Инструкция по выполнению теста испытуемыми

На каждом из 24 рисунков изображены два человека, занятые еще не законченным разговором. Человек слева изображен го­ворящим. Представьте себе, что будет отвечать другой человек в этой ситуации. Напишите самый первый ответ, который при­ходит вам на ум. Свои ответы нумеруйте соответственно номе­рам предъявляемых рисунков. Действовать надо по возможно­сти быстро, не задерживаясь. В среднем на выполнение зада­ния отводится 30 минут.

Обработка и интерпретация результатов тестирования

Ответы испытуемого анализируются в двух аспектах по напра­влению реакции и по типу реакции.

По направлению реакции или агрессии ответ испытуемого рассматривается: 1) как внешнеобвинительная реакция (В), если он содержит обвинение, упреки, порицание, враждебность в от­ношении другого человека или объекта; 2) как самообвинитель­ная реакция (С), если в ответе присутствуют чувство собствен­ной вины, угрызения совести, раскаяние, агрессия, направленная на себя; 3) как безобвинительная реакция (Б), если отсутствует реакция обвинения как самого себя, так и окружающих. Про­исходящее рассматривается как неизбежное, фатальное.

По типу реакции ответ испытуемого может быть:

препятственно-доминантным (ПД), если в ответе подчерки­вается наличие препятствий, помех или других фрустраторов;

самозащитным (СЗ), если ответ выражает активность чело­века в форме порицания, осуждения кого-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека;

разрешающего типа (РТ), если ответ направлен на разреше­ние фрустрационной ситуации и реакция принимает форму или требования помощи от каких-либо других лиц, или приня­тия на себя обязанности разрешить ситуацию, или расчета на то, что время и нормальный ход событий позволят ее разре­шить.

 

178

180

Результат анализа ответов испытуемого в буквенном обозначе­нии заносится в таблицу — карту ответов испытуемого (табл. 11).

Таблица 11

КАРТА ОТВЕТОВ ИСПЫТУЕМОГО (ПРИМЕР)

 

 

Номер рисунка	Тип реакции
	пд	сз	РТ
	Направление реакции	Направление реакции	Направление реакции
1	С
2		Б
3		В
23			С
24	В

Ответы испытуемых анализируются, заполняется итоговая таблица (табл. 12), в которую заносится количество внешнеобвинительных (В), самообвинительных (С) и безобвинительных (Б) реакций по каждой из колонок: ПД (препятственно-доминантных), СЗ (самозащитных), РТ (разрешающих).

Суммарный балл по каждому типу и направлению реакции переводится в проценты по формуле: S = Кх 4,17%, где S — показатель направления или типа реакции в процентах, К — суммарный балл.

Таблица 12

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ТИПА РЕАКЦИЙ (ПРИМЕР)

 

 

 

Направление реакции	Тип реакции			Суммарный балл	Величина показателя направления реакции, %
	пд	СЗ	РТ
В	6	4	2	12	50,4
с	5	2	1	8	33,5
Б	1	1	2	4	16,8
Суммарный балл	12	7	5
Величина показате­ля типа реакции	50,4	20,4	21

По мнению С. Розенцвейга, типы реакций могут свидетель­ствовать: препятственно-доминантный — о фрустрированности человека; самозащитный — о силе или слабости личности; раз­решающий — о признаках адекватного реагирования, об ак­тивности личности.

Общий профиль реакции фрустрации имеет вид:

по типу — СЗ > ПД > РТ;

по направлению — В > С > Б, что свидетельствует о фруст­рированности.

Обнаружены различия в типе и направлении реакции фру­страции у мужчин и женщин: по типу реакции — женщины чаще подчеркивают препятствие, а мужчины пытаются защи­тить себя или найти выход из положения; по направлению ре­акции — у женщин чаще встречаются самообвинительные от­веты, у мужчин — внешнеобвинительные. Таким образом, мужчины более фрустрированны, чем женщины.

Целесообразно проанализировать ответы испытуемого по параметру совпадения ответов со стандартными ответами в данной ситуации. С. Розенцвейг считает, что за стандартный показатель можно принять ответ, который дали не менее 40% испытуемых. На его основании у автора выявлены 12 стандарт­ных ситуаций (табл. 13).

Таблица 13 СТАНДАРТНЫЕ ОТВЕТЫ НА ФРУСТРАЦИОННЫЕ СИТУАЦИИ

 

 

Номер рисунка	Стандартный ответ			Номер рисунка	Стандартный ответ
	ПД	сз	РТ		ПД	сз	РТ
2	—	С	—	16	—	С	—
5	__	—	В	18	В	—	—
6	—	—	8	19	—	в	—
7	—	В	—	21	в	—	_
9	—	В	—	23	—	в	—
10	—	в	—	24	в	—	—

По совпадению ответов субъекта со стандартом можно оп­ределить индивидуальный коэффициент групповой адаптированности (КГА) — конформности, для чего за 100% принима­ются 12 стандартных ситуаций. Испытуемый подсчитывает ко­личество совпадений своих ответов со стандартом и переводит

в проценты. Если совпадают 4 ответа, то КГА равен 33,3%, 6 ответов — 50% и та КГА не является абсолютным показате­лем фрустрированности. По нему мы судим, с одной стороны, о коммуникативных характеристиках личности, которые осно­вываются на некоторых эмоциональных навыках, с другой — о шаблонности ответов.

Упрощенный вариант интерпретации фрустрационных реакций

Фрустрационные реакции в определенной степени связаны с проявлениями агрессивности. Во фрустрации агрессия выступа­ет как одна из форм психологической защиты.

К числу ситуативно-агрессивных реакций относятся такие реакции, суть которых состоит в ответной враждебности по от­ношению к другому лицу, действия которого рассматриваются как преднамеренно враждебные. В подобном случае ответы ис­пытуемого должны содержать в себе явное осуждение, оскорб­ление или угрозу в адрес другого лица

К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испы­туемого принять на себя вину за случившееся, не придавать ему значения или просто объективно, без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное ре­шение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно быть.

Учитывая эти положения, Р.С. Немов предложил рассматри­вать фрустрационные ситуации С Розенцвейга в качестве тес­та на определение уровней агрессивности [235, с 367—368; 237, с 357—370} Методика определения уровней агрессивно­сти не требует математических расчетов, а затраты времени на интерпретацию результатов тестирования минимальны. Мето­дика по определению уровней агрессивности сводится к следу­ющему. После тестирования по всем 24 фрустрационным си­туациям подсчитывается число агрессивных и неагрессивных реакций испытуемого. Если количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (агрессивных — 14 и более, а неагрессивных — 10 и менее), то делается вывод, что у данною испытуемого явно выражен мотив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций оказывается намного больше, чем агрессивных (неагрессивных — 14 и больше, а аг­рессивных — 10 и меньше), то делается вывод о том, что дан­ный испытуемый неагрессивен. При числе агрессивных и неаг­рессивных реакций в пределах от 9 до 13 ничего определенно­го об агрессивности данного испытуемого сказать нельзя, т.е. нет возможности уверенно сказать, что он агрессивный или, напротив, неагрессивный человек.

Определение степени агрессивности человека, как это опи­сано выше, вполне оправданно, так как защитные реакции при фрустрации связаны именно с проявлениями агрессивности, уходом от трудных ситуаций.

