МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПРОВЕДЕННЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ
ІЗ ФФНМ, РОЗВИВАЛЬНІ ІГРИ ТА ВПРАВИ[25]
Навчити дітей правильному та чіткому мовленню означає допомогти їм опанувати способи формулювання думок засобами мови. Це можливо здійснити тільки за умови вмілого оперування фонетико-фонематичними та лексико-граматичними одиницями.
4.1. Формування передумов оволодіння фонетико-фонематичною складовою мовлення під час логопедичних ігор-занять у середній групі для дітей із ФФНМ [*, 45]
Фонетико-фонематична сторона мовлення має дві важливі складові: фонетичну та фонематичну, що тісно взаємопов’язані та взаємообумовлюють одна одну.
Фонетична складова мовлення включає вимову звуків як результат узгодженої роботи обох відділів мовленнєвого апарату, а саме центрального та периферичного. Центральною ланкою мовнорухового аналізатора є тім’яний відділ головного мозку, де аналізується інформація про положення органів мовленнєвого апарату під час процесу мовлення, та лобний відділ (центр Брокá), який програмує та здійснює контроль за виконанням рухів.
Периферичний відділ мовленнєвого апарату має у своєму складі 3 відділи: а) дихальний – забезпечує енергетичну основу мовлення (діафрагма, легені, бронхи, трахея, гортань); б) голосовий апарат – бере участь в утворенні звуків (гортань з голосовими зв’язками); в) артикуляційний апарат – перетворює звук, який виникає у гортані, у власне мовленнєві звуки (ротова та носова порожнини).
|
|
|
До провідникового відділу аналізаторів належать три пари черепно-мозкових нервів (язикоглотковий, блукаючий, під’язиковий), а також підкоркові утворення, що передають перероблену інформацію до кори (Т. І. Науменко, Г. Д. Розенгарт-Пупко, С. Н. Цейтлін та ін.).
Фонематична складова мовлення визначає здатність розрізняти та диференціювати фонеми рідної мови, що забезпечується роботою мовнослухового аналізатора. Центральним відділом мовнослухового аналізатора є скроневий відділ домінантної півкулі (центр Вéрніке), де здійснюється аналіз почутого та відтворюваного мовлення, тобто відбувається звуковий аналіз та розрізнення близьких за акустичними параметрами звуків.
Периферичний відділ мовнослухового аналізатора знаходиться у кортіївому органі та здійснює прийом слухової інформації, у т.ч. й мовленнєвих звуків. Провідниковий відділ забезпечується великою кількістю ланок передач (корінець присінково-завиткового нерва, довгастий мозок, мозочок, середній мозок, медіальне колінчасте тіло). Ядра нижніх горбків середнього мозку є координатором генетично визначених рефлекторних рухів на різні характеристики звуку: його напрямок, одночасне звучання двох компонентів із різною частотою, зміни частот тощо (Л. О. Бадалян, В. Д. Сокур, Г. М. Чайченко, В. О. Цибенко та ін.).
|
|
|
Тільки злагоджена взаємодія у роботі центрального та периферичного відділів мовнослухового аналізатора створює міцний базис для оволодіння фонологічною системою рідної (української) мови, яка являє собою сукупність фонем у їхніх взаємозв’язках і характеризується дзвінкістю вимови приголосних (у т. ч. й у кінці слова та складу), схильністю до „вокальної гармонії” (явища спрощення, уподібнення), складотворчою функцією голосних фонем (Г. А. Губарєва, Т. В. Михайлова, О. В. Чуєшкова та ін.).
Незважаючи на безліч найрізноманітніших звуків, які існують в мові, усі вони об’єднуються в лімітовану кількість звукових одиниць, що служать для творення й розрізнення звукових оболонок слів та їхніх граматичних форм, тобто виконують смислорозрізнювальну та словорозпізнавальну функції. Ці найпростіші звукові одиниці, або звукові типи (звукотипи), які вже не розкладаються на дрібніші частини, мають назву фонеми (від грецьк. phonema – звук, голос).
Фонему можна розпізнати лише у протиставленні з іншими фонемами, тобто завдяки диференційним ознакам, наприклад, розрізнення за глухістю – дзвінкістю, твердістю – м’якістю, місцем, способом творення тощо. Об’єднуючись між собою, фонеми впливають одна на одну, утворюючи так звані варіанти фонем. Саме варіанти, або відтінки, фонем являють собою звуки, характер яких залежить від сусідніх звуків, наголосу, позиції в слові тощо (Л. О. Кадомцева, П. П. Кононенко, Л. І. Мацько, О. М. Сидоренко та ін.). Фонолог О. С. Ахманова підкреслює, що фонеми не відносяться до тих засобів мови, які безпосередньо беруть участь у розрізненні смислу слів, а лише вказують на різні значення, зовнішні оболонки слів і морфем.
|
|
|
На ранніх вікових етапах провідна роль у розвитку мовлення дитини належить формуванню фонематичного слуху – здатності розрізняти звуки мовлення, впізнавати їх, адже саме фонематичний слух створює основу для повноцінного фонематичного сприймання – специфічної мовленнєвої дії, котра спрямована на переробку сприйнятої мовленнєвої інформації (в її фізичних характеристиках) в систему мовних знаків і смислів (Є. Ф. Соботович).
Структура процесу сприймання різних модальностей, у т. ч. й фонематичного, є багаторівневою та містить сенсорний, перцептивний і смисловий рівні. На сенсорному рівні (6–8 міс.) відбувається слуховий аналіз почутих мовленнєвих сигналів, внаслідок чого стає можливою диференціація звуків мовлення за їх фізичними, акустичними ознаками, їх повторення на імітаційному рівні. Саме завдяки формуванню сенсорного рівня фонематичного сприймання у дитини з’являється лепет, який складається зі звуків, почутих від близьких дорослих. З 8 міс. у дитини формується елементарне розуміння мовлення, що засноване на сприйманні, виділенні, запам’ятовуванні та наступному впізнаванні окремих ритміко-інтонаційних утворень (Л. В. Бондарко, Л. В. Загорулько, Л. А. Чистович та ін.).
|
|
|
На перцептивному рівні (9–10 міс.) унаслідок зростання мовленнєвого досвіду дитини через її спілкування з батьками здійснюється виділення константних корисних ознак фонем (усвідомлення положення органів артикуляційного апарату під час вимови певного звука в різних фонетичних позиціях) та їх узагальнення, що дає змогу стабілізувати звуковий склад мовлення, а, отже, в подальшому впізнавати фонемні образи слів у мовленні дорослих. На смисловому рівні (з 1 р. 8 міс.) встановлюється взаємозв’язок між звуковими образами слів і відповідними предметами, діями, явищами, тобто здійснюється розуміння значення цілих слів, внаслідок чого відбувається значне зростання у розвитку імпресивного мовлення (Є. Ф. Соботович, І. Е. Соботович).
До двох років дитина у нормальному онтогенезі добре розрізняє на слух усі звуки мовлення, що свідчить про достатній рівень розвитку у неї фонематичного слуху. У словах з’являються стійкі звукові заміни, що обумовлені недостатньою сформованістю артикуляційної бази звуків (тобто неправильним положенням органів мовнорухового апарату). До 2,5 років дитина вже добре диференціює слова-пароніми (чи квазіомоніми, як зазначають українські лінгвісти), що різняться акустично та артикуляційно далекими звуками (наприклад, [б] – [г]: білка-гілка), артикуляційно далекими, але акустично близькими звуками (наприклад, [с] – [ш]: миска-мишка). У три роки дитина розрізняє пароніми, що містять артикуляційно близькі, але акустично далекі звуки (наприклад, [р] – [л]: Марина-малина), артикуляційно та акустично близькі звуки (наприклад, [и] – [і], [з] – [с]: дим-дім, коза-коса). До 4–5 років дитина диференціює всі звуки мовлення як на слух, так і у вимові.
Паралельно з розвитком фонематичного слуху у дитини формується фонетичний слух, тобто вміння сприймати та аналізувати складову структуру мовлення. Завдяки фонетичному слухові дитина впізнає фонему у різних фонетичних позиціях, виділяє з різних складових ланцюжків, у дошкільників формуються практичні звукові та морфологічні узагальнення. Фонетичний слух оцінює також спотворену вимову. Фонематичний і фонетичний слух разом формують мовленнєвий слух, який визначає правильність почутого мовлення та контролює власне.
Після чотирьох років у дітей починають з’являтися первинні навички фонематичного аналізу звукового складу слова, що є важливою передумовою опанування у подальшому писемним мовленням. Спочатку ці навички формуються з опорою на слухове сприймання слова, а згодом відбуваються вже не у зовнішньому, а у внутрішньому плані, без залучення опори на власне слухове сприймання.
