Упражнения для развития воображения.
Нарисуй сказку
Вариант 1. Ребенку читают сказку и одновременно показывают иллюстрации к ней. Затем их убирают, уточняют содержание и предлагают нарисовать какой-либо эпизод.
Вариант 2. Ребенку читают сказку, показывают иллюстрации. Затем их убирают и просят нарисовать всю сказку.
Вариант 3. Ребенку читают сказку, интонационно выделяя наиболее значимые части. Уточняют содержание и просят нарисовать сказку.
В этом задании формируется воссоздающее воображение. Работа строится по мере нарастания сложности: сначала ребенок воссоздает лишь один эпизод, затем цепочку событий. В двух первых вариантах на короткое время предоставляется зрительная опора. В варианте 3 сказка создается без наглядной опоры.
Наряду с воссоздающим воображением развивается логическое мышление. Дети учатся устанавливать причин наследственные зависимости, выделять главные мысли s тексте, учатся планированию, самоконтролю и т.д.
Узнай, что это, и дорисуй
Ребенку поочередно предлагают картинки с точечным, схематическим, частичным изображением объектов. Просят назвать их и дорисовать.
Найди буквы и цифры, которые спрятались
Ребенку предъявляют карточку с «зашумленными» изображениями и предлагают найти в них уже знакомые им буквы и цифры. Со старшими школьниками следует усложнить задание, спросить: «Какие слова спрятались?»
Вместо букв и цифр «зашумленными» могут быть различные знакомые детям предметы, геометрические фигуры.
|
|
|
Кто больше придумает или нарисует
Ребенку показывают две одинаковые геометрические фигуры разной величины. Просят назвать как можно больше предметов, имеющих похожую форму, а затем нарисовать их. В процессе этой деятельности актуализируются образы памяти, развиваются зрительное восприятие, воображение.
Тема:
«ОСОБЕННОСТИ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ»
План.
Моторное развитие при ДЦП.
Особенности моторики при речевых нарушениях.
Диагностика нарушений моторики.
Упражнения для развития моторики.
Моторное развитие при ДЦП.
У детей с ДЦП развитие двигательных функций нарушено с периода новорожденности. В основе этих нарушений — запаздывание в угасании безусловных рефлекторных двигательных автоматизмов, среди которых наибольшее значение имеют так называемые позотонические рефлексы. При нормальном развитии к 3-м месяцам жизни эти рефлексы уже не проявляются, что создает благоприятную почву для совершенствования произвольных движений.
Преимущественные нарушения параметров движения способствовали попыткам систематизации ряда типов аномального развития двигательной сферы. Были выделены следующие формы:
|
|
|
— «моторная дебильностъ», или корково-ассоциативная, связанная с недоразвитием пирамидной системы, проявляется в нарушениях мышечного тонуса, неловкости произвольных движений, синкинезиях. При кажущемся обилии движений наблюдается бедность их комбинаций, слабая приспособленность к реальным задачам. Скудность и инертность мимики нередко находятся в контрасте с повышенным настроением;
— «двигательный инфантилизм», отражающий замедленную динамику моторного развития, в основе которого лежит неугасание некоторых рефлексов, свойственных раннему детству (синкинезии и др.), запаздывание в развитии стояния, ходьбы, сидения;
— экстрапирамидная недостаточность, с бедностью мимики, жестов, защитных и автоматических движений, недостаточностью их ритмичности и автоматизации;
— фронтальная недостаточность с малой способностью выработки двигательных формул, расторможенностью или, наоборот, гиподинамией.
Особенности моторики при речевых нарушениях.
У детей с ДЦП часто отмечается недостаточность целого ряда нервно-психических функций, в значительной мере связанная с поражением двигательной сферы. Сюда, прежде всего, относятся нарушения развития речи, в большей мере обусловленные дефектностью ее моторного компонента. Формами речевых патологий, сочетающихся с двигательными нарушениями, являются:
|
|
|
— моторная алалия — затруднение артикуляции отдельных звуков или слияние звуковых сочетаний в слова. Дети вполне удовлетворительно понимают обращенную к ним речь, неплохо выполняют инструкции — им недоступен смысл многих слов, чисел и понятий. Для таких детей характерна крайне низкая речевая активность. Речь часто сопровождается избыточной жестикуляцией;
— дизартрия — нарушение речи, обусловленное патологией иннервации мышц, участвующих в речевых движениях (дыхательной мускулатуры, голосовых связок, гортани, нёба, языка и губ). Различают следующие виды дизартрии: бульбарная, псевдобульбарная, экстрапирамидная, мозжечковая, корковая;
— моторная афазия — нарушение возможности сформировать слова и пользоваться речью. При этом понимание чужой речи не страдает. Основными видами этих нарушений являются афферентная, эфферентная моторная и динамическая афазии;
|
|
|
— заикание — затруднение в произношении отдельных слов или звуков, сопровождающееся нарушением плавности речи.
