Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)
Семинар 1.
Тема:Профессиональный стандарт педагога.
Цель: проанализировать и изучить профессиональный стандарт педагога его содержание, требования и методы оценки эффективно деятельности педагога.
Основные понятия: стандарт, содержание стандарта, личностные качества, профессиональные компетенции, методы оценки деятельности педагога, профессиональный стандарт учителя русского языка.
Вопросы для обсуждения:
1. Профессиональный стандарт педагога его роль и значение в педагогической деятельности.
2. Область и цель применения. Терминология стандарта.
3. Содержание профессионального стандарта педагога.
4. Содержание и требования профессионального стандарта учителя русского языка.
Внимание: обязательное ознакомление с профессиональным стандартом на сайте:
Http://минобрнауки.рф/новости/3072
Литература:
1. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения 1-е издание, - СПб, изд-во: Питер, 2013 г.
2. Исаев Е. Педагогическая психология: Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат, 2012 г.
3. Кулагина И. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. - Издательство: Академический проект, 2011
4. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология: учебное пособие / Б.Р. Мандель. – М.: КУРС, 2013. – 368 с.
5. Савенков А. Педагогическая психология. Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат,
|
|
|
6. 2012 г.
7. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
8. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.
9. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М., 1999 .
Семинар 2.
Тема: Психологическое сопровождение внедрения ФГОС в образовании.
Цель:рассмотреть структуру учебной деятельности и особенности ее управления на различных этапах обучения в школе.
Основные понятия: учебная деятельность, учение, научение, обучение, технология обучения, мотивы учения, обученность, обучаемость, учебные действия, учебная задача.
Вопросы для обсуждения:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: цель, содержание, требования, применение.
2. Портрет выпускника средней школы: личностны, предметные, метапредметные компоненты.
3. Психологическое сопровождение внедрения ФГОС.
Внимание: обязательное ознакомление с ФГОС на сайте:
http://минобрнауки.рф/документы/2365(Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.).
Литература:
1. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения 1-е издание, - СПб, изд-во: Питер, 2013 г.
|
|
|
2. Исаев Е. Педагогическая психология: Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат, 2012 г.
3. Кулагина И. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. - Издательство: Академический проект, 2011
4. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология: учебное пособие / Б.Р. Мандель. – М.: КУРС, 2013. – 368 с.
5. Савенков А. Педагогическая психология. Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат,
6. 2012 г.
7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с. (Практическая психология в образовании). Издание второе, исправленное.
8. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. – СПб: КАРО, 2005.
9. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л. М. Митиной М.: 2010 .
10. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М.: 2008.
Конспектирование:
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – с. 12-31, 69-112.
Содержание лабораторных занятий
Лабораторная работа № 2.
|
|
|
Тема: Учитель как личность и профессионал
Цель: изучить особенности индивидуального стиля деятельности учителя его профессиональную компетентность, мотивацию деятельности педагога.
Основные понятия: профессиональная компетентность.
Вопросы для обсуждения:
1. Требования профстандарта к деятельности педагога. Профессиональные компетенции.
2. Индивидуальный стиль деятельности педагога и его диагностика.
3. Мотивация к педагогической деятельности.
Литература:
1. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения 1-е издание, - СПб, изд-во: Питер, 2013 г.
2. Исаев Е. Педагогическая психология: Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат, 2012 г.
3. Кулагина И. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. - Издательство: Академический проект, 2011
4. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология: учебное пособие / Б.Р. Мандель. – М.: КУРС, 2013. – 368 с.
5. Савенков А. Педагогическая психология. Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат,
6. 2012 г.
7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.
8. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.
|
|
|
9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М., 1994.
10. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ.- 3-е изд., испр. - М., 1997.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей — СПб., 2002.
Практическая часть.
Ход выполнения.
Задание 1
Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)
Цель:Выявление индивидуального стиля педагогической деятельности.
Инструкция.
Ответы на вопросы помогут Вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждой колонке, Вы можете определить свой стиль работы (колонка с минимальным числом галочек).
| Вопросы | Варианты ответов | |||
| ЭИС | ЭМС | РИС | РМС | |
| 1. Вы составляете подробный план урока? | Нет | да | нет | да |
| 2. Вы планируете урок лишь в общих чертах? | да | нет | да | нет |
| 3. Часто Вы отклоняетесь от плана урока? | да | да | да | нет |
| 4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала? | нет | да | да | да |
| 5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала? | да | да | нет | нет |
| 6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения? | нет | да | да | да |
| 7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения? | нет | да | да | да |
| 8. В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика? | нет | нет | да | да |
| 9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов? | нет | да | да | да |
| 10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ? | нет | нет | да | да |
| 11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении? | да | да | да | нет |
| 12. Вы часто меняете темы работы на уроке? | да | да | нет | нет |
| 13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала? | да | нет | нет | нет |
| 14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? | да | нет | нет | нет |
| 15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса? | нет | да | нет | нет |
| 16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия? | да | да | нет | нет |
| 17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? | да | да | нет | нет |
| 18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока? | нет | нет | да | да |
| 19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник? | нет | да | нет | да |
| 20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? | нет | да | да | да |
| 21. Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам? | да | нет | нет | нет |
| 22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы? | да | да | да | нет |
| 23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы? | нет | да | нет | да |
| 24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся? | нет | да | нет | да |
| 25. Часто ли Вы проверяете пройденный материал? | нет | да | да | да |
| 26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися? | да | нет | да | нет |
| 27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках? | да | да | да | нет |
| 28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на уроках? | да | да | да | нет |
| 29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? | да | да | нет | нет |
| 30. Вы сильно переживаете невыполнение учениками домашнего задания? | нет | да | нет | нет |
| 31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке? | нет | да | нет | да |
| 32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке? | нет | да | нет | да |
| 33. Вы часто анализируете свою деятельность? | нет | да | нет | да |
Примечание: наибольшее количество ответов «Да» в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учителя стиля, названного в данной колонке.
В основу различения стиля в труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знания и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На основе этого был выделен ряд индивидуальных стилей.
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, когда они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный материал; менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличают высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.
Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективное обсуждение. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС).Для учителя с РИС характерны ориентации на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.. По сравнению с учителями эмоциональных стилей, учитель с РИС проявляет меньшую изобретатель-ность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время урока у него меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 776; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!