Приложение 12

Диагностика агрессивности по тесту Басса—Дарки

По опроснику Басса—Дарки определяются показатели агрес­сии и враждебности.

Инструкция по выполнению теста Басса—Дарки

Ниже представлены 75 утверждений. Вам следует ответить на них "Да" или "Нет". Среднего значения не предусмотрено. Ес­ли вы сомневаетесь, какой дать ответ, отметьте все же тот ва­риант, который вам больше всего подходит. Ответ "Да" можно обозначить знаком "+", ответ "Нет" — знаком "—",

ОПРОСНИК БАССА—ДАРКИ

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это по­чувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочет­ся нарушить его. 13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятны­ми обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чув­ство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, что­бы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. 3 3, Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы

их "щелкнули по носу".

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

38. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внима­ния.

37. Хотя я и не показываю это, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выраже­ниям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутст­вием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева,

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взо­рваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали че­ловеком, с которым нелегко работать.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставля­ют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной не­справедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить фи­зическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по I столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне I не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66.  Я не умею поставить человека на место, даже если он I того заслуживает. 67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разо­злить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос,

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Анализ и интерпретация результатов тестирования

На основе полученных ответов на тест выявляются проявления агрессии и враждебности. При этом могут быть выделены сле­дующие виды реакций испытуемого.

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия (агрессия, направляемая окольным путем).

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость),

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против устано­вившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действи­тельные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осто­рожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что совершает злые по­ступки, а также ощущаемые им угрызения совести.

Реакции 5 и 6 можно определить как враждебные, реакции 1, 2, 7 — как агрессивные. К особым реакциям отнесены реак­ции "Раздражение", "Негативизм" и "Чувство вины" (3, 4, 8), без которых анализ враждебных и агрессивных реакций был бы недостаточно полным.

Подсчет суммы баллов по каждому из видов реакций испы­туемого осуществляется с помощью кода ответов (табл. 14).

Таблица 14

КОД ОТВЕТОВ

Вил реакции	"Да" — 1 балл "Нет" — 0 баллов	"Нет" — 1 балл "Да" — 0 баллов	Номинальная сумма баллов	Сумма баллов, набранная испытуемым
1. Физическая агрессия	1,25, 33,41, 48, 55, 62, 68	9,17	4—6
2. Косвенная агрессия	2, 10, 18, 34, 42, 56, 63	26,49	4—5
3. Раздражение	3, 19, 27,43, 50, 57, 64, 72	11, 35, 69	4—6
4. Негативизм	4, 12,20, 28	36	2—3
5. Обида	5, 13,21, 29, 37,44,51,58		4—5
6. Подозри­тельность	6, 14,22, 30, 38, 45, 52, 59	65, 70	4—6
7. Вербальная агрессия	7, 15,23,31, 46, 53, 60, 71,73	39, 66, 74,75	4—6
8. Чувство вины	8, 16, 24,32, 40, 47, 54, 61,67		4—5

Известно, что каждая личность должна обладать определен­ной степенью враждебности—агрессивности. Норма такой оценки по каждому из видов реакций испытуемого зафиксиро­вана в колонке "Номинальная сумма баллов по видам реакций". Так по реакциям "Физическая агрессия", "Раздражение", "Подозрительность", "Вербальная агрессия" нормой считается номинальная сумма 4-6 баллов. Для других типов реакций этот показатель несколько ниже.

В случае если сумма баллов по отдельным видам реакций ис­пытуемого не достигает номинала, то это говорит о значитель­ном снижении или о полном отсутствии соответствующего психологического свойства личности. Следует предполагать на­личие у испытуемого определенной степени пассивности и конформности.

Если же сумма баллов по отдельным видам реакций испы­туемого превышает номинал, то это говорит о чрезмерном раз­витии форм агрессивности, затрудняющем сотрудничество, со­знательную кооперацию, а также провоцирующем конфликт­ность.

Приложение 13

Определение уровня тревожности по опроснику Спилбергера

Методика измерения тревожности и как личностного свойства, и как состояния разработана Ч.Д. Сиилбергером. Методика бы­ла адаптирована в русском переводе Ю.Л. Ханиным. Ниже представлен опросник Спилбергера—Ханина, с помощью кото­рого определяется личностная и ситуационная тревожность.

Инструкция по выполнению тест-опросника Спилбергера

Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже сужде­ний и отметьте справа в графах цифры, соответствующие ва­шему выбору из четырех альтернатив. Над ответами на пред­ложенные суждения долго думать не следует. Выберите тот от­вет* который более всего соответствует вашему мнению.

Тест-опросник содержит две шкалы: шкалу ситуационной тревожности (табл. 15) и шкалу личностной тревожности (табл. 16). Для первой шкалы выбираемые ответы соответству­ют четырем альтернативам (Нет, это не так; Пожалуй, так; Верно; Совершенно верно). Для второй шкалы ответы также соответствуют четырем альтернативам (Никогда; Почти нико­гда; Часто; Почти всегда).

Таблица 15

ШКАЛА СИТУАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

№ п/п	Суждение	Выбираемые ответы
		Нет, это не так	Пожалуй, так		Верно		Совершенно верно
1.	Я спокоен	1	2		3		4
2.	Мне ничего не угрожает	1	2		3		4
3.	Я нахожусь в состоянии напряжения	1	2		3		4
4.	Я внутренне скован	1	2		3		4
5.	Я чувствую себя свободно	1	2		3		4
6.	Я расстроен	1		2		3		4
7.	Меня волнуют возможные неудачи	1		2		3		4
8.	Я ощущаю душевный покой	1		2		3		4
9.	Я встревожен	1		2		3		4
10.	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1		2		3		4
11.	Я уверен в себе	1		2		3		4
12.	Я нервничаю	1		2		3		4
13.	Я не нахожу себе места	1		2		3		4
14.	Я взвинчен	1		2		3		4
15.	Я не чувствую скованности и напряжения	1		2		3		4
16.	Я доволен	1		2		3		4
17.	Я озабочен	1		2		3		4
18.	Я слишком возбужден, и мне	1		2		3		4
	не по себе
19.	Мне радостно	1		2		3		4
20.	Мне приятно	1		2		3		4

Таблица 16

ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

№	Суждение		Выбираемые ответы
п/п
			Никогда	Почти никогда	Часто		Почти всегда
21.	У меня бывает приподнятое настроение		1	2	3		4
22.	Я бываю раздражительным		1	2	3		4
23.	Я легко могу расстроиться		1	2	3		4
24.	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие		1	2	3		4
25.	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть		1	2	3		4
26.	Я чувствую прилив сил, желание работать		1	2	3		4
27.	Я спокоен, хладнокровен и собран		1	2	3		4
28.		Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29.		Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30.		Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31.		Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32.		Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33.		Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34.		Я стараюсь избегать критических ситуации и трудностей	1	2	3	4
35.		У меня бывает хандра	1	2	3	4
36.		Я бываю доволен	1	2	3	4
37.		Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38.		Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39.		Я уверенный человек	1	2	3	4
40.		Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Оценка результатов тестирования

Для того чтобы подсчитать сумму баллов, полученных испыту­емым за избранные им ответы на суждения ситуационной и личностной тревожности, необходимо воспользоваться ключом к методике оценки тревожности (табл. 17). Порядковым номе­рам выбранных альтернатив по каждому из номеров суждений в ключе соответствует определенное количество баллов. Напри­мер, для первого суждения первой альтернативе ("Нет, это не так") присвоено 4 балла, второй альтернативе ("Пожалуй, так") — 3, третьей альтернативе — 2, четвертой альтернати­ве — 1 балл и та

