Диагностика зрительных агнозий.

Nbsp;

Тема: «Развитие речи в онтогенезе»

План

1. Развитие речи ребенка.

2. Критические периоды в развитии речи.

3. Роль речи в психическом развитии ребенка.

 

1.   Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

    Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.

    Все вышеперечисленные факторы в значительной мере зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка способствующая развитию движений и речи, задерживается физическое и психическое развитие.

    Большое значение для развития речи имеет психофизическое развитие ребенка – состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние.

Развитие речи начинается у ребенка с 3 месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. К 5-6 месяцам возникает лепет. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, то есть формируется импрессивная речь. Прежде всего малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10-12 слов, а иногда и большего количества слов автономного характера (баба, киса, бай, ам). Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь.

Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова и имитировать детскую речь.

В этот период необходимо развивать словарь понимаемых ребенком слов (не произносит, но соотносит с предметом). Постепенно у малыша формируется собственная внешняя речь (слова, которые он употребляет в своей речи).

К двум годам словарь детей насчитывает 250 – 300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они усложняются. Словарь детей достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К пяти годам словарь у детей увеличивается до 2500 – 3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к 4 – 5 годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный для общения по объему словарь, практически овладевает грамматическим строем речи. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте.

Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе.

Динамика возрастного развития речи в первые годы жизни значительно варьирует в зависимости от генотипа организма и от влияния на него окружающей среды. Для развития речевой функциональной системы необходимо нормальное созревание и функционирование нервной системы.

 

 

2.   При оценке нарушений речи у детей важно учитывать так называемые критические периоды, когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи с чем появляется повышенная ранимость нервных механизмов речевой деятельности и значительный риск возникновения нарушения ее функций даже при воздействии незначительных экзогенных вредностей. В этих случаях критический период в развитии речи является предрасполагающим условием к возникновению речевых расстройств.

Выделяют три критических периода в развитии речевой функции:

Первый критический период (1 -2 года жизни), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей ее силой становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом ее развития считается возраст ребенка 14 – 18 месяцев. Любые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка.

Второй критический период (3 года). Интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и пр.). Возникающая некоторая рассогласованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т.д. Все это определяет большую ранимость нервной системы. Могут возникать заикание, мутизм, наблюдаться отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого развития, появляется реакция протеста на завышение к нему требования взрослого.

Возникающее на этом этапе заикание может быть обусловлено возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психических функций. В литературе такого рода нарушения речи иногда обозначаются термином «эволютивные», т.е. связанные с возрастной фазой развития.

Третий критический период (6 – 7 лет)– начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут происходить «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания.

 

Любые нарушения речевой функции, имеющиеся у ребенка, в эти критические периоды проявляются наиболее сильно, кроме того, могут возникнуть и новые речевые расстройства.

Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами – генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и пр.

 

 

3.Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления.

    Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемые через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

    По своему жизненному значению жизнь имеет полиморфный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

    Все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец).

    У ребенка с нарушением речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп его интеллектуального развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется.

    Связь речи с другими сторонами психического развития осуществляется дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи, развитие правильного звукопроизношения зависит как от сохранности речедвигательного анализатора, так и слухового восприятия и развития связи между ними, а также от аналитико-синтетической деятельности мозга ребенка. Недостаточность аналитико-синтетической деятельности мозга играет большую роль в процессе восприятия речи и в звуковом анализе. Благодаря аналитико-синтетической деятельности ребенок начинает обобщать признаки одних фонем и отличать их от других.

    Значительное место занимают мыслительные процессы в развитии лексико-грамматической и смысловой сторон речи. Усвоение словарного запаса и грамматического строя происходит успешно, когда ребенок сопоставляет и связывает услышанное слово со значением предметов и действий.

    Таким образом, речь развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов. Ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность поновому ее усваивать. У детей первых лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятия, на формирование гностических процессов. Речь перестраивает все основные психические процессы ребенка: с ее участием восприятие приобретает обобщающий характер, развиваются представления, совершенствуется синтетическая деятельность. По мере развития лексико-грамматической стороны речи у ребенка становится возможным и такие интеллектуальные операции, как анализ, сравнение и синтез. Это происходит в силу того, что в значении того или иного слова одновременно отражены общие и отличительные признаки предметов, обозначаемых определенным звуковым комплексом, т.е. в этом смысле каждое слово уже является понятием.