З 5 років і упродовж навчання у початкових класах у дітей формуються та закріплюються вміння розрізняти голосні і приголосні, тверді та м’які, дзвінкі та глухі звуки, здійснювати частковий і повний звуковий аналіз слів, знаходити близькі за звучанням слова, пояснювати значення слів-паронімів, не допускати помилок у їх написанні.
Пароніми (від гр. para – поруч та onoma – ім’я) – це слова, близькі за своїм звучанням, але різні за значенням. За звуковим складом пароніми бувають як одно-, так і різнокореневі. Так, наприклад, однокореневі пароніми відрізняються лише суфіксами чи префіксами: консервний – пов’язаний із консервами, призначений для консервів; який виробляє консерви – консервний завод (ніж); консервований – спеціально оброблений для запобігання псуванню; те, що зберігається (знаходиться) в консервних банках – консервовані овочі (фрукти); сніговий – покритий снігом, утворений зі снігу, який несе сніг – снігові замети; сніжний – багатий на сніг – сніжна зима; враховувати – брати до уваги, зважати на щось – враховувати помилку; підраховувати – визначати наявність, кількість чогось – підраховувати прибуток. Різнокореневі пароніми відрізняються одним або кількома звуками: коледж – вищий або середній навчальний заклад – медичний коледж; котедж – невеличкий заміський житловий будинок – дерев’яний котедж; антарктичний – той, що стосується Антарктики – антарктична експедиція; арктичний – той, що стосується Арктики – арктичний холод.
За лексичним значенням розрізняють синонімічні (слимак – слизняк, притаїтися – причаїтися), антонімічні (експорт – імпорт, густо – пусто), семантично близькі (крикливий – кричущий, ніготь – кіготь) та семантично різні пароніми (ефект – афект, орден – ордер). Використання паронімів у художній літературі робить мовлення героїв яскравішим, емоційно насиченішим, створює каламбур, тобто емоційну гру слів: „Сумніваюсь, чи ти козак чи кізяк, – засміявся задоволений своїм жартом Варчук” (Михайло Стельмах).
Передумовою оволодіння фонетико-фонематичною складовою мовлення є саме розвиток слухової уваги і пам’яті, спрямованості уваги на фонологічну структуру слова, удосконалення слухового та слухо-просторового гнозису, навичок слухового контролю. З метою розвитку вищезазначених процесів і операцій нами розроблені ігрові завдання та вправи зі звуками і словами, адже саме в ігровій діяльності, під час ігор-занять, прогулянок дошкільники, починаючи з чотирьох років, оволодівають цими навичками, що допоможе їм успішно навчатися у школі та засвоювати предмети мовного циклу.
Схожі слова
Мета: Виробляти у дітей увагу до звукового оформлення слова.
Вправляти у знаходженні римованих слів.
Мовленнєвий матеріал:
Йшов грибочок на горбочок
Й зачепився за пеньочок.
Не здолав грибок горбка,
Та й лишивсь біля пенька.
***
Іній, іній срібнозорий
Ніжно вкутав осокори,
І в саду всі гілочки
Одяглися в зірочки.
***
Взяв Сергійко пиріжок
Та й подався на лужок.
Поряд біг і пес Дружок –
Поглядав на пиріжок.
Вдвох вертали із лужка,
Тільки вже без пиріжка.
***
Білка скочила на гілку,
Розгойдала гілку білка.
Погойдалась білка трішки
Та й майнула по горішки.
( В. Кравчук)
Варто самостійно добирати мовленнєвий матеріал, грати у „рими”. Це буде цікавим і корисним заняттям.
Опис вправи:
Вчитель-логопед читає вірш і пропонує дитині знайти схожі за звучанням слова.
Непосиди
Мета: Розвивати у дітей слухову увагу.
Виробляти вміння розрізняти значення слів з урахуванням зміни їх звукового складу.
Попередня робота: пояснення значення слова „непосиди”, впізнавання та розрізнення слів-паронімів (наприклад: злива – слива, каска – казка, миска – мишка, шапка – сапка, Лука – рука, гілка – гірка і т.д.).
Спочатку слід показати дитині пару паронімічних зображень. Потім – переконатися, що дитина розуміє, де, наприклад тачка, а де качка.
Кількість картинок можна збільшувати до 4–6.
Мовленнєвий матеріал: див. Додаток В.
Опис гри:
Вчитель-логопед розповідає малюку, що є діти, які й хвилини не можуть всидіти на місці – все б їм бігати, стрибати, тому й називають їх непосидами. Повідомляє, що до цієї гри завітали звуки-непосиди. Пустуючи, вони стрибають з місця на місце, з одного слова в інше, від чого змінюється значення слів. Педагог читає вірш і пропонує дитині виправити помилки.
Схованки
Мета: Виробляти у дітей вміння виділяти та розрізняти слова, схожі за своїм звуковим складом.
Мовленнєвий матеріал:
1) простий варіант:
[И] – [У]
Із галявини синички
Несли ягоди сунички.
А шпаки у них питали:
– Де це жару ви набрали?
– То не жар, а ягідки.
Пригощайтеся, шпаки!
(В. Кленц)
[Б] – [Д]
У дворі собача будка,
В Петрика – співуча дудка.
Рекс почує звуки дудки,
Зразу вибігає з будки.
(Ю. Рібцун)
[М] – [Н]
Сом наївся досхочу:
Ситно Сому-Вусачу.
Спочиває собі Сом:
Ой, солодкий сниться сон!
(скоромовка)
[К] – [Т]
У качечки Касі
Вивелися Тасі,
Білі та жовтенькі,
Дзьобики чорненькі.
(В. Власенко)
[С] – [З]
Заплетена в Катрусі кіска.
Готова йти на пашу кізка.
Напаслась кізонька й брикає,
А поруч дівчинка стрибає.
Розвеселилась дуже кізка
І розплелась в Катрусі кіска.
(Ю. Рібцун)
[Ш] – [Ж]
Смаженю
Смажив,
Смажив
Саша, –
Замість
Смажені
В Саші
Сажа!
(скоромовка)
[ЛИ] – [Л ¢І]
Написав записку Лис,
Щоб прийшов Когутик в ліс.
Бо Ведмедик довго спить
І нема кому збудить.
(Л. Куліш-Зіньків)
Їхав лис через ліс,
Поламав п’ять коліс.
Треба стати, погадати,
Скільки грошей йому дати.
(лічилка)
[Р] – [Л]
Вбрання зелене має,
Ніколи не скидає.
І хоч мала Яринка,
Вже знає: це – … (ялинка)
(В. Верховень)
2) ускладнений варіант:
[А] – [И] та [К] – [М]
Каже Килинка:
– Калинка – не малинка!
– Так, так, Килинко:
Гірка калинка!
(Г.Бойко)
[Ш] – [Ж] та [К] – [М]
Шапка, жабка,
Мурчик, Жмурчик,
Жук, павук,
Курка, Мурка,
Зіна – жмурка.
(лічилка)
[В’] – [Л ¢] та [З] – [С]
Дід Олекса взяв візок
І поїхав у лісок.
Навантажив дров візок
Тих, що дав йому лісок.
(Ю. Рібцун)
[Л ¢] – [Н ¢] та [ЛИ] – [Л ¢І]
Обережно хитрий лис
До нори вечерю ніс.
Біг додому лісом лис,
Шелестів над лисом ліс.
(Л. Андрієнко)
[ТИ] – [Т ¢І] та [Н] – [Н ¢]
Обгородив город весь тин.
Від тину – прохолодна тінь.
Тепер гарбуз лізе на тин,
А огірки сховались в тінь.
(Ю. Рібцун)
[МИ] – [М’І] та [Ш] – [С]
Прибігла Мишка до Мишка:
– Позич горіхів півмішка!
Сказав Мишко до тої Мишки:
– А ти мені – медку півмиски.
(В. Лучук)
[ЛИ] – [Л ¢І] та [Г] – [Н]
Під горою хвойний ліс,
За горою хижий лис.
Вкрита травами гора.
Збоку – лисяча нора.
В ній хитрюга неспроста
Від собак хова хвоста:
Як навідався в курник,
То відразу півень зник!
(В. Гринько)
[Н ¢] – [Л ¢], [П] – [К] та [С] – [Ж]
По рецепту на базарі
Дятел вибрав окуляри,
Натягнув собі на ніс,
Полетів трудитись вліс.
У осінню хмуру пору
Хитрий жук зашивсь під кору,
Дятел глянув, сів на сук,
Носом тук – і згинув жук.
Ось які-то окуляри
Вибрав дятел на базарі.
(М. Стельмах)
[Н ¢] – [М’] та [Г] – [Х]
З неба пада білий сніг,
А кругом лунає сміх.
Що дзвенить це? Може сніг?