Подсчитывается общее количество баллов по всем суждени­ям отдельно по каждой из шкал (ситуационной и личностной тревожности). Это общее количество баллов в отдельности по

Таблица 17

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ СИТУАЦИОННОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

Номер суждения	Ситуационная тревожность
(ответ)
	1	И	III	IV
1.	4	3	2	1
2.	4	3	2	1
3.	1	2	3	4
4.	1	2	3	4
5.	4	3	2	1
6.	1	2	3	4
7.	1	2	3	4
8.	4	3	2	1
9.	1	2	3	4
10.	4	3	2	1
11.	4	3	2	1
12.	1	2	3	4
13.	1	2	3	4
14.	1	2	3	4
15.	4	3	2	1
16.	4	3	2	1
17.	1	2	3	4
18.	1	2	3	4
19.	4	3	2	1
20.	4	3	2	1
Номер суждения	Личностная тревожность
(ответ)
	1	II	III	IV
21.	4	3	2	1
22.	1	2	3	4
23.	1	2	3	4
24.	1	2	3	4
25.	1	2	3	4
26.	4	3	2	1
27.	4	3	2	1
28.	1	2	3	4
29.	1	2	3	4
30.	4	3	2	1
31.	1	2	3	4
32.	1	2	3	4
33.	1	2	3	4
34.	1	2	3	4
35.	1	2	3	4
36.	4	3	2	1
37.	1	2	3	4
38.	1	2	3	4
39.	4	3	2	1
40.	1	2	3	4

каждой шкале делится на 20. Итоговый показатель рассматри­вается как уровень развития соответствующего вида тревожно­сти для данного испытуемого. При этом показателями уровней тревожности будут

3,5—4,0 балла — очень высокая тревожность;

3,0—3,4 балла — высокая тревожность;

2,0—2,9 балла — средняя тревожность;

1,5—1,9 балла — низкая тревожность;

0,0—1,4 балла — очень низкая тревожность.

Следует обращать внимание не только на лиц, имеющих вы­сокий и очень высокий уровни тревожности, но и на субъек­тов, отличающихся "чрезмерным спокойствием" (т.е. у которых очень низкий уровень тревожности). Подобная нечувствитель­ность к неблагополучию носит, как правило, защитный харак­тер и препятствует полноценному формированию личности. При этом следует иметь в виду, что ответы испытуемого во многом зависят от желания давать искренние ответы, от дове­рия к экспериментатору. Так, высокие баллы по шкалам могут выступать своеобразным "криком о помощи" и, напротив, за "чрезмерным спокойствием" может скрываться повышенная тревога, о которой испытуемый по разным причинам не хочет сообщать экспериментатору.

По каждому испытуемому следует написать заключение, ко­торое должно включать оценку уровня тревожности и необхо­димые рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенно­сти и успеха. Для низкотревожных людей требуются пробуж­дение активности, подчеркивание мотивационных компонен­тов деятельности, возбуждение заинтересованности, чувства от­ветственности в решении тех или иных задач.

Приложение 14

Методика оценки уровня притязаний личности

Ниже дано описание методики оценки уровня притязаний как она представлена в исследовании В.К. Гербачевского "Оценка уровня притязаний" [291, с 43—50].

Опросник Б.К. Гербачевского предназначен для выявления уровней притязаний испытуемого посредством диагностики компонентов мотивационной структуры личности. Опросник заполняется испытуемым после завершения одного из этапов какой-либо продуктивной деятельности (учебной, спортивной, производственной и т.п.). Предполагается, что после ответов на вопросы теста В. Гербачевского испытуемый продолжает дейст­вовать над завершением учебного или производственного зада­ния. Время на его выполнение не лимитировано. Задание не обязательно должно быть выполнено в один день, на одном за­нятии. В зависимости от конкретных учебных или производст­венных целей оно может выполняться на протяжении несколь­ких дней (с перерывами) или даже недель.

Инструкция по заполнению опросника В.К. Гербачевского

По завершении одного из этапов предложенного вам задания, когда часть задания вами уже выполнена и впоследствии предстоит работать над оставшейся его частью, сделайте пе­рерыв для того, чтобы ответить на тест-опросник В.К. Герба­чевского.

Прочтите каждое из приведенных в опроснике высказыва­ний и отметьте, в какой степени вы согласны или не согласны с ним. Обведите, например, кружком соответствующую цифру в опроснике: если полностью согласны с высказыванием — +3; если просто согласны — +2; если скорее согласны, чем не сог­ласны, — +1; если вы совершенно не согласны — —3: если про­сто не согласны — —2; если скорее не согласны, чем согласны, — — 1. Если же вы не можете ни согласиться с высказыванием,

ни отвергнуть его, то отметьте • — 0. Все высказывания относят­ся к тому, о чем вы думаете, что чувствуете или хотите в мо­мент, когда работа над заданием прерывается.

ОПРОСНИК В.К. ГЕРБАЧЕВСКОГО

Фамилия, имя, отчество

заполнения _ Возраст Профессия (специальность)

№ п/п		Высказывание		Шкала для ответов
1.		Исследование мне уже порядком надоело		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
2.		Я работаю на пределе своих сил		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
3.		Я хочу показать все, на что способен		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
4.		Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
5.		Мне интересно, что получится		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
6.		Задание довольно сложное		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
7.		То, что я делаю, никому не нужно		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
8.		Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, чем у других		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
9.		Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
10.		Думаю, что мои результаты будут высокими		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
11.		Эта ситуация может причинить мне		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
		неприятности
12.		Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
13.		Я проявляю достаточно старания		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
14.		Я считаю, что мой лучший результат не случаен		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
15.		Задание большого интереса не вызывает		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
16.		Я сам ставлю перед собой задачи		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
17.		Я беспокоюсь по поводу своих результатов		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
18.		Я ощущаю прилив сил		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
19.		Лучших результатов мне не добиться		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
20.		Эта ситуация имеет для меня определенное значение		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
21.		Я хочу ставить все более и более трудные цели		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
22.		К своим результатам я отношусь равнодушно		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
23.		Чем дольше работаешь, тем становится более интересно		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
24. 25. 26.	Я не собираюсь "выкладываться" в этой работе Скорее всего мои результаты будут низкими Как ни старайся, результат от этого не изменится		-3-2-1 0+1 +2+3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
27.	Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием		-3-2-1 0+1 +2+3
28. 29. 30.	Задание достаточно простое Я способен на лучший результат Чем труднее цель, тем больше желания ее достигнуть		-3-2-1 0+1 +2+3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
31.	Я чувствую, что могу преодолеть все		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
32.	трудности на пути к цели Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими		-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
33. 34. 35. 36. 37. 38.	Я увлекся работой над заданием Я хочу избежать низкого результата Я чувствую себя независимым Мне кажется, что я зря трачу время и силы Я работаю вполсилы Меня интересуют границы моих возможностей		-3-2-1 0+1 +2+3 -3-2-1 0+1 +2+3 -3-2-1 0+1 +2+3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 –3 -2 -1 0 +1 +2 +3
39.	Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших		-3-2-1 0+1 +2+3
40.	Я сделаю все, что в моих силах, для достижения цели		-3-2-1 0+1 +2+3
41. 42.	Я чувствую, что у меня ничего не выйдет Испытание — это лотерея		-3-2-1 0+1 + 2+ 3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Анализ и интерпретация данных исследования

Проблемные ситуации, возникающие в процессе ответов на высказывания опросника, приводят к актуализации ряда по­требностей, среди которых выделяются познавательные, соци­альные, потребности самосознания, повышения самоуважения и т. п. На основе этих потребностей субъект оценивает значи­мость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозные оценки развития личностных качеств.