    Специальное изучение влияния словесной системы на анализаторы показало, что словесное воздействие как ускоряет выработку положительно-условных реакций, так и отличает их дифференцировку.

    Большое значение придается речи в регуляции поведения.

    Одним из начальных этапов в развитии регулирующей функции речи Л.С.Выготский считал период эгоцентрической речи, когда ребенок начинает сопровождать свои действия собственной речью. Чем сложнее выполняемая ребенком деятельность, тем более выраженной оказывается его речь.

    Таким образом, речь способствует целенаправленной деятельности ребенка. Следовательно, речь у ребенка развивается в тесной связи с основными психическими процессами.

 

Литература.

1. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой. – М., 1989., с. 26 - 27

2.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989., с. 6-8

Тема:

«Особенности зрительного восприятия при нарушениях речи»

План

1. Анатомо-физиологическая основа зрительного восприятия

2. Виды зрительных агнозий

3. Диагностика зрительных агнозий

1. Затылочная область больших полушарий мозга обеспе­чивает, процессы зрительной перцепции. При этом собственно зрительную перцептивную деятельность (зрительный гнозис) обеспечивают вторичные отделы зри­тельного анализатора в их взаимосвязи с теменными струк­турами. При поражении затылочно-теменных отделов моз­га (как левого, так и правого полушария) возникают раз­личные нарушения зрительно-перцептивной деятельности, прежде всего в виде зрительных агнозий.

Виды зрительных агнозий

· Предметная агнозия -отсутствие процесса узнавания или как нарушение целостности восприятия предмета при воз­можном опознании отдельных его признаков или частей.

Она может иметь различную степень выраженности — от максимальной (агнозия реальных предметов) до мини­мальной (трудности опознания контурных изображений в зашумленных условиях или при наложении друг на друга). Как правило, наличие развернутой предметной агнозии свидетельствует о двустороннем поражении затылочных отделов.

При односторонних поражениях структура зрительной предметной агнозии различается. Поражение левого полу­шария в большей степени проявляется нарушением вос­приятия объектов по типу перечисления отдельных дета­лей, в то время как патологический процесс в правом по­лушарии приводит к фактическому отсутствию акта идентификации.

· Симультанная агнозия -невозможности одновременного восприятия нескольких зрительных объектов или ситуации в комплексе. Воспри­нимается только один предмет, точнее, обрабатывается только одна оперативная единица зрительной информа­ции, являющаяся в данный момент объектом внимания.

Возникает при дву- или право­стороннем поражении затылочно-теменных отделов мозга. Симультанная агнозия не всегда имеет отчетливую вы­раженность. В ряде случаев наблюдаются лишь трудности в одновременном восприятии комплекса элементов с поте­рей каких-либо деталей или фрагментов. Эти трудности могут проявляться при чтении, рисовании. Нередко си­мультанная агнозия сопровождается нарушением движе­ний глаз (атаксия взора).

· Лицевая агнозия

Лицевая агнозия проявляется при поражении правого полушария мозга (средних и задних его отделов). Степень ее выраженности различна: от нарушения запоминания лиц (неузнавание знакомых лиц или их фотографий) до неузнавания самого себя в зеркале. Кроме того, возможно избирательное на­рушение либо собственно лицевого гнозиса, либо запо­минания лиц.

· Символическая агнозия -нарушение возможности идентификации букв и цифр при сохранении их написания.

Одностороннее поражение левой затылочно-теменной области может привести к расстройству восприятия сим­волов, характерных для знакомых пациенту языковых си­стем. Изолированно буквенная и цифро­вая агнозия встречается достаточно редко. Обычно при более широком поражении с «захватом» собственно те­менных структур с их функцией пространственного анализа и синтеза нарушается не только восприятие, но и написание и списывание графем. Этот симптом имеет левополушарную локализацию.

· Цветовая агнозия –трудности дифференцировки смешанных цветов (коричневый, фиолето­вый, оранжевый, пастельные тона). Отмечается нарушение узнавания цвета реальных предметов по сравнению с сохранностью узнавания цветов, предъяв­ляемых на отдельных карточках.

 

Диагностика зрительных агнозий.