Ні, – дзвінкий дитячий сміх!
(Ю. Рібцун)
[БИ] – [Б’І], [ЛИ] – [Л ¢І] та [КИ] – [К’І]
Сивий бик приліг на бік –
Він удень поспати звик.
Хитрий лис прибіг уліс,
Ковбаси з села приніс.
Кит подумав, що вінкіт –
Мишу ловить на обід.
(О. Лещак, Е. Міляновський)
Якщо дитина вже вміє читати, нехай вона сама знайде, якими саме буквами різняться підкреслені слова.
Опис гри:
Вчитель-логопедрозповідає дитині, що у віршованих рядках сховалися слова, які дуже схожі між собою, і пропонує знайти їх та розповісти, що означає кожне слово, якими саме звуками вони різняться.
Щоб дитині було легше впоратися із завданням, доцільно акцентовано вимовляти слова-пароніми, особливо наголошуючи на звуках, що змінюються. Корисно буде також добирати до слова-пароніма відповідну пару, використовуючи на початкових етапах картинки, а згодом діючи лише за уявленнями.
Зазначені розвивальні ігри та вправи стануть гарною підготовчою базою для відпрацювання паронімічних пар, засвоєння їх значення та розрізнення на слух.
4.2. Ігри з кольором як засіб корекції ФФНМ у дітей середнього
дошкільного віку [*, 32]
Діти п’ятого року життя із ФФНМ, окрім вад звуковимови та недорозвитку фонематичних процесів, мають деякі відставання у формуванні лексико-граматичної складової мовлення, тому ми вважаємо, що вчителю-логопеду слід планувати свою роботу таким чином, щоб здійснювати корекцію мовлення комплексно, активізуючи усі психічні процеси.
На п’ятому році життя паралельно з активним оволодінням мовленням у процесі гри інтенсивно розвивається дитяча уява, сприймання та спостережливість. Малюк цього віку може упродовж короткого часу самостійно спостерігати за тим чи іншим об’єктом, виділяти головне, розрізняти і називати основні кольори та відтінки.
Знайомство з кольорами та відтінками у середньому дошкільному віці виступає на перший план, а тому набуті знання закріплюються під час усіх видів ігор-занять, у т. ч. й логопедичних. Пропонуємо дидактичні ігри, які на різних етапах корекційно-розвивальної роботи індивідуально може проводити як вихователь, так і вчитель-логопед[26].
Кольорові піжмурки
Мета:
Закріпити назви основних кольорів та їх відтінків.
Активізувати слухову увагу.
Формувати спрямованість уваги на фонологічну структуру слова.
Розвивати фонематичне сприймання на перцептивному рівні.
Удосконалювати граматичну будову мовлення шляхом узгодження назв кольорів із родом іменників.
Обладнання: картинки із зображенням різнокольорових предметів на позначення слів-паронімів; картки із зображенням слів-паронімів одного кольору та конфліктних:
· білий бинт – білий бант, сірий танк, коричневий стіл, червоний бант, сірий вовк;
· блакитна бабка – блакитна папка – блакитна шапка, сіра папка – сіра палка, зелена жабка;
· чорний жук – чорний сук, зелений жук – зелений лук, сірий сук, сірий ключ;
· червоний рак – червоний лак – червоний мак, синій м’яч, рожевий лак;
· коричнева тачка – коричнева качка – коричнева кашка – коричнева чашка, синя тачка, червона ручка;
· чорна галка – чорна палка – чорна пилка, сіра гілка – сіра гірка, зелена гірка;
· червона машина – червона малина – червона калина, жовтий колобок – жовтий колосок, синя машина;
· сіра мишка – сіра миска – сіра маска, зелена каска, коричнева шишка, червона миска;
· сіра шапка – сіра сапка – сіра лапка, зелена жабка, синя шапка, зелена книжка;
· коричнева рама – коричнева лама – коричнева лапа, блакитна лампа, оранжева риба, блакитна рама;
· сіра коса – сіра коза, коричнева лоза – коричнева коза, чорна коса, рожева ваза.
Мовленнєвий матеріал: слова-пароніми, що містять: а) акустично та артикуляційно далекі звуки – и–а, б–с, п–л, м–р, м–к, с–л, ж–с, ж–л, г–п, к–ч; б) артикуляційно далекі, але акустично близькі звуки – с–ш, т–к; в) артикуляційно близькі, але акустично далекі звуки – р–л; г) артикуляційно та акустично близькі звуки – б–п, ж–ш, ч–ш, с–з.
Попередня робота: називання окремих предметів та їх кольорів.
Опис гри:
Варіант 1.
Учитель-логопед викладає перед дитиною картку і розповідає: „Різнокольорові слова запросили гномика Ау пограти з ними у піжмурки. Вони швиденько розбіглись і поховались хто куди. Деякі слова були однакові за кольором і схожі за звучанням, тому їх важко було знайти. Допоможи гномику Ау знайти слова, які я назву. Покажи, де червоний мак. А де червоний рак?”.
Варіант 2.
Учитель-логопед викладає на стіл одну картинку і пропонує серед інших знайти відповідну паронімічну пару.
Розповідь учителя-логопеда: „Гномик Ау вибрав одну картинку, а знайти пару ніяк не може, адже він знає, що їх назви мають бути дуже схожими між собою”. (Вчитель-логопед першу пару картинок підбирає самостійно)
У Країні Кольорів
Мета:
Закріпити назви основних кольорів та їх відтінків.
Автоматизувати та диференціювати вимову звуків різних фонетичних груп.
Формувати навички слухового контролю.
Збагачувати словник.
Розвивати граматичну будову мовлення шляхом узгодження назв кольорів із числом та родом іменників.
Обладнання: площинні будиночки, у віконечках яких можна побачити предмети одного кольору, в назвах яких наявні однакові звуки.
Мовленнєвий матеріал:
· на етапі автоматизації:
[Б]: блакитний Любин берет, блакитні брудні чоботи, блакитний Борисів комбінезон, блакитна бабка;
[З]: зелений возик, зла зелена змія, зручний зелений комбінезон, величезний зелений гарбуз, зелена прозора ваза, зелений залізний паровозик, запашна зелена зелень, зелена лоза, зелений Телепузик;
[С]: синя весела скакалка, сині весняні проліски, синя спортивна сумка, пухнастий синій светр, сині ласти і маска, синій пилосос, синя пластмасова миска, синя смугаста сорочка, синя каструля;
[С]: скляне салатне намисто, свіжа салатна капуста, корисний салатний салат, салатна серветка, салатна гусениця, святкова салатна скатертина, салатний посуд, салатні сандалі, салатний кіоск;
[Ч]: коричневий Чебурашка, коричневі панчохи, величезна коричнева черепаха, смачне коричневе печиво, чистий коричневий глечик, коричнева чепурна качечка, величезний коричневий чемодан, коричнева качалка, зручні коричневі чоботи;
[Ч]: величезний червоний м’яч, червоні порічки, червоний обруч, чарівна червона квіточка, чудові червоні черешні, смачні червоні полунички, червона четвірка, зручні червоні черевички;
[Ч]: чорна чайна чашечка, чорний ключ, чорна зручна сумочка, чорний гачечок, смачні чорні чорниці, незвичайний чорний чайничок, чорна тачка, невеличкий чорний чемоданчик, чорний величезний човен;
[Ж]: жовте мереживне жабó, жовтий жовток, поважний жовтий жук, жовті жолуді, жовте ведмежа, жовта жирафа, жовта вантажівка, жовте жито, жовта стружка;
[Ж]: ажурний рожевий абажур, рожевий кружечок, рожева ложка, рожевий папужка, рожевий ажурний джемпер, рожеві босоніжки, рожева піжама, ніжні рожеві жоржини, рожева кружка Жанни;
[Ж]: оранжевий жилет, оранжева книжка, молодіжні оранжеві босоніжки, оранжеві рижки, оранжевий жакет, оранжеві ножиці, оранжеві лижі, оранжеве желе, оранжева жуйка;
[Л]: кисле зелене яблуко, зелені липові листочки, зелений пенал, маленька зелена ялинка, зелений плащ;
[Л]: біла електроплита, білий голуб, біла блузка, біла білизна, білий козел;
[Л]: салатний телефон, салатна мочалка, салатні колготи, великий салатний клубок, пластмасова салатна виделка, теплий салатний халат;
[Л]: фіолетовий клубок, фіолетові сливи, пластмасовий фіолетовий пенал, спілий фіолетовий баклажан, легкокрилий фіолетовий метелик, маленькі фіолетові фіалки;
[Л]: блакитна лампа, блакитна футболка, блакитне плаття, блакитне мило, блакитні колготи;
[Р]: оранжева хурма, оранжевий гребінець, оранжеві абрикоси, перистий оранжевий гарбуз, хрумка оранжева морква, оранжева морська риба, оранжевий персик, оранжевий чорнобривець, оранжевий мандарин;
[Р]: сірий рогатий баран, красива сіра куртка, сірий зручний берет, сіре відро, сірий паркан, сірий горобчик;
[Р]: зручні рожеві рукавички, ароматна рожева троянда, зручний рожевий фартушок, кругла рожева серветка, Іринчин рожевий сарафан, акварельна рожева фарба, рожевий прозорий шарф, рожеве порося, рожева красива жоржина;
[Р]: чорні шорти, гірка чорна редька, чорний кріт, гострий чорний крюк, чорні кури, корисна чорна смородина, чорний ворон, чорна пантера, чорний шарф, чорний грак, чорна хмара;
[Р]: червоний помідор, червоний прапорець, червона ракета, розквітла червона троянда, гострий червоний перець, красива червона горобина, варений червоний рак, отруйні червоні мухомори, червоний трактор;
[Р]: твердий коричневий панцир черепахи, коричневі шкарпетки, широкий коричневий ремінь, коричневий портфель, коричневі гриби, коричнева картопля, коричнева черепаха, коричневі шорти, коричнева круторога корова, коричневий краб.