По результатам тестирования определяется мотивационная структура личности испытуемого. В этой структуре различают 15 компонентов. По каждому из этих компонентов подсчиты­вается сумма баллов с помощью ключа (табл. 18) и правил пе­ревода испытуемого в баллы (табл. 19).

Таблица 18

КЛЮЧ К КОМПОНЕНТАМ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

N.. (1/П	Компонент мотивационной структуры	Номера высказываний	Баллы
1.	Внутренний мотив	15*, 23, 33
2.	Познавательный мотив	5, 22*, 38
3.	Мотив избегания	11, 17, 34
4.	Состязательный мотив	8, 32*, 39
5,	Мотив смены деятельности	1,9,27
6.	Мотив самоуважения	12,21, 30
7.	Значимость результатов	7, 20', 36
8.	Сложность задания	6, 28'
9.	Волевое усилие	2, 13,37*
10.	Оценка уровня достигнутых результатов	19*, 29
11.	Оценка своего потенциала	18,31,41*
12.	Намеченный уровень мобилизации усилий	3, 24', 40
13.	Ожидаемый уровень результатов	10,25*
14.	Закономерность результатов	14, 26*, 42*
15.	Инициативность	4*, 16,35

Подсчет баллов с номерами высказываний, отмеченных звез­дочками (*), осуществляется по правилам обратного перевода (табл. 19).

Таблица 19 ПРАВИЛА ПРЯМОГО И ОБРАТНОГО ПЕРЕВОДА ОТВЕТОВ В БАЛЛЫ

 

Перевод	Шкала для ответов
	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
Прямой Обратный	1 7	2 6	3 5	4 4	5 3	6 2	7 1

условно компоненты мотивационной структуры можно разделить на четыре блока (группы).

В первую группу входят 6 компонентов, представляющих со­бой ядро мотивационной структуры личности. К ним отно­сятся: компонент 1 — внутренний мотив. Выражает уверенность, увлеченность заданием, выявляет те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность;

компонент 2 — познавательный мотив. Характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей дея­тельности;

компонент 3 — мотив избегания. Свидетельствует о боязни показать низкий результат и вытекающих из этого последствий;

компонент 4 — состязательный мотив. Показывает, на­сколько субъект придает значение высоким результатам в дея­тельности других субъектов;

компонент 5 - - мотив к смене текущей деятельности. Раскрывает переживаемые субъектом тенденции к прекраще­нию работы, которой он занят в данный момент;

компонент 6 — мотив самоуважения. Выражается в стре­млении субъекта ставить перед собой все более и более труд­ные цели в однотипной деятельности.

Перечисленные выше компоненты, составляющие ядро мотивационной сферы личности, выступают в роли факторов, не­посредственно побуждающих субъекта к определенному виду деятельности.

Вторую группу образуют компоненты, связанные с дости­жением достаточно трудных целей. Они относятся к текуще­му положению дел:

компонент 7 — придание личностной значимости резуль­татам деятельности;

компонент 8 —уровень сложности задания;

компонент 9 — проявление волевого усилия. Выражает оценку степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием;

компонент 10 — оценка уровня достигнутых результа­тов. Соотносится с возможностями субъекта в определенном виде деятельности;

компонент 11 — оценка своего потенциала.

В третью группу компонентов входят составляющие про­гнозных оценок деятельности субъекта:

компонент 12 — намеченный уровень мобилизации усилий, необходимых для достижения целей деятельности;

компонент 13 — ожидаемый уровень результатов дея­тельности.

Четвертая группа компонентов отражает причинные фак­торы соответствующей деятельности. В нее входят два ком­понента:

компонент 14 — закономерность результатов. Выражает понимание субъектом собственных возможностей в достиже­нии поставленных целей;

компонент 15 — инициативность. Выражает проявление индивидом инициативы и находчивости при решении постав­ленных перед собой задач.

Перечисленные компоненты представляют собой потенци­альную мотивационную структуру, возникающую в ходе вы­полнения задания. Выше было сказано, что центральным зве­ном в этой структуре являются мотивационные компоненты, а среди них компонент самоуважения адекватно выражает экс­периментальную оценку уровня притязаний личности.

Оценки каждого компонента мотивационной структуры личности позволяют построить индивидуальный профиль испы­туемого, в котором представлены количественные соотноше­ния между всеми рассмотренными компонентами.

Компонент самоуважения, адекватный экспериментальной оценке уровня притязаний, формируется на основе трех выска­зываний:

12. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти.

21. Я хочу ставить все более и более трудные цели.

30. Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть.

Суммарное количество баллов, которое испытуемый может набрать по данным высказываниям, составляет от 3 до 21.

Хотя нормативных данных для опросника не существует (каждый индивидуальный результат по соответствующим ком­понентам устанавливается в сравнении с другими компонента­ми индивидуального личностного профиля испытуемого), мож­но воспользоваться следующими экспериментальными показа­телями уровня притязаний:

низкий уровень: 3—9 баллов;

средний уровень: 10—16 баллов;

высокий уровень: 17—21 баллов.

Приложение 15

Самооценка личности

В данном приложении в качестве примеров приведены мето­дики самооценки младшего школьника, определения локализа­ции контроля лиц юношеского возраста, самооценки деловых и личностных качеств менеджера, самооценки студента (слуша­теля).

Методика самооценки и определения уровня притязаний младшего школьника*

Психологами установлено, что эффективность деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и овладения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.

С самооценкой связано и другое личностное образование — уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая склонность к определенной положительной оценке. Высота по­ложительной оценки, в которой нуждается личность, может быть разная: одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже других, другие претендуют на оценку выше обычной, третьи — на оценку выше всех остальных.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителей. Особое зна­чение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы по­ложительная оценка была общепризнанной. Уровень само­оценки школьника замеряется один раз в полгода, Результаты будут более верными и объективными, если срезы самооценок делаются в различных условиях (в условиях успеха и неуспеха) различными методиками, с тем чтобы сопоставить и обобщить результаты.

' См. [324, с 139-142].