Для выявления нарушений восприятия можно попросить назвать предметы обстановки, указывая на них, предложить опре­делить их сравнительную величину, описать форму, распо­ложение в пространстве, цвет; то же самое следует прове­рить на рисунках и фотографиях, в пробах Попельрейтера (заштрихованные или наложенные друг на друга фигуры).

Диагностически полезными могут оказаться задания на выполнение рисуночных проб, чтение текста, списыва­ние и письмо под диктовку.

Задание

Раскройте специфику видов зрительных агнозий.

Тема:

«Особенности слухового восприятия при нарушениях речи»

План

1. Анатомо-физиологическая основа слухового восприятия.

2. Нарушение слухового восприятия.

3. Диагностика слуховых агнозий.

1. Слуховая кора занимает внешние отделы височной области мозга. Слуховой путь, несущий сигналы звуковых раздражителей, начинается в кортиевом органе, расположенном в улитке внутреннего уха. Отдельные участки этого органа возбуждаются в ответ на различные по высоте колебания, и нервные волокна, передают колебания, которые идут по слуховому пути, прерываются во внутреннем коленчатом теле и заканчиваются в пер­вичных (проекционных) отделах слуховой зоны коры, расположенной в поперечной извилине Гешля.

Большую роль в слуховом восприятии человека играют вторичные отделы височной коры, имеющие большое значение в дифференциации как комплексов одновременно предъявляемых слуховых раздражителей, так и последова­тельных серий звуковысотных отношений или ритмиче­ских звуковых структур. Гностические слуховые расстрой­ства связаны с поражением ядерной зоны звукового ана­лизатора.

2.При поражении корково­го уровня слуховой системы правого полушария (ядерной зоны) больной не способен определить значение различ­ных бытовых (предметных) звуков и шумов. Это пораже­ние носит название слуховая агнозия.

Агнозия (от греч. а — отрицат. частица и gnosis — зна­ние) — нейропсихологическое нарушение. Характеризу­ется потерей способности к восприятию предметов и яв­лений действительности при поражениях коры головного мозга и подкорковых структур.

Слуховая агнозия — это гностическое расстройство, от­ражающее нарушение слухового восприятия, при сохран­ной элементарной чувствительности.

Виды слуховых агнозий

В зависимости от уровня поражения слуховой системы выделяют:

— собственно слуховую агнозию;

— аритмию;

— амузию;

— нарушение интонационной стороны речи (просодики);

— речевую акустическую агнозию.

Собственно слуховая агнозия

В выраженных случаях слуховой агнозии больные не понимают смысла самых простых звуков, например скри­па дверей, шума шагов, т.е. всех тех бытовых звуков, ко­торые в норме человек различает без специального обу­чения.

Подобные звуки перестают для больных быть носите­лями определенного смысла, хотя слух как таковой у них сохранен, и они могут различать звуки по высоте, интен­сивности, длительности и тембру. Подобные расстройства сравнительно редки. Для появ­ления слуховой агнозии требуется обширное поражение правой височной области. Чаще встречается более стертая форма слуховых нарушений в виде дефектов слу­ховой памяти. Например, человек способный различать звуковысотные отношения, не может выработать слуховые дифференцировки, т.е. запомнить два (или больше) зву­ковых эталона.

Аритмия

При поражении височной области мозга возникает арит­мия. Ее симптомы - ребенок не может оце­нить правильно ритмические структуры, которые предъяв­ляются ему на слух, и воспроизвести их. К негативным последствиям данного расстройства относят нарушение тембра речи, неспособность заучивать стихи, сокращение слов (выпускание слогов, например «снеговик — сневик»).

Амузия

Амузия — это нарушение способности узнавать и вос­производить знакомую мелодию или ту, которую человек только что услышал, а также отличать одну мелодию от другой. Амузия не всегда сопутствует афазическим рас­стройствам. У людей, страдаю­щих амузией, может быть значительное расхождение му­зыкальных и речевых способностей в виде афазии при сохранности музыкального слуха. Ребенок с амузией не только не может узнать мелодию, но и оценивает ее как болез­ненное и непонятное переживание (приступы головной боли). Амузия, связана с нарушением не столько звуковысотного слуха, сколько с более сложной способно­стью к музыкальной комбинаторике, музыкальной грамоте. Важно отметить, что если симптом амузии проявляется главным образом при поражении правой височной облас­ти, то аритмия может возникнуть не только при право-, но и при левосторонних височных очагах (у правшей).

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1533; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!