· на етапі диференціації:
[Б] – [П]: блакитне плаття, блакитна папка, блакитний парашут, блакитне пальто, блакитний потяг, блакитний папуга;
[Ф] – [Ф′]: фіолетові флокси, фіолетова фірмова футболка, фіолетовий Фросин фартушок, фіолетова фарба, фіолетовий телефон, фіолетовий портфель Федькá, фіолетова кофта, фіолетовий сарафан;
[Ф′] – [В]: фіолетовийвиноград,фіолетова ваза, фіолетовий диван, фіолетові сливи, фіолетовий возик;
[К] – [Т]: коричневі туфлі, коричнева табуретка, коричневий трикутник, коричнева тарілка, коричневий танк, коричневе теля;
[К] – [Х]: коричневий халат, коричнева хустка, коричневий ховрах, коричневий хрущ, коричнева муха, коричневий фартух;
[К] – [Г]: коричневий глечик, коричневий горщик, коричневий горобець, коричневий гриб, коричневі граблі;
[С] – [С′]: сильний сірий слон, сіра сковорідка, сердитий сірий гусак, сірі спортивні кросівки, сіра сонна сова, сірий носоріг, сірі сходи, веселий сірий песик, сірий ослик;
[С′] – [Ш]: сіра шапка, сіра шуба, сірий шарф, сірі штани, сіра миша, сіра машина, сіра мишка;
[С′] – [Ч]: сірі очі, сірі черевики, сірий чайник, сірий часник, сіра чапля, сірий човен;
[С′] – [ШЧ] (ШЧ’): сірий ящик, сірий плащ, сіре щеня, сірі щипці, сірий щур, сіра щітка, сіра ящірка;
[З] – [С]: зелена сумка, зелена гусениця, зелений пилосос, зелений самоскид, зелене намисто, зелена скатертина, зелена серветка, зелений светрик;
[З] – [Ц′]: зелений гребінець, зелений перець, зелені олівці, зелені рукавиці, зелений прапорець, зелена гусениця;
[З] – [Ж]: зелений жук, зелена жаба, зелена піжама, зелений жолудь, зелений жилет, зелена книжка;
[Ж] – [Ш]: рожева шипшина, рожева шапка, рожеві шпалери, рожеві шкарпетки, рожеві шорти, рожевий шарф;
[Ч] – [Ц′]: червоний прапорець, червоний олівець, червоний перець, червона полуниця, червона мильниця, червона супниця, червона перечниця;
[Л] – [Л′]: зелена цибуля, зелена квасоля, зелений олівець, пластмасова зелена лійка, зелена пальма, зелений капелюх;
[Л] – [Л′]: білосніжні конвалії, біла лілея, біла літня блузка, біла постільна білизна, великий білий холодильник, біла мальва, біла пляшка;
[Л] – [Л′]: настільна салатна лампа, салатний альбом для малювання, салатна коляска, салатна склянка;
[Л] – [Л′]: фіолетовий олівець, чоловічий фіолетовий капелюх, фіолетова лійка, фіолетове пальто;
[Л] – [Л′]: великий блакитний літак, блакитне блюдце, блакитна пластмасова лінійка, блакитний пляжний капелюх, блакитна парасолька;
[Л] – [Р]: блакитний кораблик, блакитна рибка, блакитний пароплав, блакитний круг;
[Р] – [Р′]: сірий кучерявий баран, сірі хмари, зручні сірі черевики, сірий носоріг, сірий рюкзак;
Опис гри:
Вчитель-логопед розповідає дитині: „У Країні Кольорів у різнобарвних будиночках жили-були фарби. Якого кольору була фарба, такого кольору був і будиночок, та предмети, що знаходились у ньому”.
Варіант 1.
Учитель-логопед викладає перед дитиною площинний будинок, у віконечках якого видно предмети одного кольору, запитує: „Як ти думаєш, якого кольору фарба живе у цьому будиночку?” (Синя) Як ти здогадався? (Фарба розфарбувала кожен предмет у синій колір) Я називатиму картинку та її колір, а ти показуй її та повторюй за мною”. (Синя сумка, синя каструля, синій светр тощо).
Варіант 2.
Зображені предмети та їх колір дитина може називати самостійно.
Варіант 3.
Вчитель-логопед може називати кольори та зображення неправильно, а дитина повинна виправити його.
Барвистий маскарад
Мета:
Закріпити назви основних кольорів та їх відтінків.
Формувати навички словотвору.
Обладнання: предметні картинки та картки різних кольорів.
Мовленнєвий матеріал: малина – малиновий, чорниця – чорний, абрикоса – абрикосовий, пісок – пісочний, салат – салатний, бузок – бузковий, молоко – молочний, шоколад – шоколадний, лимон – лимонний, фіалка – фіалковий, оливки – оливковий, буряк – буряковий, кора – коричневий, волошка – волошковий, морква – морквяний, кава – кавовий, болото – болотний, горох – гороховий, вишня – вишневий, трава – трав’яний.
Попередня робота: а) пояснення значення слова „маскарад”; б) розгляд предметних картинок, називання їх, повторення за вчителем-логопедом назв кольорів у співвіднесенні з предметом.
Опис гри:
Варіант 1.
Учитель-логопед розповідає, що діти вирішили влаштувати маскарад і готували різноманітні костюми до свята. Дівчатка вибрали для себе костюми квітів. Надійка була Фіалкою. Костюм у неї був фіалкового кольору. Оленка була Волошкою. Якого кольору костюм був у Оленки? (Волошкового) У Оксанки був костюм Бузку. Якого він кольору? (Бузковий)
Варіант 2.
Вчитель-логопед розповідає, що у вихідний день діти з мамами пішли у кафе. Там вони вибрали собі різні ласощі. Миколка попросив сік із вишень. Якого кольору був сік? (Вишневий) Тетянка замовила желе із абрикосів. Якого кольору було желе? (Абрикосове) Олесі подобаються цукерки із шоколаду. Якого вони кольору? (Шоколадні) Максимкові до вподоби морозиво із малиною. Якого воно кольору? (Малинове) Подумай і назви, які „смачні” кольори ти ще знаєш” (лимонний, молочний, салатний тощо).
Як сказати краще?
Мета:
Закріпити назви основних кольорів та їх відтінків.
Визначити рівень сформованості лексичної поєднуваності слів.
Розвивати граматичну будову мовлення шляхом узгодження назв кольорів із числом та родом іменників.
Обладнання: картки із зображенням предметів, які можна об’єднати в пари за кольором.
Мовленнєвий матеріал: карі очі – коричневі черевики, сивий дідусь – сизий голуб, рум’яні щічки – червоні капці, руда білка – оранжева морквина.
Попередня робота: розгляд картинок, називання зображених предметів та їх кольорів.
Опис вправи:
Вчитель-логопед пропонує дитині розглянути картку, назвати пару предметів, запитує: „Як сказати краще: карі очі чи коричневі очі? Карі черевики чи коричневі черевики?”.
Барвистий килимок [*, 25]
Мета:
Формувати навички часткового звукового аналізу.
Диференціювати вимову звуків різних фонетичних груп.
Закріпити назви основних кольорів та їх відтінків.
Обладнання: картка, поділена на 6 (12) квадратів, кружечки різних кольорів, предметні картинки, перший звук у назвах яких відповідає першому звуку у назві певного кольору (Ж – жовтий, Ч – червоний (чорний), С – синій (салатний), З – зелений тощо).
Попередня робота: а) виділення першого наголошеного голосного, щілинного приголосного у слові; б) визначення першого звука у назвах кольорів олівців.