Для изучения самооценки приводится методика А.И. Липкиной "Три оценки". По этой методике ученикам предлагает­ся выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивает работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раз­дачей тетрадей ученикам говорят "Три учительницы из разных школ проверили ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили раз­ные оценки. Обведите кружком ту оценку, с которой вы сог­ласны". Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняют­ся ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

3. Твоя работа заслуживает оценки "3", а учительница поста­вила тебе оценку "5". Обрадуешься ты этому или это тебя огор­чит?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

характер аргументации самооценки: а) аргументация, на­правленная на качество выполненной работы; б) любая другая аргументация; в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставлен­ной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической или априорной самооценке, в которой оценивается еще не по­лученный результат. Для выявления прогностической само­оценки у детей начальных классов может быть использована следующая методика. Разным по успеваемости ученикам дает­ся поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основе изученного и понятного ма­териала), третье — не учебное, например складывание орнамен­та по заданным образцам. Ученику предлагается ознакомиться с заданием и ответить на вопрос, сможет ли он выполнить дан­ное задание, на какую оценку и почему. Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успева­емости одноклассников. Анализу, позволяющему выявить скла­дывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следу­ющие данные:

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успе­ваемости школьников (верная, завышенная, заниженная);

2. Особенности прогностической оценки учеников, имею­щих разный уровень успеваемости;

3. Особенности аргументации оценочной деятельности, ее направленность на оценку способностей к учебной деятельно­сти или на качества личности;

4. Распространение оценочной деятельности при выполне­нии учебных заданий на неучебные ситуации.

Данный анализ позволит узнать складывающуюся у каждо­го ученика оценочную позицию. Важность выявления у школь­ников (особенно слабоуспевающих) формирующейся - оценоч­ной позиции доказана в исследованиях отечественных психоло­гов, которые пришли к выводу о том, что с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возмож­ностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к занижен­ному по сравнению с реальными возможностями, уровню при­тязаний.

Материалы экспериментов показывают, что в реальном учебном процессе складывающаяся у младших школьников оценочная позиция в большей степени зависит от оценочных воздействий учителя и учеников в классе, чем от нарастающих от класса к классу объективных возможностей. Отсюда можно заключить, что большую роль в процессе формирования само­оценки и уровня притязаний играет мотив достижения успеха. Если школьник постоянно не справляется с заданием и полу­чает низкие оценки, то мотив достижения успеха значительно ослабевает. Сначала возникает переживание, затем безразлич­ное отношение к отрицательной оценке своей деятельности другими, В результате может возникнуть ценностная переори­ентация личности.

Методика определения локализации контроля*

Локализация, или иначе локус контроля, — это личностное ка­чество, характеризующее склонность человека приписывать от­ветственность за результаты своей деятельности внешним си­лам либо собственным способностям и усилиям. Первый вид локуса контроля называется экстернальным, т.е. внешним, вто­рой — интервальным, т.е. внутренним локусом контроля. По­нятие локуса контроля предложено американским психологом Д. Роттером. Локус контроля является устойчивым свойством индивида, формирующимся в процессе его социализации.

Ниже представлена методика тест-опросника локуса конт­роля в разработке С.Р. Пантелеева и В.В. Сталина,

Опросник содержит 32 пункта (26 работающих и 6 маски­ровочных), построенных по принципу вынужденного выбора одного из двух утверждений и образующих одномерную шка­лу, которая дает обобщенный показатель локуса контроля.

Опросник предназначен для измерения локуса контроля у студентов.

Инструкция: "Выберите из каждой пары одно (и только од­но) высказывание, с которым вы больше согласны, и отметьте соответствующую ему букву на бланке ответов".

ТЕСТ-ОПРОСНИК

1. а) Издержки в воспитании детей часто связаны с излиш­ней строгостью родителей.

б) В наше время неблагополучие детей в большей степе­ни зависит от того, что родители недостаточно строги с ними.

2.  а) Многие несчастья в жизни людей объясняются невезе­нием.

6) Людские невезения — результат их собственных оши­бок.

3. а) Большинство недостатков в работе сферы обслужива­ния связано с тем, что мы плохо с ними боремся.

* См. [324, с. 324—327]. б) В ближайшее время улучшить сферу бытового обслу­живания почти невозможно.

4. а) К людям относятся так, как они того заслуживают. 6) К несчастью, достоинства человека часто остаются не­признанными, как бы он ни старался.

5. а) Спокойная жизнь студента на факультете зависит от его отношений с руководителем курса.

б) У добросовестного студента не бывает конфликтов с учебной частью.

6. а) Жалобы на то, что преподаватели несправедливы к студентам, редко бывают обоснованными.

б) Большинство студентов не осознают, что их оценки в основном зависят от случайности.

7. а) Без везения никто не может преуспеть в жизни.

б) Если способный человек не многого добился, значит, он не использовал свои возможности.

8. а) Как бы вы ни старались, некоторым людям вы все равно не понравитесь.

б) Люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими.

9. а) Наследственность играет главную роль в определении личности.

б) Человека определяет его жизненный опыт.

10. а) Из моего опыта следует, что если что-то должно про­изойти, то это произойдет.

б) Я убедился, что принять решение о выполнении оп­ределенного действия лучше, чем положиться на случай.

11. а) В жизни студента, который всегда тщательно готовит­ся к занятиям, редко бывает несправедливая оценка.

б) Систематические занятия — излишняя трата сил, так как экзамен — это своеобразная лотерея.

12. а) Успех приносит усердная работа, он мало связан с ве­зением.

б) Чтобы хорошо устроиться, нужно вовремя оказаться

в нужном месте.

13. а) Мнение студента будет учтено, если оно будет обос­новано.

б) Студенты практически не оказывают влияния на ре­шения деканата.

14. а) Что бы я ни планировал, я почти уверен, что мне удастся осуществить намеченное.

б) Планирование будущих действий не всегда разумно, так как многое зависит от случая.

15. а) Есть определенные люди, в которых нет ничего хоро­шего.

б) Что-то хорошее есть в каждом.

16. а) Если принято верное решение, то достижение того, что я хочу, мало зависит от обстоятельств.

б) Очень часто мы можем принять решение, гадая на монете.

17. а) Кто станет руководителем — часто зависит от того, кому повезет.

б) Нужны специальные способности, чтобы заставить людей выполнять то, что нужно.

18. а) События в мире зависят от сил, которыми мы не мо­жем управлять.

б) Принимая активное участие в политике и обществен­ных делах, люди могут контролировать мировые события.

19. а) Если в общежитии скучно, значит, студком никуда не годится.

б) Сделать жизнь в общежитии веселой и интересной зависит от нас самих.

20. а) Большинство людей не осознает, до какой степени их жизнь определяется случаем.

6) Не существует реально такой вещи, как везение.

21. а) Человек иногда вправе допустить ошибку.

б) Обычно лучше всего "прикрыть" свои ошибки.

22. а) Трудно понять, почему мы нравимся некоторым лю­дям.

б) Как много друзей ты имеешь, зависит от того, что ты за личность.

23. а) Неприятности, которые с нами случаются, сбаланси­рованы удачами.

б) Большинство несчастных судеб — результат отсутст­вия способностей, невежества и лени.

24. а) Аспирант — это в прошлом свободный, трудолюби­вый студент.

б) Чтобы поступить в аспирантуру, нужны связи.

25. а) Иногда я не могу понять, на основании чего препода­ватели ставят оценки.

б) Есть прямое соотношение между моим усердием и

оценкой.

26. а) Хороший лидер в коллективе ожидает, что каждый сам решит, что ему делать.

б) Хороший лидер в коллективе определяет, что делать

каждому.

27. а) Добросовестно работая сейчас, я обеспечиваю себе бу­дущие научные достижения.

б) Большинство великих научных открытий — результат непредсказуемого озарения.

28. а) Не раз я чувствовал, что у меня мало влияния на со­бытия, которые со мной случаются.

б) Я почти не верю, что везение или удача играют важ­ную роль в моей жизни.

29. а) Люди одиноки потому, что не стараются быть' друже­любными.

