................................................................. 4
Тематический план дисциплины «Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку психического развития»
для специальности «Логопедия с дополнительной специальностью олигофренопедагогика» 7
Тематический план дисциплины «Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими задержку психического развития»
для специальности «Олигофренопедагогика с дополнительной
специальностью логопедия».............................................................................................. 8
Тема 1. Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР)............ 9
Тема 2. Психологические особенности детей
с задержкой психического развития.............................................................................. 19
|
|
|
Тема 3. Дифференциальная диагностика ЗПР и сходных состояний.................. 29
Тема 4. Концепция коррекционно-развивающего обучения................................... 47
Тема 5. Диагностико-консультативное направление................................................ 53
Тема 6. Коррекционно-развивающее и учебно-воспитательное направление. 58
Тема 7. Лечебно-профилактическое направление.................................................... 67
Тема 8. Социально-трудовое направление................................................................. 74
Тема 10. Социализация учащихся системы
коррекционно-развивающего обучения........................................................................ 79
Контрольные вопросы к зачету и/или к экзамену....................................................... 88
Примерные темы курсовых работ.................................................................................. 91
Терминологический словарь........................................................................................... 93
Рекомендуемая дополнительная литература........................................................... 117
Приложения
Обучающий эксперимент (по А. Я. Ивановой).................................................... 122
Программа педагогического изучения ребенка
с отклонениями в развитии в структуре комплексного подхода
к изучению детей с задержкой психического развития
(по И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной, Т. А. Добровольской)............................ 129
|
|
|
Введение
Подготовка студентов по специальности 050714.65 Олигофре-нопедагогика осуществляется в соответствии с требованиями Госу-дарственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, в котором в квалификационной характеристике выпускника, указывается:
«Выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога, должен осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии, способствовать их социальной адаптации и психологической реабилитации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;
обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе».
|
|
|
Виды профессиональной деятельности определены следующие: «Учебно-воспитательная; диагностико-аналитическая; коррекционно-развивающая; социально-педагогическая; психопрофилактическая; научно-методическая; консультативная; культурно-просветительная; организационно-управленческая». Так же в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования отмечается, что выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога – это подготовленный специалист к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя-олигофренопедагога, решению типовых профессиональных задач в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных школьных и дошкольных и медицинских учреждениях, центрах реабилитации и коррекции, психолого-медико-педагогических комиссиях.
Дисциплина Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития, под шифром ДПП.Ф.06 входит в Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, по специальности 050714.65 Олигофренопедагогика. В 5 летних учебных планах факультета дефектологии и социальной работы данная дисциплина включена в цикл дисциплин специализации специальностей «Логопедия с дополнительной специальностью олигофренопедагогика» и «Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью логопедия».
|
|
|
Цель курса – сообщить студентам современные научные психолого-педагогические знания по вопросам диагностики детей с задержкой психического развития, современные психолого-педагогические технологии на основе концепции коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного и школьного возраста с задержкой психического развития, определить направления социализации учащихся с задержкой психического развития.
Дисциплина позволяет систематизировать теоретические знания и практические умения по проблемам организации учебно-воспитательной работы с детьми с применением концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях компенсирующего обучения детей с ЗПР, способствует формированию у студентов соответствующего уровня необходимой социально-педагогической компетенции.
Дисциплина предусматривает реализацию следующих задач:
- обеспечить систематизацию знаний по созданию условий воспитания, обучения, социализации и интеграции детей с ЗПР.
- интегрировать знания олигофренопедагогики и смежных наук
при создании педагогических конкретных условий на практике.
- сформировать у студента на основе анализа современной научной литературы по проблеме, навыки определения условий реализации коррекционно-воспитательной работы, оптимальных направлений работы по выявлению, профилактике, минимизации и преодолению недостатков в развитии детей, их социализации и интеграции, решая проблемы теории и практики олигофренопедагогики.
Учебно-методические материалы составлены в соответствии с требованиями Государственного общеобразовательного стандарта высшего профессионального образования, утвержденного 31.01.2005 года за № 683 пед/сп (новый), по специальности 031700 - «Олигофренопедагогика».
Выписка из стандарта: «Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР). Структура дефекта при ЗПР. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. Дифференциальная диагностика ЗПР и сходных состояний. Концепция коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления работы. Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения».
В разделах пособия по темам представлено краткое содержание лекций, вопросы к обсуждению на семинарских занятиях, краткое содержание семинарских занятий и практических работ, список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы. Материалы могут быть использованы студентами для подготовки к семинарским занятиям, экзамену. В процессе освоения программы курса студенты делают тематические сообщения, выполняют практические задания, пишут рефераты и курсовые работы. Тесты позволяют актуализировать в ходе самопроверки имеющиеся знания студентов.