Опис гри:
Вчитель-логопед розповідає: „Павук Пундик був гарним майстром. Він умів ткати різнобарвні килимки. Муха Дуся замовила йому килимок, але не простий, а з незвичним візерунком. Самому Пундику важко впоратись із завданням, адже тут потрібно бути дуже уважним і багато чого вміти. Давай йому допоможемо”.
Вчитель-логопед кладе перед дитиною картку з розкладеними на ній у певній послідовності предметними картинками, на столі – різнокольорові кружечки, знайомить дитину з правилами викладання візерунка: „Тобі потрібно визначити перший звук у назві предмета. Він має бути такий самий, як перший звук у назві кольору кружечка, який ти візьмеш. Потрібно замінити всі картинки на кружечки, поки не заповниш ними всю картку. Якщо завдання буде виконано правильно, на килимку утвориться барвистий візерунок”.
Варіант 1.
У дитини картка, поділена на 6 квадратів, у кожному з яких – картинка. Поруч – кружечки двох кольорів. Учитель-логопед вказує на першу картинку: „Хто це?” (Жаба) Який перший звук у цьому слові? (Ж) Якого кольору кружечок ти візьмеш – жовтого чи зеленого? (Жовтого, бо перший звук Ж). А це хто? (Змія) Який перший звук у цьому слові? (З) Який кружечок слід взяти? (Зелений) Чому? (Бо перший звук З)”.
Рівнем допомоги може слугувати питання типу: „Назва якого кольору починається на Ж? (Жовтий) Отже, який кружечок ми покладемо на місце першої картинки? (Жовтий)”.
Поступово кількість кольорів кружечків та клітин картки збільшується.
Варіант 2.
На картці розкладені різнокольорові кружечки. Дитина послідовно добирає предметні картинки, де слова-назви починаються на звуки, що відповідають першим звукам у назвах кольорів.
Описані ігрові завдання потребують тривалої підготовчої роботи, а також обов’язкового урахування мовленнєвих, розумових, психологічних та характерологічних особливостей кожної дитини зокрема. У процесі логопедичної роботи запропоновані ігри дадуть змогу здійснити як корекційні, так і розвивальні завдання – ознайомлення і розрізнення основних кольорів та їх відтінків та розвиток усіх сторін мовлення.
4.3. На допомогу вчителю-логопеду: зразки домашніх завдань у логопедичній групі для дітей із ФФНМ [*, 27, 28, 31, 53]
Процес оволодіння звуковою стороною мовлення неможливий без достатнього рівня розвитку фонетико-фонематичних процесів (слухового сприймання, уваги та пам’яті). Якщо дитина дефектно сприймає звуки на слух, не розрізняє корелюючих фонем (схожих за вимовою чи звучанням), то вона не зможе правильно говорити, а згодом і правильно писати. Все це під час проведення індивідуальних консультацій чи групових батьківських зборів пояснює батькам вчитель-логопед. У кожної дитини має бути зошит для домашніх завдань, куди педагоги (вихователі та вчитель-логопед) записують ігри та вправи на закріплення вдома отриманих навичок.
Пропонуємо ігри та вправи, які може рекомендувати вчитель-логопед для проведення з дітьми у домашніх умовах.
Відгадай за звуком
Мета: Вправляти у впізнаванні немовленнєвих звуків.
Збагачувати словник.
Обладнання: футлярчики з кіндер-сюрпризу, кожен із яких частково заповнений певною крупою.
Словникова робота: збагачення словника дитини категоріальними значеннями іменників (манка, гречка, рис, пшоно, вівсянка, горох, квасоля), відносних прикметників (манний, гречаний, рисовий, пшоняний, вівсяний, гороховий, квасолевий).
Підготовча робота: спостереження за приготуванням страв.
Опис вправи:
Дорослий показує вміст футлярчиків дитині, називає крупи, дає послухати, як торохтить кожна з них.
Варіант 1. Дитина за звуком визначає вид крупи, відкриває футлярчик, перевіряючи правильність своєї відповіді.
Варіант 2. Дорослий просить дитину знайти футлярчик із певною крупою, запитує, яку кашу (суп) можна з неї зварити.
Так чи ні
Мета: Розвиток слухового контролю.
Обладнання: іграшки, предметні картинки; 2 кружечки (червоного і зеленого кольору).
Опис вправи:
Варіант 1. Дорослий показує дитині іграшку. Повідомляє, що буде називати її то вірно, то ні, а малюк повинен уважно слухати і на помилкове називання підняти руку (наприклад: лялька, малька, палька, лялька, лямка, лялька, ялька і т.д.).
Варіант 2. Перед дитиною розкладається кілька предметних картинок. Дорослий просить дитину при правильному називанні предмета піднімати кружечок зеленого кольору, при невірному – червоний.
На подальших іграх-заняттях іграшки та предметні картинки виключаються.
Веселі гімнасти
Мета: Автоматизувати вимову ізольованих звуків.
Розвивати загальну моторику.
Обладнання: магнітофонний запис ритмічної музики.
Опис гри: Виконуються рухи під музику з вимовою ізольованих звуків.
1. „Насос”: Підняти пальці рук до рота і відразу ж опустити їх вниз плавним рухом із легким притиском, одночасно вимовляючи с-с-с.
2. „Комарик”: Руки перед грудьми зігнуті у ліктях, відведені в сторони. Описувати кистями невеликі кола, вимовляючи з-з-з.
3. „Цвіркунчик”: Піднести до рота пальці рук, стиснуті докупи. Різко розводячи їх, вимовляти ц-ц-ц.
4. „Вітерець”: Ноги на ширині плечей. Підняти руки вгору і плавно помахати ними вправо і вліво, нахиляючи тулуб то в праву, то в ліву сторону, вимовляючи ш-ш-ш.
5. „Жук”: Руки, зігнуті в ліктях, притиснуті до тулуба, кисті відведені в сторони. Почергові рухи пальців обох рук, вимовляючи ж-ж-ж.
6. „Гвинтик”: Одночасно робити повороти кистями рук, вимовляючи ч-ч-ч.
7. „Моторчик”: Обертати руками перед грудьми з одночасним промовлянням л-л-л.
8. „Тигреня”: Долоні з розчепіреними пальцями на рівні плечей. Нахилятися вперед з одночасним стисканням пальців, тривало вимовляючи р-р-р.
Будь уважним
Мета: Вправляти у частковому звуковому аналізі.
Попередня робота: ознайомлення з поняттями „звук”, „спільний звук”.
Опис гри:
Варіант 1. Дорослий читає вірш і пропонує назвати той звук, який зустрічається в ньому найчастіше.
1) Звук [С′]:
Сіяв-віяв дід Мусій, Славну пісеньку співав:
Вуса, вії – у вівсі. – Сію, вію, висіваю,
Сіяв, сіяв, висівав, Бо вівсяні вуса маю! (Г. Чубач)
2) Звук [З]:
Зоя і Зіна Зоя і Зіна
Знайшли лозини. Взяли корзини,
Лозина до лозини – Взялись завзято
І зроблені корзини. Кизил збирати. (Г. Бойко)
3) Звук [Ц]:
Цапок водицю п’є з цеберка, Солодкий цукор чи цукерка –
Скубе травицю на лужку. Це теж цапкові до смаку. (Н. Забіла)
4) Звук [Ч]:
В чаплі Чапля
Чорні Чапа
Черевички. До водички. (Потішка)
5) Звук [Ш]:
Шиє Луша, вишиває, Шарф і шаровари
Шубку ляльці дошиває. Шити мама помагає. (Т. Коломієць)
6) Звук [Ж]:
Я зібрав жуків чимало, Жито, жаба, вежа,
Та вони всі повтікали. Баклажан, пружина,
Я – за ними. Ну й дива! Жало, вуж, крижина…
Заповзли вони в слова: Де жуки ці? Покажи,
Жар, кажан, пожежа, Позбирати поможи! (І. Січовик)
7) Звук [Л]:
В садочку у Пилипа Щодня полити липу.
Була велика липа „Спасибі”, – до Пилипа
Не лінь було Пилипу Лопоче листям липа. (М. Татарчук)
8) Звук [Р]:
Юра ловить рибку ловко,
Скоро мовить скоромовку
Випірнай-но, рибко, близько!
Розсипай-но срібні бризки!
Щоб піймав я карася
Карася з порося!
( М. Татарчук)
Варіант 2. Дорослий пропонує пригадати якомога більше слів з певним звуком.
Все швидше, швидше, швидше…
Мета: Автоматизувати та диференціювати звуки.
Можливі варіанти скоромовок:
1. Звуки [С] – [С′]:
Сом однісінький сидів.
Сидьма сома сум схопив.
Сім сусідів скликав сом:
Сміх і співи за столом.