Моторная алалия и дизартрия наиболее часто отмечаются при ДЦП.
Задержка речевого развития отмечается уже с доречевого периода: гуление и лепет появляются позднее, медленно накапливается активный словарь, нарушается формирование фразовой речи. У этой категории детей наиболее часто отмечается псевдобульбарная дизартрия.
При ДЦП довольно часто отмечается снижение слуха. Это приводит к трудностям при обучении чтению и письму. Любое нарушение слухового восприятия может привести к задержке речевого развития, а в тяжелых случаях — к грубому недоразвитию речи.
При различных формах ДЦП наиболее тяжело поражаются подкорковые узлы. Роль подкорковых образований в осуществлении произвольного двигательного и речевого акта сводится в основном к регуляции последовательности, силы и длительности мышечных сокращений.
При участии подкорковых образований мозга осуществляется автоматизация двигательного и речевого акта, которая обеспечивает наиболее экономное потребление мышечной энергии в процессе выполнения общих и речевых движений. С этими же образованиями связана индивидуальная эмоциональная выразительность двигательного и речевого акта, т.е. они обеспечивают так называемую просодическую сторону речи (темп, динамические и ритмические ударения, интонацию и т.д.).
Нарушения звукопроизносительной стороны речи обусловлены экстрапирамидной (или подкорковой) формой дизартрии, возникающей при поражении подкорковых отделов мозга.
Артикуляционные расстройства при этой форме дизартрии определяются изменением тонуса мышц, продолжительностью и силой их сокращения, а также координационными расстройствами, что вызывает изменение темпа речи, нарушение расстановки динамического, ритмического и мелодического ударений, т.е. ведет к недоразвитию интонационной стороны речи. Нарушения распространяются на весь двигательный аппарат речи, отмечаются расстройства фонации, артикуляции и дыхания.
Нарушения процесса речеобразования при экстрапирамидной дизартрии определяются в основном следующими моментами:
— меняющимся характером мышечного тонуса в речевой мускулатуре (в покое мышечный тонус обычно низкий, при попытках заговорить — значительно возрастает);
— нарушениями эмоционально-двигательной иннервации, что проявляется в особенностях интонационно-мелодической стороны речи;
— наличием гиперкинезов, насильственных движений в речевой мускулатуре, грубо искажающих речь;
— нарушениями дыхания и голосообразования, связанными с тоническими спазмами дыхательной мускулатуры и голосового аппарата;
— влиянием патологических тонических рефлексов на мышечный тонус в речевой мускулатуре;
— дискоординационными расстройствами.
Иногда отмечаются чрезмерные артикуляционные движения, многократные повторения одного и того же слова или слога, напоминающие органическое заикание (особенно при гиперкинетической форме ДЦП).
В результате этих нарушений речь становится смазанной, нечеткой, с замедленным, реже ускоренным темпом, мало понятной для окружающих. Наблюдаются тяжелые нарушения звукопроизношения при оральной апраксии. Ее проявления неблагоприятно влияют на развитие лексической стороны речи. Слабость ощущений «двигательного образа» слова приводит к нестойкости связи между звуковой и смысловой его характеристикой, что может проявляться в своеобразном недоразвитии лексики.
Взаимосвязь нарушений общей и речевой моторики при ДЦП проявляется также в том, что тяжесть нарушений артикуляционной моторики обычно коррелирует с тяжестью нарушений функции рук. Расстройства звукопроизносительной стороны речи при ДЦП проявляются в виде различных форм дизартрии. Трудности артикуляционного оформления речи детьми с двигательными нарушениями накладывают отпечаток и на понимание ими речи окружающих.
Существуют три варианта особенностей понимания речи у данной группы детей.
Первый вариант — трудности различения фраз. Характерна низкая психическая активность детей, узкое понимание значения слов, с преобладанием привычного, хорошо освоенного значения слов. Дети с трудом понимают определенные идиоматические выражения, например: «Часы стоят» (в их понимании это значит, что часы стоят на столе).
Второй вариант трудностей проявляется в нарушениях декодирования сложных грамматических конструкций, выражающих коммуникации отношений. Например, книга под тетрадью — тетрадь под книгой и др.
Третий вариант имеет специфический характер и в первую очередь связан с малым словарным запасом, ограниченным значением слова, недостаточным объемом знаний и представлений об окружающем, полученных практическим опытом.
Применение методов нейропсихологического исследования позволяет выявить при ЗРР, ОНР, ФФН умеренно выраженные моторные нарушения: различные формы ап-раксии, дискоординации, отставание мелкой моторики, отклонения в развитии зрительно-моторных, слухо-мотор-ных взаимодействий, задержки в формировании изобразительной деятельности, дисграфии.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1316; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!