б) Не много пользы в том, чтобы стараться быть прият­ным людям, если ты им нравишься, то и так нравишься.

30. а) В высшей школе неоправданно много внимания уде­ляют физкультуре.

б) Занятия спортом — лучшее средство воспитания ха­рактера

31. а) То, что со мной случается, — это мои собственные действия и поступки.

6) Иногда мне кажется, что моя жизнь идет сама по себе.

32. а) Рядовому студенту трудно понять, на основании чего

деканат выносит свои решения.

б) Чаще всего студенты сами виноваты, если деканат применяет строгие меры.

КЛЮЧ ОПРОСНИКА

Интернальные альтернативы: 26, За, 4а, 5б, 6а, 76, 86, 106, 11а, 12а, 13а, 14а, 16а, 176, 186, 196, 206, 226, 236, 246, 256, 27а, 286, 29а, 31а, 326.

Экстернальные альтернативы: 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 8а, 10а, 116, 126, 136, 146, 166, 17а, 18а, 19а, 20а, 22а, 23а, 246, 25а, 276, 28а, 296, 316, 32а.

Маскировочные пункты: 1, 9, 15, 21, 26, 30.

Анализ и интерпретация результатов тестирования

Показатель субъективной локализации контроля соответствует сумме выбранных испытуемым альтернатив по каждому из ви­дов локуса контроля. Максимальный локус контроля достигает значения 26 (из 36 высказываний вычитаются шесть маскиро­вочных пунктов — 1, 9, 15, 21, 26, 30). Если, к примеру, внут­ренний локус контроля оказался равным 26, то внешний локус контроля в этом случае будет равен нулю. Однако такое значе­ние локуса контроля испытуемый может достичь в крайне ред­ких случаях. В основном показатели локуса контроля испытуе­мых группируются вокруг средних его значений. Так, средний суммарный балл локуса контроля, определенный для большой выборки студентов различных вузов Москвы, составил 14.

Люди, обладающие интернальным, т.е. внутренним, локусом контроля, более уверены в себе, последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели, склонны к самоанализу, уравновешенны, общительны, доброжелательны и независимы. Внутренний локус контроля социально одобряем.

Склонность к внешнему локусу контроля, напротив, прояв­ляется наряду с такими чертами характера, как неуверенность в своих способностях, неуравновешенность, стремление отло­жить реализацию своих намерений на неопределенный срок, тревожность, подозрительность, конфликтность и агрессив­ность.

Для выявления закономерной связи между локусом конт­роля и другими личностными характеристиками иногда целе­сообразно вычерчивать графики личностного профиля испыту­емого. Обычно такие графики вычерчиваются в показателях 10-балльной шкалы (в стенах). Для перевода "сырых" баллов локуса контроля в стены можно воспользоваться таблицей, по­мешенной ниже (табл. 20).

Таблица 20

ПЕРЕВОД "СЫРЫХ" БАЛЛОВ В СТЕНЫ

"Сырые" баллы	Стены	"Сырые" баллы	С гены
0—4	1	15—16	6
5—7	2	17—18	7
8—10	3	19—20	8
11 - 12	4	21—22	9
13—14	5	23—26	10

Методика самооценки студента*

Представленная ниже методика самооценки студента (слуша­теля) может выполняться как индивидуально, так и в qiynne. Эта методика пригодна и для групп юношеского возраста (старшеклассников).

Испытуемым выдаются бланки для самооценки личности.

Инструкция первая. Прочтите внимательно все слова, харак­теризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точ­ки зрения полезности, социальной значимости, желательности. Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла. Оценку "20" проставьте в графе № бланка слева от того качества, кото­рое, по вашему мнению, является самым желанным, полезным, значимым; оценку "1" — слева от качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо; оценки от "2" до "19" располо­жите в соответствии с вашим отношением ко всем остальным качествам. Помните, ни одна оценка не должна повториться.

Загните левую часть бланка с оценками таким образом, что­бы они не были видны.

Инструкция вторая. В графе N справа отметьте оценкой "20" качество, которое, как вы считаете, присуще вам в наиболь­шей степени; оценкой "19" — качество, присущее вам несколь­ко меньше, и та; наконец, оценкой "1" — качество, характерное для вас в наименьшей степени. Оценки не должны повторяться.

Приводится по данным И.Я. Киселева. См: Практические занятия по психологии: Учеб. пособие/Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волковой. М., 1989. С 35—36.

БЛАНК САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

Фамилия, имя, отчество

Дат a_________ Специализация

№	Качество	N	d	d'
	Уступчивость Смелость
	Вспыльчивость
	Настойчивость
	Нервозность Терпеливость Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм Осторожность Капризность Медлительность
	Нерешительность Энергичность Жизнерадостность Мнительность
	Упрямство Беспечность

Определение самооценки и интерпретация результатов тестирования

1. Отогните левую часть бланка.

2. Начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вы­чтите оценку, стоящую справа; результат запишите в графе d, возведите его в квадрат и второй результат запишите в графе d².

3. Сложите все значения d² и запишите внизу полученную сумму.

4. Помножьте эту сумму на 0,00075.

5. Из единицы вычтите полученное произведение.

В конечном счете вы определите коэффициент ранговой корреляции г, который может иметь значения от +1 до —1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением чело­века к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент к +1, тем вы­ше самооценка личности. Для спортсменов, например, харак­терны высокие самооценки, выражающиеся значениями коэф­фициента корреляции 0,62—0,85. Значения г, превышающие 0,85, могут свидетельствовать о завышенной самооценке, о не­критичном отношении к себе.

Методика самооценки деловых и личностных качеств менеджера'

Исследование, проведенное психологами, показало, что харак­терологическими чертами личности менеджера, руководителя высшего звена, являются общительность (готовность к сотруд­ничеству, доброжелательное отношение к людям, уживчи­вость), эмоциональная стабильность, высокий самоконтроль (развитые волевые качества, чувство долга и т.п.), развитое са­мосознание (осознание своих устремлений и действий, досто­инств и недостатков и т.п.).

Для руководителя, очевидно, существует определенный оп­тимум в развитии его способностей и интеллекта. Ниже опи­сана методика определения самооценки руководителя по Ф. Фидлеру. В табл. 21 отмечены 10 деловых и 10 личностных качеств. Испытуемому следует оценить, насколько присуще ему и его сотрудникам каждое из этих качеств по 10-балльной шкале (от 0 до 9).

Инструкция (по оценке деловых и личностных качеств ру­ководителя)

Оцените по 10-балльной шкале (от 0 до 9) психологические качества наиболее предпочитаемого для вас сотрудника, не на­зывая его фамилии. Оцените качества наименее предпочитае­мого сотрудника, также не называя его фамилии. Затем оцени­те самого себя. 9 баллов — самый высокий уровень развития качества, 0 — его полное отсутствие.

* См. [295, с. 188-193].

