Диагностика нарушений памяти.
· Оперативная память
Цель: изучение уровня развития кратковременной памяти.
Процедура проведения: Ребенку дается инструкция: «Я буду зачитывать числа — десять рядов по пять чисел в каждом. Твоя задача — запомнить эти числа в том порядке, в котором они были прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка».
Примечание. Количество рядов, используемых в методике, варьируется от пяти рядов по четыре числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей. Интервал между прочтением рядов 15—25 с в зависимости от возраста.
· Долговременная память
Цель: изучение уровня развития долговременной памяти.
Процедура проведения: Ребенку дается инструкция: «Сейчас я прочитаю ряд слов, а ты постарайся их запомнить. Приготовились, слушай внимательно: "стол", "мыло", "человек", "вилка". "книга", "пальто", "топор", "стул", "тетрадь", "молоко".
Ряд слов прочитывается несколько раз. Проверка производится через 10 мин, три дня.
Интерпретация. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по формуле:
С = В/Ах 100%,
где А — общее количество слов; В — количество запомнившихся слов; С — коэффициент долговременной памяти.
· Запомни пару
Цель: изучить уровень развития логической и механической памяти.
|
|
|
Процедура проведения: Предъявляются два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором — они отсутствуют.
Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов исследуемого ряда (интервал между парой 5 с). После 10-секунд-ного перерыва читаются левые слова ряда, а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Интерпретация. Коэффициент логической памяти С, высчитывается по формуле:
С, = А, / В„
где Aj — количество слов первого ряда; Bj — количество запомнившихся слов.
Коэффициент механической памяти С2 высчитывается по формуле аналогично предыдущей методике.
Упражнения для развития памяти.
Воссоздание мысленных образов (для зрительной и слуховой памяти).
1. Ребенку дается инструкция: «Попробуй к каждому из названных мною слов сделать какой-либо рисунок: "грузовик", "гнев", "веселая игра", "наказание", "дерево". "умная кошка", "мальчик-трус", "капризный ребенок", "хорошая погода", "интересная сказка"».
2. Ребенок представляет слова или фразы в уме, без фиксации на бумаге.
Назови слова
Упражнение позволяет определить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к той же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 с, а в целом на выполнение всего задания — 160 с.
|
|
|
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление, взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить.
3. Узнай фигуры
Детям предлагаются картинки и дается инструкция: «Перед вами пять картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать похожую картинку».
Для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем, после того как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все десять задач, но не должен занимать больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
|
|
|
Установление связи между элементами материала
1. Перед ребенком раскладывают 15—20 карточек с изображением отдельных предметов. Дается инструкция: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на картинки, выбери ту из них, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону». После выполнения задания ребенка просят воспроизвести данные слова: «пожар», «завод», «корова», «стул», «вода», «отец», «кисель», «сидеть», «ошибка», «доброта».
2. Ребенку дается инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообрази себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумай историю, связывающую их между собой». Затем рисунок закрывается, и ребенок должен на листе бумаге воспроизвести названия животных на их местах.
Тема:
«ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ»
План.
1. Мышление как психический процесс.
2. Особенности мышления при речевых нарушениях.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 594; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!