2. Звуки [З] – [З′]:
Запитав Захар у Зіни:
– Звідкіля взялась хлібина?
Розвела руками Зіна:
– Як звідкіль? – Із магазину.
3. Звуки [С] – [З]:
Міста, села і сади
Все засипали сніги.
Зима супиться з-під брів –
Посила нам снігурів.
Від зорі і до зорі
Славлять зиму снігурі.
4. Звуки [Ц] – [Ц′]:
Киця прокидається –
Лапками вмивається.
Птиці прокидаються –
Росами вмиваються.
А Гриць із сестрицею
Вмиються водицею.
5. Звуки [С] – [Ц′]:
Мовить Гриць: – Оцей ірис
Називається „Кис-кис”.
Я „Кис-кис” просив у Гриця,
А прибігла мала киця.
6. Звук [Ж]:
Жовте жито жук жував
Із Женею жартував.
Жартом-жартом – і у Жені
Жвавий жук уже у жмені.
7. Звуки [Ж] – [Ш]:
Вибіг Гришка на доріжку,
На доріжці сидить кішка.
Взяв з доріжки Гришка кішку –
Хай піймає кішка мишку.
8. Звук [Ч]:
Качечка кряче,
Каченят не бачить.
Кличе качечка курчат:
– Чи не бачили качат?
9. Звуки [С] – [Ш]:
Ось Петрушка. То нічого,
Що пришитий ніс у нього.
Ніс веселий так пришитий,
Щоб Сашка зміг посмішити!
10. Звуки [С] – [Ч]:
– Ситий ти, горобчик сірий?
– Частували мене звірі.
Їв насіння у лисички,
У синички їв сунички.
11. Звук [С] – звукосполучення [ШЧ]:
Росте щавель і нехворощ,
Кропить їх весняний дощ.
Щавель виросте на борщ,
На віники – нехворощ.
12. Звуки [З] – [Ж]:
Їжачок-хитрячок
Зшив зелений піджачок
І гуляє в піджачку
На зеленому лужку.
13. Звуки [Ч] – [Ц] ([Ц′]):
Очі у вовчиці
Наче блискавиці.
Через це вовчицю
Чорний цап боїться.
14. Звук [ДЗ]:
Дзвіночок дзвонить:
– Дзень, дзень, дзелень!
Ось гарний день, веселий день!
Дзвіночок дзвонить:
– Дзан, дзан, дзан!
Добридень чемним дітлахам!
15. Звук [ДЖ]:
Вранці бджілці джміль казав:
– Над джерельцем пролітав.
Джу-джу-джу! Джу-джу-джу!
Там порядок наводжу.
16. Звуки [ДЖ] – [ДЗ]:
Як дзвінок задзеленчить,
Дзвінко джмелик задзижчить:
– Бджоли, бджоли, бджоленята,
Вилітайте погуляти.
17. Звуки [Л] – [Л′]:
Лис малий і більший лис
По лисички йшли у ліс.
Похвалились білці лиси,
Бо лисички несли з лісу.
18. Звуки [Р] – [Р′]:
Раз Кіндратик у дворі
Говорив трьом друзям:
– У бригаді трактористом
Мрію бути дуже!
19. Звуки [Р] – [Л]:
Непосида галка Клара
Окуляри в Карла вкрала
І на гілку сіла:
– Кар! Буду я сьогодні Карл.
Опис гри:
Дорослий запрошує дитину здійснити незвичайну подорож на чарівному поїзді. Дитина повинна імітувати рухи поїзда, ритмічно працюючи руками і ногами з одночасним промовлянням слів скоромовки.
Спочатку дитина робить повільні рухи, чітко вимовляючи кожне слово, далі промовляє скоромовку все швидше і швидше, прискорюючи темп рухів рук і ніг.
Скоромовку можна промовляти пошепки – повільно, тихо – трохи швидше, голосніше – ще швидше, голосно – швидко.
Цікава мандрівка
Мета: Формувати навички складового аналізу і синтезу.
Попередня робота: ознайомлення з поняттям „склад”.
Опис гри:
Варіант 1.Дитина називає слово, ділить його на склади і робить відповідну кількість кроків (наприклад: стіл – *; ша-фа – **; по-ли-ця – ***).
Варіант 2. Дитина придумує слова із запропонованою кількістю складів, кроками перевіряючи правильність виконання завдання.
Варіант 3. Назвавши найменшу кількість слів (з більшою кількістю складів) якомога швидше дійти до фінішу (вказаного місця) (наприклад: те-ле-ві-зор – ****; біб-лі-о-те-ка – *****; ві-де-о-маг-ні-то-фон – *******). На кожен склад робити крок.
У грі може приймати участь вся родина.
Магазин
Мета: Формувати навички часткового звукового аналізу.
Обладнання: іграшки.
Словник: іменники-назви іграшок.
Попередня робота: ознайомлення з поняттями „звук”, „перший (останній) звук”.
Опис гри:
Дорослий пропонуєдитині пограти в магазин івиставляє на імпровізований прилавок іграшки.
Варіант 1. Пропонує дитині придбати будь-яку з іграшок, визначивши перший (останній) звук в її назві (наприклад: ведмежа, півник).
Варіант 2. Дитина може придбати тільки ту іграшку, в назві якої є запропонований звук (наприклад, звук [с]: слон, конструктор, автобус).
Ігри такого типу не лише допоможуть дитині закріпити отримані на логопедичних іграх-заняттях мовленнєві навички, а й зблизять із батьками, сприятимуть кращому розумінню одне одного.
Доцільно читати дітям твори гумористичного характеру, які сприятимуть не тільки гарному настрою, розвитку почуття гумору, а й формуванню прагнення контролювати чуже і власне мовлення. Читання таких творів допоможе дитині ніби побачити себе зі сторони, що стане стимулюючою мотивацією для дошкільників до логопедичних ігор-занять і бажання навчитися правильно розмовляти. Наведемо окремі зразки.
Сашко і татко
То хлопчик Сашко не вимовляв букви „р”. Татко його просить:
– Скажи „риба”.
– Либа, – скаже Сашко.
– Очима либа?
– Ні-і-і…
Довго так було. Що ж робити? І придумав татко скоромовку. Для Сашка. Спочатку вона смішно в хлопчика виходила. Та Сашко добре постарався і тепер може сміливо кожному сказати:
– Рудий рак рипить під кручею.
– Справді рипить?
– Атож рррррипить, – усміхається Сашко. – Рррррудий.
(Д. С. Чередниченко)
Серед букв у алфавіті,
Найскладнішою у світі,
Що мені не говоРи,
Є, здається, буква Ррр-и.
А вона ще, як назло,
Так мені не повезло,
В багатьох живе словах,
Що і вимовити стРах:
Риба, Рак, Рука, Ракета,
ТРактоР, РупоР і каРета,
ТРап, туРбіна, бутеРбРод,
КРига, кРуг, коловоРот,
КаРамель, воРона, кРиця,
КРапка, баРабан, кРиниця,
Рись, коРзина, веРтоліт,
Рейка, Рамка, Ручка, дРіт.
КоРоп, ястРуб, Ремесло,
СеРп, стеРня, пеРевесло…
Слів, де Рррр живе, боюся,
Але, все ж таки навчуся,
Дзвінко букву говоРити,
Щоб ніхто не міг дРажнити.
(Вересюк)
Логопед навчає Гната
Звук [Р] гарно вимовляти.
Аж спітнів. Та знову Гнат
Каже: „Йиба, йічка, йак”.
Рік пройшов... Наш Гнат тепер
Гордо промовляє: „Р-р-рев,
Р-рожка, стір-р, верр-росипед...
От зр-радіє р-рогопед!”.
(Ю. Рібцун)
Хто гарчить, як сто пантер?
Ледь від страху я не вмер...
Це Максимко наш тепер
Вимовляє букву „еР”.
(А. Крат)
Не скажу – і не просіть! –
Чом усі
Тигри гарчать: „гаррр!”,
Ворони кричать: „каррр!”,
Коні харчать: „харрр!”,
Двері риплять: „раррр!”.
Не скажу – і не просіть! –
Чом усі
Їжаки сопуть: „фррр!”,
Літаки ревуть: „дирр!”,
Трактори гудуть: „тррр!”,
Катери пливуть: „шррр!”.
І не взнати вам, повірте,
Нізащо,
Що
Тигри гарчать,
Ворони кричать,
Коні харчать,
Двері риплять,
Щоб
Навчити хлоп’ят,
Щоб
Навчити дівчат
„РРР!” нелегке
Вимовлять.
(П. Висоцький)
От маля, так маля! –
Не злякалося джмеля,
Не гукає маму,
А зняло панаму
А махає нею: – Ну,
Тільки сплобуй, плозену!
(Г. Бойко)
Діти граються на майданчику.