Таблица 21

ДЕЛОВЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА МЕНЕДЖЕРА

	И л i i.i оценка		Оценка
Качество личности	наиболее	наименее	самого себя
	предпочитае-	предпочитае-
	мого коллеги	мого коллеги
1 . Трудолюбие
2. Инициативность
3. Аккуратность
4. Профессиональная грамотность
5. Организованность
6. Исполнительность
7. Энергичность
8. Ответственность
9. Способности к работе
10. Дисциплинированность
11 . Доброжелательность
12. Справедливость
13. Коллективизм
14. Умение держать слово
1 5. Отзывчивость
16. Уравновешенность
1 7. Скромность
18. Внешняя привлекательность
19. Жизнерадостность
20. Широта кругозора
Среднее по п. 1 — 10
Среднее по п. 1 1 — 20
Общее среднее

Анализ и интерпретация результатов тестирования

В табл. 21 приведены деловые (п. 1—10) и личностные качест­ва (п. 11—20). Подсчитайте средние баллы по деловым и лич­ностным качествам (п. 1—10 и 11—20) всех оцениваемых ва­ми лиц (наиболее предпочитаемого, наименее предпочитаемо­го, самого себя). Выведите обилие средние по всем 20 психоло­гическим качествам. Проведите анализ и интерпретацию дан­ных тестирования по следующим позициям. 1. Поставили ли вы какие-либо высокие оценки наименее пред почитаемому сотруднику? Поставили ли вы какие-либо низкие оценки наиболее предпочитаемому сотруднику? Разно­образны ли оценки, которые вы поставили лично себе? Или эти оценки в основном постоянны?

2. Какие качества больше всего вы цените в себе? Деловые или личностные? За какие качества (деловые или личностные) вы более всего цените наиболее предпочитаемого сотрудника? За что вы недолюбливаете наименее предпочитаемого сотруд­ника? Может оказаться, что некоторые его качества характера схожи с вашими, а в чем-то противоположны вашим. Какие это качества? Почему они для вас важнее, чем другие?

3. На условной шкале (см. ниже) расположите себя и ваших сотрудников.

Условные обозначения: сотрудник (+) — наиболее предпо­читаемый; сотрудник (—) — наименее предпочитаемый.

Обычно самооценка менеджера на условной шкале распола­гается между сотрудником (+) и сотрудником (—).

К какому из ваших сотрудников ближе всего ваша само­оценка? По каким из 20 психологических качеств вы ближе к одному, а по каким — ближе к другому сотруднику? Что но­вого вы узнали о себе? Есть ли качества, по которым вы прево­сходите коллегу (+)? Что это за качества? Есть ли качества, по которым коллега (—) превосходит вас?

Оценив себя, человек может сознательно, а не стихийно уп­равлять своим поведением и заниматься самовоспитанием. Обычно у эффективного руководителя различия между средни­ми оценками наиболее и наименее предпочитаемых коллег небольшие. Руководитель умеет видеть и достоинства "непредпочитаемого" и недостатки "предпочитаемого" коллег.

Приложение 16

Тест на определение силы воли

Воля — это сознательная регуляция субъектом своей деятель­ности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении жизненных целей. Развитие волевой регуля­ции поведения человека осуществляется по нескольким напра­влениям: путем преобразования непроизвольных психических процессов в произвольные, обретения человеком контроля над своими действиями и поведением и выработки эмоционально-волевых качеств личности. В результате волевой саморегуляции индивид ставит перед собой более перспективные цели и бо­лее трудные задачи, требующие значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени.

За последнее время разработано несколько методик по оп­ределению у испытуемых уровней силы воли. Здесь приводит­ся методика по определению силы воли в разработке Р.С. Немова [237, с. 473—477].

Инструкция по проведению тестирования

Тест состоит из 20 суждений. На каждое из них предусмотре­но несколько альтернативных ответов. Выберите на каждое из суждений наиболее подходящую, с вашей точки зрения, аль­тернативу. Данные вашего выбора запишите в бланк для отве­тов (или на отдельном листке).

ТЕСТ-ОПРОСНИК

1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих людей?

а) очень редко;

б) редко;

в) достаточно часто;

г) очень ча­сто

2. Случается ли вам говорить людям что-либо такое, во что вы сами не верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим?

а) да;

б) нет

3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в людях?

а) настойчивость;

б) широту мышления;

в) умение пока­зать себя

4. Имеете ли вы склонность к педантизму?

а) да;

6) нет

5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые слу­чаются с вами?

а) да;

б) нет

6. Любите ли вы анализировать свои поступки?

а) да;

6) нет

7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы...

а) стараетесь придерживаться правил поведения, приня­тых в этом кругу;

6) стремитесь оставаться самим собой.

8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли вы не думать об ожидающих вас проблемах?

а) да;

б) нет

9. Какая из перечисленных характеристик вам более всего подходит?

а) мечтатель;

б) рубаха-парень;

в) усерден в работе;

г) пунктуален и аккуратен;

д) любит философствовать;

е) суетлив

10. При обсуждении того или иного вопроса вы-

а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она отличается от мнения большинства;

б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промол­чать и не высказывать свою точку зрения;

в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оста­ваясь при своем мнении;

г) принимаете точку зрения других, отказываясь от пра­ва иметь собственное мнение.

11. Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вы­зов к руководителю?

а) раздражение;

 б) тревогу;

в) озабоченность;

 г) никако­го чувства не вызывает

12. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допу­скает личный выпад против вас, то вы._

а) отвечаете ему тем же;

б) не обращаете на это внимания;

в) демонстративно оскорбляетесь;

г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.

13. Если вашу работу забраковали, то вы.„

а) испытываете досаду;

б) испытываете чувство стыда;

в) гневаетесь.

14. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в первую очередь?

а) самого себя;

 б) судьбу, невезение;

в) объективные об­стоятельства

15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооце­нивают ваши способности и знания?

а) да; б) нет

16. Если друзья или коллеги начинают над вами подтруни­вать, то вы.-

а) злитесь на них;

б) стараетесь уйти от них и держать­ся подальше;

в) сами включаетесь в игру и начинаете по­дыгрывать им, подшучивая над собой; г) делаете безраз­личный вид, но в душе негодуете.

17. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привыч­ном месте свою вещь, куда вы ее обычно кладете, то...

а) будете молча продолжать ее поиск;

б) будете искать, обвиняя других в беспорядке;

в) уйдете, оставив нужную вещь дома.

18. Скорее всего выведет вас из равновесия».

а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чинов­ника, к которому вам необходимо срочно попасть;

б) толчея в общественном транспорте;

в) необходимость приходить в одно и то же место не­сколько раз подряд по одному и тому же вопросу.

19. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мысленно, приводя все новые аргументы в защиту своей точки зрения?

а) да;

б) нет

20. Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих возможных кандидатов в помощники вы предпочтете:

а) исполнительного, но безынициативного человека;

б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчи­вого;

в) человека одаренного, но с ленцой?

Оценка результатов тестирования

В табл. 22 указано, какое количество баллов в этой методике может получить испытуемый за тот или иной избранный от­вет.

Если сумма набранных баллов 14 и менее, то данный чело­век считается человеком со слабой волей.

При сумме баллов от 15 до 25 характер и воля человека считаются достаточно твердыми, а поступки в основном реали­стичными и взвешенными.

При общей сумме баллов от 26 до 38 характер человека и его воля считаются очень твердыми, а его поведение в боль­шинстве случаев — достаточно ответственным. Имеется, прав­да, опасность увлечения силой воли с целью самолюбования.

При сумме баллов выше 38 воля и характер человека счита­ются близкими к идеальным, но иногда возникают сомнения в том, достаточно ли правильно и объективно человек себя оценил.

