Раздел 3. Психология обучения (18 часов).
1. Обязательное ознакомление с ФГОС на сайте:http://минобрнауки.рф/документы/2365 (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.).
2.Конспектирование:
- Маркова А.К. Обученность и обучаемость школьников. (10, с. 56-67).
- Ильин Е.П. Мотивация учебной деятельности и поведения в школе. (48, с. 171–180).
1. Ведерникова Е.М. Формирование универсальных учебных действий. Овладение метапредметнымидействиями обучающимися на современном уроке
3. Задание по выбору
А) Краткий обзор публикаций:
- Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося //Вопросы психологии, 2002, №5, с. 70-78.
Б) Реферирование:
5. Значение урока в развитии личности учащихся.
6. Развивающие возможности урока.
7. Психологическая готовность учителя к уроку.
8. Организация самостоятельной и творческой работы учащихся на уроке.
Раздел 4. Психология воспитания (12 часов).
1.Конспектирование:
- Маркова А.К. Воспитанность и воспитуемость школьников (10, с. 67-75).
2. Титова С.В. Дети группы риска в общеобразовательной школе – СПБ, Питер, 2008., с. 15-40, 184-204.
2. Задание по выбору.
А) Реферирование:
- Возникновение «смыслового барьера» в процессе межличностного взаимодействия.
- Психологический анализ ошибок семейного воспитания.
- Неблагополучная семья ее роль и влияние на развитие личности ребенка.
Направления индивидуальной долговременной работы студентов
|
|
|
1.Составление опорных конспектов и структурно-логических схем (СЛС) по основным разделам и темам курса.
2. Сравнить основные положения психологических концепций Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Н.А. Менчинской и др. В чем их сходство, единство, различие?
3. Составить список литературы и публикаций из периодики (за последние 5 лет) по одной из тем долговременных. Дать краткую аннотацию этой литературы и свои рекомендации по ее использованию.
4. Составить задачи проблемного характера по любой из тем школьной программы (по своей специальности).
5.Используя научную, психолого-педагогическую литературу определите средства, формы и методы самовоспитания. Дать самохарактеристику своей личности с точки зрения наличия профессионально-значимых качеств личности учителя выбранной специальности.
6. Составить характеристику личности одного ученика и наметить пути коррекции учебной деятельности и поведения. Наблюдение провести во время непрерывной психологической практики в школе.
7. Составить обзор психолого-педагогической литературы по интересующей Вас будущей научной работе.
|
|
|
8. Составить кроссворд по одной из тем курса.
9. Подготовить реферат.
10. Выступление по публикациям в центральной печати.
Экзаменационные вопросы по Педагогической психологии
1. Педагогическая психология в системе психологических наук и человекознании.
2. Предмет, проблемы и задачи педагогической психологии.
3. История становления педагогической психологии как науки.
4. Структура и методы изучения современной педагогической психологии.
5. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее компоненты, функции и формы.
6. Методологическая структура педагогической деятельности
7. Мотивация педагогической деятельности и ее влияние на эффективность деятельности.
8. Стили педагогической деятельности и их диагностика.
9. Субъективные свойства и личностные качества педагога их влияние на эффективность деятельности.
10. Проблемы профессионально – психологической компетенции и профессионально – личностного роста учителя.
11. Педагогические способности: виды, диагностика и развитие.
12. Педагогическое общение: содержание, функции, особенности.
13. Кризисы профессиональной деятельности педагога их диагностика и пути оказания помощи.
|
|
|
14. Стили педагогического общения и руководства.
15. Коммуникативные особенности речевого поведения учителя.
16. Невербальные средства в управлении педагогическим общением.
17. Педагогические конфликты: причины, виды, динамика протекания и пути разрешения.
18. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения. Движущие силы, факторы и условия психического развития
19. Основные линии психического развития в учебном процессе.
20. Уровни психического развития. Показатели уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
21. Обучаемость: виды, уровни, этапы проявления. Общая и специальная обучаемость и ее факторы.
22. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.
23. Учебная деятельность: сущность, содержание, структура.
24. Учебная задача: понятие, типы и этапы ее решения.
25. Учебные действия и их виды. Виды приемов учебной деятельности.
26. Виды и этапы усвоения учебных действий.
27. Формирование знаний умений и навыков в учебной деятельности.
28. Мотивация учебной деятельности, формы ее проявления. Диагностика и коррекция мотивов учения.
29. Основные психологические концепции обучения.
|
|
|
30. Психологическая сущность и организация проблемного обучения, этапы его протекания.
31. Психологическая сущность программированного обучения.
32. Психологические вопросы компьютеризации и информатизации учебного процесса.
33. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
34. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина.
35. Закономерности процесса усвоения.
36. Психологический анализ урока.