– Маринко, ти хочеш бути мамою?
– Ні, я не зможу, – сумно зітхає.
–Чому?
– Я ще не вмію [р] вимовляти…
Балачка
– Ти дасиш мені сказати?
– Дасу...
– Хочеш грушку раз вкусити?
– Вкусу.
– А куди підем купатись?
– На ліку.
– Признавайсь,
твій зуб в кишені?
– У-гу!
(М. Людкевич)
У сестрички Люби
Випадають зуби.
І говорить Люба:
– Я тепер бежжуба!
(Г. Бойко)
Отже, грайте та спілкуйтесь із дитиною всією родиною!
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА
- Бабанський Ю. К. Оптимізація процесу навчання : загальнодидактичний аспект / Ю. К. Бабанський. – М., 1977. – 430 с.
- Базовий компонент дошкільної освіти[Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л. та ін.] ; наук. керівник: А. М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф.,
д. пед. н. – К. : ТОВ «МЦФЕР–Україна», 2012. – 26 с. - Богуш А. М. Методика навчання дітей української мови в дошкільних навчальних закладах : підручн. для студентів вищ. навч. закл. – К. : ВД «Слово», 2008. – 440 с.
- Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи : программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / авт.-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. – Минск : Нац. Ин-т образования, 2007. – 280 с.
- Выготская И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игре / И. Г. Выготская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. – М. : Просв. – С. 85–97.
- Державні санітарні правила і норми безпеки іграшок та ігор для здоров’я дітей : [прийнятий 30 груд. 1998 р.] // Держав. санітарно-епідеміологіч. служба України, Мін-во охорони здоров’я України. – (Державні санітарні правила і норми ДСанПІН 5.5.6012-98 № 12).
- Дитина : програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 р. / Кочина Л. П., Кузьменко В. У., Кудикіна Н. В. та ін. ; наук. кер. Проскура О. В. – К. : Університет, 2012. – (Програми).
- Дитина в дошкільні роки : комплексна додаткова освітня програма / Богуш А. М., Аматьєва О. П., Байєр О. М. та ін. ; наук. кер.: д. пед. н., Крутій К. Л. – Запоріжжя : ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2011. – 188 с. – (Програми).
- Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте / пер. с чешс. Е. О. Соколовой; под ред. и с предисл. В. К. Трутнева, С. С. Ляпидевского. – М. : Медгиз, 1962. – 300 с.
- Колошина Т. Ю. Марионетки в психотерапии / Т. Ю. Колошина, Г. В. Тимошенко. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2001. – 192 с.
- Коррекция нарушений речи : программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / авт.-сост. Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 2008. – 275 с.
- Національна доктрина розвитку освіти : затв. Указом Президента України від 17 квіт. 2002 р., № 347/2002 [Електронний ресурс] // Режим доступу до вид. : http:// ukped.com›statti/zakoni-z-pitan-osviti/110.html
- Пат. 2 126 240 С1 Российская Федерация, МПК: А 61 Н 1/100, А 61 М 21/00. Способ восстановления рече- и голосообразовательной функции у детей с ринолалией / Доросинская А. В.; заявитель и патентообладатель Республиканск. науч.-пр. объединение мед.-соц. реабилитации детей и подростков с врожд. челюстно-лицевой патологией и тяжелыми нарушениями речи «Бонум». – № 94003935/14; заявл. 03.02.1994; опубл. 20.02.1999.
- Пат. 2 287 190 Российская Федерация, МПК: G90В 19/04 (2006.01). Способ обучения младших школьников с речевыми нарушениями / Ростовцев А. Н., Соколова Е. М., Соколов А. А.; патентообладатель Госуд. образоват. учр. высш. проф. образования Кузбасская госуд. пед. академия М-ва образования Российской Федерации. – № 2004136545/12; заявл. 14.12.2004, опубл. 10.11.2006, Бюл. № 31.
- Про затвердження Порядку комплектування дошкільних навчальних закладів (груп) компенсуючого типу : наказ М-ва освіти і науки України, М-ва охорони здоров’я України від 27 берез. 2006 р. № 240/165 // Дошкіл. виховання. – 2006. – № 15. – С. 3–10 ; Практика управл. закл. освіти. – 2006. – № 1. – С. 97–102. – Дод.: Порядок комплектування дошкіл. навч. закладів (груп) компенсуючого типу.
- Рибцун Ю. В. Создание программ для воспитателей логопедических групп как условие повышения качества специального образования дошкольников [Электронный ресурс] / Юлия Валентиновна Рибцун // Формирование личности ребенка с особыми потребностями в условиях меняющегося мира : материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конф. (17 января – 17 марта 2011 г.). – Режим доступа к изд. : http:/ itdsel.bspu.unibel.by › ru/content/new6/new2/new7/
- Рібцун О. Г. Іграшки з природного матеріалу / Ольга Рібцун, Юлія Рібцун. – К. : Літера ЛТД. – 2011. – 64 с. : – іл. – (Я – чарівник)
- Рібцун О. Г. Конструювання з паперу / Ольга Рібцун, Юлія Рібцун. – К. : Літера ЛТД. – 2011. – 32 с.
- Рібцун О. Г. Малювання крок за кроком / О. Г. Рібцун, Ю. В. Рібцун. – К. : Літера ЛТД, 2011. – 64 с. : – іл. – (Я – чарівник)
- Рібцун О. Г. Пластилінові фантазії / Ольга Рібцун, Юлія Рібцун. – К. : Літера ЛТД. – 2010. – 32 с.
- Рібцун Ю. В. Барвистий килимок : дидакт.-мовлен. гра / Юлія Рібцун // Дошкіл. виховання. – 2005. – № 5 – С. 28.
- Рібцун Ю. В. Граємо з дитиною всією родиною / Ю. В. Рібцун // Дошкіл. виховання. – 2005. – № 5. – С. 26–27.
- Рібцун Ю. В. Граємо з дитиною всією родиною (продовження) / Ю. В. Рібцун // Дошкіл. виховання. – 2005. – № 9. – С. 26–27.
- Рібцун Ю. В. Граємо – мову вивчаємо / Ю. В. Рібцун, О. Г. Рібцун. – К. : Видавничий Дім „Слово”, 2012. – 64 с.
- Рібцун Ю. В. Дитина із порушенням мовленнєвого розвитку / Ю. В. Рібцун // Путівник для батьків дітей з особливими освітніми потребами : навч.-метод. посіб. у 9 кн. / за заг. ред. А. А. Колупаєвої. – К. : ТОВ ВПЦ „Літопис-ХХ”. – 2010. – Книга 9. – 36 с. – (Серія „Інклюзивна освіта”)
- Рібцун Ю. В. Корекційно-розвивальна програма як базис роботи вчителя-логопеда / Ю. В. Рібцун // Управління в освіті : зб. матеріалів V Міжнар. наук.-практ. конф., 14–16 квітня 2011 р., м. Львів / відп. ред. Л. Д. Казименко. – Львів : Вид-во Львівської політехніки, 2011. – С. 267–268.
- Рібцун Ю. В. Особливості фонематичної складової мовлення дітей середнього дошкільного віку із ФФНМ / Ю. В. Рібцун // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : зб. наук. пр. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. – № 18. – С. 208–212.
- Рібцун Ю. В. Планування занять з аплікації / Ю. В. Рібцун // Логопед. – 2011. – № 4 (4). – С. 27–33.
- Рібцун Ю. В. Планування занять із ліплення. Середня логопедична група / Ю. В. Рібцун // Логопед. – 2011. – № 10 (10). – С. 5–15.
- Рібцун Ю. В. Словничок для діточок: пароніми : метод. посіб. / Ю. В. Рібцун, О. Г. Рібцун. – К. : Світич, 2012. – 136 с.
- Рібцун Ю. В. Сучасні тенденції спеціальної дошкільної освіти та їх реалізація у створенні корекційно-розвивальних програм / Юлія Рібцун // Науковий вісник Чернівецького університету. – Вип. 566. Педагогіка та психологія. – Чернівці : Чернівецький нац. ун-т, 2011. – С. 153–161.
- Рібцун Ю. В. У саду і на городі : дидакт. гра / Юлія Рібцун // Дошкіл. виховання. – 2000. – № 8. – С. 25.
- Рібцун Ю. В. Формування звуковимови у дітей із ФФНМ : п’ятий рік життя : комплекс рухл. ігор / Юлія Рібцун // Палітра педагога. – 2010. – № 2. – С. 24–27.
- Рібцун Ю. В. Характеристика фонетико-фонематичної складової мовлення дітей п’ятого року життя із ФФНМ / Ю. В. Рібцун // Логопедичний вісник : зб. наук. пр. – К. : ПП «Актуальна освіта», 2011. – Вип. 2. – С. 36–53.
- Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович. – К. : ИЗМН, 1997. – 44 с.
- Татаринцева А. Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда / А. Ю. Татаринцева. – СПб. : Речь, 2007. – 101 с.
- Типовий перелік обов’язкового обладнання, навчально-наочних посібників та іграшок дошкільного навчального закладу : [затв. наказом М-ва освіти і науки України від 11 верес. 2002 р. № 509] : (2-ге вид., доповн.) // Дошкіл. виховання. – 2002. – № 10. – С. 29–31 : табл. ; № 11. – С. 28–31 : табл.
- Тищенко В. В. Як навчити дитину правильно розмовляти: від народження до 5 років : поради батькам / В. В. Тищенко, Ю. В. Рібцун. – К. : Літера ЛТД. – 2006. – 128 с.
- Українське дошкілля : програма розвитку дитини дошкіль. віку / Білан О. І, Возна Л. М., Максименко О. Л. та ін. – Тернопіль : Мандрівець. – 2012. – (Програми).
- Филичева Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просв., 1989. – С. 48–52.
- Филичева Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) : учеб. пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : МГОПИ, 1993. – 239 с. : ил.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения : практикум по логопедии : учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» / М. Ф. Фомичева. – М. : Просв., 1989. – 239 с. : ил.
- Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. – М., 1993.
ДОДАТКИ
А. Мовленнєва картка обстеження дітей із ФНМ і ФФНМ [*, 49][27]
Анкетні дані
Прізвище, ім’я дитини: _________________________________________________________
Дата народження: ______________20______р. н.
Дата обстеження: ___________________20______ р.
Вік дитини:______________р. __________міс.
Домашня адреса, телефон _вул. (просп., бульв., пров.)_______________________________
________________________тел.__________________________________________________
Звідки направлена дитина: поліклініка №______, ДНЗ №___ ___________________району
Дата вступу дитини в групу: __.__.20___ р., протокол ПМПК № ____ від ___.____.20___ р.
Діагноз районної (міської) ПМПК ________________________________________________
Відомості про батьків:
Мати: ПІБ _____________________________контактні телефони: __________________
Батько: ПІБ ___________________________ контактні телефони: __________________
Скарги батьків_________________________________________________________________
Анамнестичні дані
Наявність нервово-психічних, хронічних соматичних захворювань у батьків, генетичні фактори (захворювання матері, батька, найближчих родичів)_________________________
Від якої вагітності дитина (аборти, викидні) _______________________________________
Перебіг вагітності, стан здоров’я матері (токсикоз у першій, другій половині вагітності, хронічні, гінекологічні, венеричні, інфекційні захворювання, їх загострення) ___________
Пологи (дострокові, швидкі, стрімкі, обезводнені; народження у складі двійні-трійні)________________________________________________________________________
Стимуляція (механічна, хімічна, електростимуляція) ________________________________
Асфіксія (біла, синя) ___________________________________________________________
Резус-фактор (негативний, сумісність) ____________________________________________
Вроджені вади, відхилення від норми в анатомічній будові тіла _______________________
Вага новонародженої (норма, недоношеність), зріст_________________________________
Коли закричала _______________________________________________________________
Годування (на який день, активність смоктання, наявність зригування, похлинань) ______
Ранній фізичний розвиток дитини:
Тримає голову (у нормі з 1,5 міс.) ________________
Перевертається (в нормі з 4 міс.) _________________
Сидить (у нормі з 6 міс.) ________________________
Стоїть (у нормі з 10–11 міс.) _____________________
Ходить (у нормі з 11–12 міс.) ____________________
Перші зуби (у нормі з 6–8 міс.) ___________________
Перенесені хвороби (інфекції, травми голови, соматичні, захворювання нервової системи, алергічні захворювання, реакції):
до року ______________________________________________________________________
після року ____________________________________________________________________
Ранній мовленнєвий розвиток дитини:
Гуління (у нормі з 2 міс.): час появи ________, характер______________________________
Лепет (у нормі з 4–6 міс.): час появи _________, характер____________________________
Перші слова (характеристика, звуконаслідування, кількість) (у нормі – близько року) ____
Фразове мовлення (у нормі з 1,5–2 р.) _____________________________________________
Мовне середовище (одно-, двомовне, дефіцит мовленнєвого спілкування) ______________
Чи переривався мовленнєвий розвиток, з якої причини ______________________________
Чи займалися з учителем-логопедом (тривалість ігор-занять, результат) _____________________________________________________________________________
Висновки спеціалістів
Неврологічний статус __________________________________________________________
Стан зору _____________________________________________________________________
Стан слуху: гучне мовлення (з 6–8 м) __________________________,
шепітне мовлення (з 3 м) _________________________________________
Стан інтелекту ________________________________________________________________
Висновок ортодонта (хірурга-стоматолога) ________________________________________
Обстеження моторної функції
Артикуляційна моторика:
Губи:
нормальні, товсті, вузькі, диспропорційні, вкорочена верхня губа, порушена слизова, вкорочена вуздечка верхньої / нижньої губи, неповне зімкнення, з розщепленням, парез _____________________________________________________________________
тонус (без особливостей, підвищений, знижений) ________________________________
виконання вправ (правильно, швидко / повільно, з труднощами, з допомогою, не виконує) __________________________________________________________________
рухливість (нормальна / утруднена) ___________________________________________
переключення (нормальне, уповільнене, персеверації, заміна рухів) ________________
Щоки:
тонус (без особливостей, підвищений, знижений) ________________________________
виконання вправ (правильно, швидко / повільно, з труднощами, з допомогою, не виконує) __________________________________________________________________
рухливість (нормальна / утруднена) ___________________________________________
обсяг рухів (нормальний, обмежений) _________________________________________
переключення (нормальне, уповільнене, персеверації, заміна рухів) ________________
Зубо-щелепна система:
зуби (нормальні, великі, дрібні, рідкі, зайві, надмірно великі передні, поза щелепною дугою, діастеми) ____________________________________________________________
прикус (нормальний, глибокий / мілкий, відкритий передній / боковий (одно-, двобічний), прогенія / прогнатія) ______________________________________________
рухливість нижньої щелепи (нормальна / утруднена) _____________________________
виконання вправ нижньою щелепою (правильно, з труднощами, не виконує) _________
Язик:
нормальний, макро- / мікроглосія, довгий / короткий, вузький / широкий, м’ясистий, гіпертрофія кореня язика, кінчик не виражений, широкий, роздвоєний, відтягнутий назад, під час фонації лежить не піднімаючись, займає міжзубне положення _________
тонус (норма, спастичність, гіпотонія, дистонія) _________________________________
виконання вправ (правильно, швидко / повільно, з труднощами, з допомогою, не виконує) __________________________________________________________________
рухливість (нормальна / утруднена (девіація праворуч / ліворуч) __________________
тремор (відсутній, синкінезії, салівація) _______________________________________
обсяг рухів (нормальний, обмежений) _________________________________________
точність (збережена / порушена) ______________________________________________
переключення (нормальне, уповільнене, персеверації, заміна рухів) ________________
Під’язикова зв’язка:
нормальна, коротка / довга, натягнута, відсутня, спайка з тканинами під’язикової області, оперована __________________________________________________________
рухливість (нормальна / утруднена) ________________________________________
Тверде піднебіння:
нормальне, „готичне”, низьке / банеподібне, пласке, широке / вузьке, проопероване, розщеплення (повне, часткове, субмукозне), шрами, обтуратор ____________________
М’яке піднебіння:
нормальне, вкорочене, роздвоєне, відсутнє, в’яле / напружене, парез (повний, однобічний), провисає (з правого / лівого боку) _________________________________
рухливість (нормальна / утруднена) ___________________________________________
Мімічна моторика _____________________________________________________________
Голос
Сила (нормальний, гучний, тихий, виснажуваний, занадто тихий, згасаючий до кінця фрази) _______________________________________________________________________
Висота (нормальний (грудний), високий, низький, фальцет, немодульований,
монотонний) __________________________________________________________________
Тембр (хрипкий, грубий, глухий, гортанно-різкий, „металевий”, писклявий, здавлений, дрижачий, напружений, переривчастий, гіпо- / гіперназалізований) ____________________
Дискоординація процесів дихання та голосоутворення (відсутня / наявна) ______________
Характер голосоутворення та атаки голосу (тверда, м’яка, придихальна) _______________
Дихання
Тип (грудне, діафрагмальне, діафрагмально-грудне, верхньо-ключичне) _______________
Обсяг, тривалість (короткий вдих, нетривалий видих) _______________________________
Носове (вільне, утруднене, відсутнє) _____________________________________________
Ротовий видих (достатній, вкорочений, мовлення на вдиху) __________________________
Диференціація ротового та носового видиху (наявна / відсутня) _______________________
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!