Таблица 22

БАЛЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ ЗА ОТВЕТЫ ИСПЫТУЕМОГО

Вариант	Порядковый номер суждения
ответа	1	2	3	4	5	6	7	s	9	1!)
а	0	0	1	2	0	2	2	0	0	2
б	1	1	1	0	2	0	0	2	1	0
в	2	_—	—	—	_	—	—	—	3	0
г	3	—	—	—	—	—	—	—	2	0
А	__	__	—	—	—	—	—	—	2	—
е	—	—	__	—	—	_	—	—	0	—
Вариант	Порядковый номер суждения
ответа	11	12	13	14	IS	16	17	18	19	20
а	0	0	2	2	0	0	2	1	0	0
6	1	2	1	0	2	1	0	0	2	1
В	2	1	0	0	—	2	1	2	—	2
Г	0	3	__	—	—	0	—	—	—	—
А	_	—	_	—	—	0	—	—	—	—
е	__	—	—	—	—	—	—	—	—	—

Приложение 17

Методика "Q-сортировка"

Методика "Q-сортировка" предназначена для изучения пред­ставлений о себе. Разработана Б. Стефансоном в 1958 г. Ниже дается описание этой методики в адаптированном варианте, как она изложена в сборниках психологических тестов послед­них лет [16, 307 и др.].

Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих ут­верждения или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от "наиболее характерных" до "менее характерных" для него. Вместо карточек испытуемому может быть предложен просто тест-опросник "Q-сортировка" с высказываниями. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, т. е. реальное "Я", а не "соответствие — несоответствие" стати­стическим нормам и результатам других людей.

Методика может быть использована повторно для определе­ния "идеального Я" или "социального Я" (Каким меня видят другие?), "значимых других" (Каким я вижу своего партнера?) или "идеального партнера" (Каким бы я хотел видеть своего партнера?).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независи­мость, общительность, необщительность, принятие "борьбы" и избегание "борьбы".

Так, тенденция к зависимости проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и морально-этических). Тенденция к об­щительности свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении, как в группе, так и за ее пределами. Тенденция к "борьбе" — это активное стрем­ление личности участвовать в групповой жизни, добиваться бо­лее глубокого статуса в системе межличностных взаимоотно­шений. В противоположность этой тенденции избегание "борь­бы" показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т.е. может быть вну­тренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобраз­ной маской, скрывающей истинное лицо человека.

Инструкция

Вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте Да , если оно соответствует вашему представлению о себе, или "Нет", если не соответствует ему. В исключительных случаях разрешается ответить: "Сомневаюсь". Ответы зафиксируйте в регистрационном бланке.

ТЕСТ-ОПРОСНИК

1. Я критичен к товарищам.

2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

3.  Я склонен следовать советам лидера.

4.  Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.

5. Мне нравится дружественность в группе.

6. Я склонен противоречить лидеру.

7. Испытываю симпатию к одному-двум определенным то­варищам,

8. Избегаю встреч и собраний в группе.

9. Мне нравится похвала лидера.

10. Я независим в суждениях и манере поведения.

11. Я готов стать на чью-либо сторону в споре.

12. Я склонен руководить товарищами.

13. Радуюсь общению с одним-двумя друзьями.

14. При появлении враждебности со стороны членов груп­пы я внешне спокоен.

15. Я склонен поддерживать настроение всей группы.

16. Не придаю значения личным качествам членов группы.

17. Я склонен отвлекать группу от ее целей.

18. Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя ли­деру.

19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

20. Предпочитаю оставаться нейтральным в споре.

21. Мне нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

22. Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия.

23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств.

24. Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.

25. Недоволен слишком формальным (деловым) отношением.

26. Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу.

27. Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в группе.

28. Я привязан к группе в целом больше, чем к определен­ным товарищам.

29. Я склонен затягивать и обострять спор.

30. Стремлюсь быть в центре внимания.

31. Я хотел бы быть членом более узкой группы.

32. Я склонен к компромиссам.

33. Испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер по­ступает вопреки моим ожиданиям.

34. Болезненно отношусь к замечаниям друзей.

35. Могу быть коварным и вкрадчивым

36. Я склонен принять на себя руководство в группе.

37. Я откровенен в группе.

38. У меня возникает нервное беспокойство во время груп­пового разногласия.

39. Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

40. Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия.

41. Я склонен сердиться на товарищей.

42. Я пытаюсь вести других против лидера

43. Легко нахожу знакомства за пределами группы.

44. Стараюсь избегать быть втянутым в спор.

45. Легко соглашаюсь с предложениями других членов груп­пы.

46. Оказываю сопротивление образованию группировок в группе.

47. Когда раздражен, я насмешлив и ироничен.

48. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выде­литься.

49. Предпочитаю меньшую, но более интимную группу.

50. Пытаюсь не показывать свои истинные чувства

51. Становлюсь на сторону лидера в групповых разногласиях,

52. Я инициативен в установлении контактов в общении.

53. Избегаю критиковать товарищей.

54. Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

55. Мне не нравится, что отношения в группе слишком фа­мильярны.

56. Люблю затевать споры.

57. Стремлюсь удержать свое высокое положение в группе,

58. Я склонен вмешиваться в контакты знакомых и нару­шать их.

59. Я склонен к перепалкам, задиристый.

60. Я склонен выражать недовольство лидером.

Обработка и интерпретация результатов

Ключ к тест-опроснику

I. Зависимость - 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54

II. Независимость - 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60

III. Общительность - 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52

IV. Необщительность - 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58

V. Принятие "борьбы" - 1, И, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59

VI. Избегание "борьбы" - 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53

Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по шести тенденциям. Подсчитывается частота проявления каж­дой из тенденций. Причем количество ответов "Да" по одной из тенденций суммируется с количеством ответов "Нет" по по­лярной тенденции в сопряженной паре. Например, количество положительных ответов по шкале "зависимость" складывается с количеством отрицательных ответов по шкале "независи­мость". Если полученное число приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

В случае если количество ответов "Да" по одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость — неза­висимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится ro власти одинаково выраженных противоположных тенденций.

Три-четыре ответа "сомневаюсь" по отдельным тенденциям расцениваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности либо могут свидетельствовать об избирательности в поведении, о тактической гибкости, т.е. стеничности.

С целью изучения "идеального Я" испытуемого или его представления о том, каким его видят другие, проводится повторное исследование, ход которого идентичен вышеописанно­му. Инструкция, предъявляемая экспериментатором, коррек­тируется в зависимости от цели исследования.

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК

Hoмер вопроса	Да	Hет	Сомнева­юсь		Номер вопроса	Да	Нет	Сомнева­юсь
1					31
2					32
3					33
4					34
5					35
6					36
7					37
8					38
9					39
10					40
11					41
12					42
13					43
14					44
15					45
16					46
17					47
18					48
19					49
20					50
21					51
22					52
23					53
24					54
25					55
26					56
27					57
28					58
29					59
30					60

 

[1] См: Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М, 1996. С 62.

[2] См. также Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое Консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: Практическое руководство. М, 1999. С. 32. 

[3] Краткий психологический словарь/Сост. А.А. Карпенко;   Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. С. 285—286.

[4] Обозов Н. Н. Мир нашего "Я" в рисунке и почерке: Метод, пособие. СПб, 1997. С 13—14.

[5] Приводится по данным Я. Скотта [203, с. 310-312, 360-361].

---

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 99; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!