37. Формирование действий, входящих в умение учиться.
38. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
39. Контроль и его функции в учебном процессе.
40. Самостоятельная работа как учебная деятельность. Требования к СР.
41. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
42. Психологические причины школьной неуспеваемости ее диагностика и коррекция.
43. Психологическая сущность воспитания: виды развития человека и виды воспитания.
44. Социально-психологические аспекты воспитания. Классификация методов и принципов воспитания.
45. Соотношение понятий: социализация, воспитание, обучение, развитие. Факторы социализации.
46. Самовоспитание: сущность, методы, приемы.
47. Воспитанность и ее критерии. Методы исследования воспитанности. Формирование воспитанности.
48. Психологические основы работы с «трудными» школьниками. Диагностика и коррекция.
Основная литература
1. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения 1-е издание, - СПб, изд-во: Питер, 2013 г.
2. Исаев Е. Педагогическая психология: Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат, 2012 г.
3. Кулагина И. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. - Издательство: Академический проект, 2011
4. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология: учебное пособие / Б.Р. Мандель. – М.: КУРС, 2013. – 368 с.
5. Савенков А. Педагогическая психология. Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат,
2012 г.
Дополнительная литература
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М. Изд-во Владос., 2009.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учеб.пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.
3. Алехина И.В. Самоменеджмент в деятельности учителя. - Брянск, 1995.
4. Алферов А.Д. Психология развития школьников: учеб.пособие для вузов. – Ростов н/Д, 2000.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.М. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1998.
6. Асмолов А. Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. ¾ М., 1997.
7. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. – М., 2000.
8. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1999.
9. Бархаев Б. Педагогическая психология – СПб, Издательство: Питер, 2009 г.
10. Белозерцев Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога. (Идеология. Содержание. Технология).- М., 1996.
11. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М., 1997.
12. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., 1965.
13. Грановская М.В. Элементы практической психологии.- М., 1988.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
15. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М., 1986.
16. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.
17. Жинот X. Учитель и ребенок: Книга для родителей и учителей. Серия «Магическая формула». - Ростов/Д., 1997.
18. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М., 2001.
19. Занков Л.В. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987.
20. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения.- Киев, 1998, с. 171-180.
21. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М., 1991.
22. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов н/Д., 1997.
23. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. – Ростов- н/Д., 1997.
24. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. – Ростов- н/Д., 1997.
25. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. - Ростов/Д., 1995.
26. Кульневич С.В., Лакоценина П.П. Анализ современного урока. – Ростов-на-Дону, 2001.
27. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия их формирования и развития. - М., 1991.
28. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. - М., 1993.
29. Левитас Д.Г. Практика обучения: Совр. образ.технологии.- М., 1998.
30. Личностно-ориентированное образование: проблемы, поиски, перспективы. – Армавир, 1996.
31. Лутошкин А.В. Как вести за собой. - М., 1986.
32. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.,1983.
33. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.
34. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М., 1999 .
35. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.
36. Молодцова Н. Практикум по педагогической психологии. 2-е изд.- СПб: Изд-во Питер., 2009.
37. Наумчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога: учеб.пособие. – Мн., 1999.
38. Недбаева С.В. Психологические практики в образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. – СПб., 2000.
39. Недбаева С.В. Психологические практики в Российском образовании ХХ столетия.- СПб., 1999.
40. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М., 2006.
41. Педагогическая психология. (Учебное пособие) Столяренко Л.Д. - РНД., 2006, 2-е изд.
42. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. (Уч. пособие) /Под ред. Нестеровой О.В. 2006.
43. Педагогическая психология /Под ред. Н.В.Клюевой. – М., 2008.
44. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. -М.,1986.
45. Хузнахметова А.Н. Воспитание личности школьника: учеб.-метод. пособие. – Казань, 2000.
46. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1998.
47. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону, 1995.
48. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб.пособие для пед вузов. – М., 1999.
49. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В., Твелова И.А., Щербанева Н.Г. Дидактический комплекс по курсу “Педагогическая психология”. – Армавир: АГПИ, 2002. – 134 с.
50. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.
Ш. Статьи и публикации
1. Антохина В.А. Развивающее обучение в современной школьной практике: тенденции, противоречия, перспектива. //Психологическая наука и образование, 2003, № 3, с. 58-68.
2.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности.//Вопросы психологии, 1992, № 1—2,с. 6—13.
3. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как человека культуры //Мир психологии, 2002, № 2, с. 148 – 159.
4. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка //Вопросы психологии, 2001, № 5, с. 116-124.
5. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий. //Вопросы психологии, 2002, № 3, с. 80-88.
6. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности.//Вопросы психологии, 2001.- № 3, с. 17-26.
7. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в V-х -IX классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. // Психологическая наука и образование, 1997.-№1,с.15-35.
8. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития.// Психологическая наука и образование, 1996.- №4, с. 24-29.
9. Заиченко Н.У. Конфликтные характеристики межличностных конфликтов и конфликты между детьми и взрослыми //Мир психологии, 2001, № 3, с. 197-209.
10. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления личности педагога. //Мир психологии, 2002, № 4, с. 194-203.
11. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение.// Вопросы психологии, 1996.- №3, с. 138-141.
12. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. //Вопросы психологии, 2000.- № 3, с. 57-62.
13. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога. //Психологический журнал, 2001, т.21, № 6, с. 57-66.
14. Каминская М.В. Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина-Давыдова //Вопросы психологии, 2001, № 5, с. 49-60.
15. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры //Психологическая наука и образование, 2002, № 1, с. 53-69.
16. Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии. //Психологическая наука и образование, 2002, № 1, с. 42-51, №2, с. 53-60.
17. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития //Психологический журнал, 2001, № 1, с. 42-51.
18. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе. //Вопросы психологии. – 2001.-№4, с. 14-30.
19. Кузьмина Н.В. Личность и педагогическая одаренность. //Вопросы психологии, 1999.- №1, с. 122-123.
20. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования.- Вестник МГУ.- Сер. 14. Психология.-1998.-№2.
21. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности //Мир психологии, 2001, №2, с. 114-118.
22. Максимова Е.А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования) //Мир психологии, 2001, №2, с. 149-154.
23. Матвеев А.В. Проблемы разработки курса физики по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова //Вопросы психологии, 2001, № 5, с. 124-128.
24. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя.// Вопросы психологии, 1998.- №1, с. 44-55.
25. Митина Л.М., Кузьминкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя. // Вопросы психологии, 1998.- №3, с. 3-17.
26. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы. //Психологическая наука и образование, 1999, № 3-4, с. 5-19.
27. Мун Л.Н. Информационные технологии и гуманитарная культура: преподавание в общеобразовательной школе учебных дисциплин с использованием информационных технологий //Мир психологии, 2002, № 3, с. 262-272.
28. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы. //Психологический журнал, 2002, т.22, № 1, с. 90-101.
29. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. // Вопросы психологии, 1998.- №2, с. 3-10.
30. Прохоров А.О., Васильева Т.Н. Связь черт характера и психических состояний педагогов. //Вопросы психологии, 2001.- № 3, с. 57-70.
31. Путято Л.М. Когнитивные аспекты общения учителя с учащимися различной успешности в обучении //Мир психологии, 2001, № 3, с. 115-122.
32. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике. // Вопросы психологии, 1997.- №3, с. 40-51.
33. Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося //Вопросы психологии, 2002, №5, с. 70-78.
34. Семчук Л.А. Социально-перцептивные и рефлексивные аспекты конфликта (ученик-учитель) //Мир психологии, 2002, № 1, с. 202-219.
35. Симаковский А.Р. Структура профессионально-важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения //Мир психологии, 2002, № 2, с. 215-222.
36. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий. // Вопросы психологии, 2000.- №5, с. 21-31.
37. Слободчиков В.И., Исаева Н.Н. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии, 1996.- №4, с. 72-81.
38. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя //Мир психологии, 2000, №2, с. 183-191.
39. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского и П.Я.Гальперина //Вопросы психологии, 2001, № 4, с. 106-118.
40. Талызина Н.Ф. Типы учения //Психология и школа, 2003, № 1, с. 20-33.
41. ФонаревА.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. // Вопросы психологии, 1997.- №2, с. 88-94.
42. Хасан Б.И. Ситуация обучения как продуктивный конфликт. //Вопросы психологии, 2000.- № 2, с. 86-87.
43. Хрусталева Т.М., Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре деятельности учителей-предметников //Вопросы психологии, 2003, №3, с. 53-65.
44. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Урок в системе развивающего обучения (планирование и импровизация). // Психологическая наука и образование, 1998.-№1, с. 75-79.
45. Чернобай П.Д. Групповое обучение на уроках истории. // Вопросы психологии, 1997.- с. 130-134.
46. Шапиро Б.Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию //Мир психологии, 2001, №2, с. 233-243.
47. Шамионов Р.М. Самоактуализация учителей и их удовлетворенность жизнедеятельностью и собой //Мир психологии, 2002, № 2, с. 143-147.
48.Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. //Вопросы психологии, 1999.- № 3, с. 39-48.
49. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред. //Психологический журнал.-2000.-Том 21, № 4, с. 79.
[1]Из кн. Психологические основы педагогической практики студентов. / Под редА.С.Чернышева. – М., 2000.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 628; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!