Тематический план дисциплины «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития» для специальности «Логопедия с дополнительной специальностью олигофренопедагогика»
| Наименования тем | Количество часов | |||
| всего | аудиторные | самостоя-тельная работа | ||
| в том числе | ||||
| лекции | семинары | |||
| Тема 1. Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР). Структура дефекта при ЗПР. | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 3. Дифференциальная диагностика ЗПР и сходных состояний | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 4. Концепция коррекционно-развивающего обучения | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 5. Диагностико-консультативное направление | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 6. Коррекционно-развивающее и учебно-воспитательное направление | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 7. Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития | 7 | 2 | 1 | 4 |
| Тема 8. Лечебно-профилактическое направление | 5 | 2 | 1 | 2 |
| Тема 9. Социально-трудовое направление | 5 | 2 | 1 | 2 |
| Тема 10. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения | 7 | 2 | 1 | 4 |
| Всего по курсу | 72 | 24 | 16 | 36 |
| Форма контроля | зачет | |||
Тематический план дисциплины «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития» для специальности «Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью логопедия»
| Наименования тем | Количество часов | |||
| всего | аудиторные | самостоятель-ная работа | ||
| в том числе | ||||
| лекции | семинары | |||
| Тема 1. Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР). Структура дефекта при ЗПР. | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 3. Дифференциальная диагностика ЗПР и сходных состояний | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 4. Концепция коррекционно-развивающего обучения | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 5. Диагностико-консультативное направление | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 6. Коррекционно-развивающее и учебно-воспитательное направление | 10 | 2 | 2 | 6 |
| Тема 7. Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 8. Лечебно-профилактическое направление | 7 | 2 | 1 | 4 |
| Тема 9. Социально-трудовое направление | 8 | 2 | 2 | 4 |
| Тема 10. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения | 7 | 2 | 1 | 4 |
| Всего по курсу | 80 | 20 | 18 | 42 |
| Форма контроля | зачет | |||
Тема 1. Причины и систематика задержек
психического развития (ЗПР)
Структура дефекта при ЗПР(лекционное занятие)
В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
В этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и главным образом органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального, реже — генетического характера. (В.В.Лебединский). Позже наслоение психотравмирующей для ребенка ситуации, связанной с его несостоятельностью в условиях массовой школы (Сухарева Г.Е., Власова Т. А., Певзнер М. С., Лебединская К. С., Белопольская Н. Л и др.), что приводит к невротическим образованиям, вызывает у детей с ЗПР различного генеза отрицательное отношение к школе, нередко толкает на ложные пути самоутверждения и способствует формированию ряда асоциальных форм поведения в подростковом возрасте (Власова Т. А., Певзнер М. С., Лебединская К. С. и др.).
Внимание клиницистов обращено на инфантильные черты психики детей: эмоциональную незрелость, слабость мотивации поведения, игровой характер интересов, неспособность к волевому усилию. Клиническое разнообразие вариантов психического инфантилизма М. С. Певзнер конкретизировала в классификацию эти состояния, в которых инфантилизм выступал «в чистом виде («неосложненный психофизический и психический инфантилизм»)», и в виде «вариантов, осложненных недоразвитием познавательной деятельности, речи». Т. А. Власовой, М. С. Певзнер была выделена «вторичная» ЗПР, обусловленная нарушением познавательной деятельности и работоспособности в связи со стойкой церебрастенией — повышенной истощаемостью психических функций (этиологические факторы- - негрубые церебральные вредности, обменно-трофические расстройства на ранних этапах онтогенеза). В патогенезе инфантилизма ведущая роль отводилась замедлению темпа созревания лобных и лобно-диэнцефальных систем мозга, в норме обеспечивающих как уровень развития личности, так и формирование целенаправленной деятельности.
При систематике задержки психического развития Т. А. Власова и М. С. Певзнер различают две основные формы: 1)задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы), и 2) задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.
В случаях раннего воздействия вредности тяжести аномалии развития может перекрывать выраженность связанных с болезнью энцефалопатических расстройств, как это имеет место при олигофрении, ранней детской шизофрении. (В. В. Ковалев, К.С.Лебединская).
В отечественной психопатологии и психиатрии классификация ЗПР строится на этиопатогенетическом принципе, когда форма ЗПР определяется причиной ее возникновения. В.В.Ковалев выделяет основные формы ЗПР: дизонтогенетическая форма, энцефалопатическая форма, в связи с недоразвитием анализаторов (слепота, глухота, недоразвитие речи и др.), культуральная форма ЗПР, обусловленная ранней социальной депривацией и др.
К. С. Лебединская, исходя из этиологического принципа, различает четыре основных варианта задержки психического развития:
1) задержку психического развития конституционального происхождения;
2) задержку психического развития соматогенного происхождения;
3) задержку психического развития психогенного происхождения;
4) задержку психического развития церебрально-органического генеза.
Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности, нередко осложнен рядом болезненных признаков: соматическими, энцефалопатическими, неврологическими.
Клинические типы наиболее стойких форм ЗПР в основном отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: структурой инфантилизма и характером нейродинамических расстройств. В замедленном темпе формирования познавательной деятельности с инфантилизмом связана недостаточность интеллектуальной мотивации и произвольности, а с нейродинамическими расстройствами — тонус и подвижность психических процессов. (Лебединская К.С.)
ЗПР конституционального происхождения. ( гармонический инфантилизм (неосложненный психический и психофизический инфантилизм по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой). «Эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста» (М. С. Певзнер, Т. А. Власова). Преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Незрелость мотивационной сферы и личности в целом, преобладанием игровых интересов при обучении в школе. ( М. С. Певзнер, Т. А. Власова)
Черты эмоционально-волевой незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения и предполагают врожденно-конституциональную этиологию данного типа инфантилизма (Мельникова А. Ф., Сухарева Г. Е). Происхождение гармонического инфантилизма может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами, внутриутробными либо первых лет жизни. ( М. С. Певзнер, Т. А. Власова)
ЗПР соматогенного происхождения. Обусловлена длительной соматической недостаточностью различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (Ковалев В. В.).
Стойкая астения, снижает общий и психический тонус. Нередко — соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений (неуверенность, боязливость, капризность, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда с определенными ограничениями, запретами). (Ковалев В. В., Лебединская К.С.)
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!