Рекомендации по совершенствованию учителем индивидуального стиля своей педагогической деятельности.
После того как вы определили свой стиль преподавания, предлагаем вам ознакомиться с общей характеристикой каждого стиля. Затем сопоставьте, пожалуйста, выделенные особенности со спецификой процесса и результативностью вашей деятельности. В случае совпадения на основе предлагаемых рекомендаций составьте индивидуальный план совершенствования своего стиля преподавания и приступайте к его выполнению. По истечении нескольких месяцев (в конце учебного года) оцените, насколько успешной оказалась ваша работа. В случае необходимости обратитесь за немощью к своим коллегам. Итак, в зависимости от выявленного стиля предлагаем вам следующие рекомендации.
Задание 2
Анализ мотивации деятельности педагога
| Мотивы деятельности | Значимые для меня мотивы | Ведущие мотивы в нашем коллективе | Мотивы на которые ориентирована админстрация |
| Стремление к достижению профессиональных успехов | |||
| Осознание социальной значимости педтруда. | |||
| Стремление проявить и утвердиться в профессии | |||
| Хорошее отношение, профессиональное взаимопонимание | |||
| Желание проявить творчество в работе | |||
| Возможность самостоятельно планировать свою деятельность | |||
| Уважение и поддержка со стороны администрации | |||
| Стремление к получению большого материального вознаграждения |
Лабораторная работа № 3.
|
|
|
Тема: Учебная мотивация диагностика, формирование и коррекция
Цель: изучить особенности учебной мотивации учащихся. Научиться диагностировать мотивацию к учебной деятельности, формировать и производить и коррекцию.
Основные понятия: мотив, мотивация, коррекция, успеваемость, неуспеваемость
Вопросы для обсуждения:
- Структура учебной мотивации.
- Диагностика и коррекция учебных мотивов.
- Методы стимулирования мотивации к учебной деятельности.
Литература:
1. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения 1-е издание, - СПб, изд-во: Питер, 2013 г.
2. Исаев Е. Педагогическая психология: Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат, 2012 г.
3. Кулагина И. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. - Издательство: Академический проект, 2011
4. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология: учебное пособие / Б.Р. Мандель. – М.: КУРС, 2013. – 368 с.
5. Савенков А. Педагогическая психология. Учебник для бакалавров. - Издательство: Юрайт-Издат,
6. 2012 г.
7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
|
|
|
8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.
9. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже / Пер. с франц. М., 1986. Гл. XV.
10. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ЗАДАНИЕ 1 МЕТОДИКА «МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цель:выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.
Ход работы:учитель ставит перед учеником задачу: «Внимательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют Вашим стремлениям и желаниям».
АНКЕТА
1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10.Учусь потому, что хочу больше знать.
11.Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
|
|
|
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.
Обработка и анализ результатов:
1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на следующие группы:
а)широкие социальные мотивы – 4,5;
б)мотивация благополучия – 1,11;
в)престижная мотивация – 6,12;
г)мотивация содержания – 7,10;
д) мотивация прессом – 2,9;
е) узкие социальные мотивы – 3,8.
2.Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите качественный анализ на соответствие критериям:
а)богатство и разнообразие мотивов;
б)социальная ценность мотивов;
в)присутствие в структуре мотивации познавательных интересов
ЗАДАНИЕ 2 АНКЕТА
Цель: выявление мотивов учения и уровня ответственности к учению.
1. Куда бы Вы хотели поступить после 9–11 класса?
2. Чем определяется Ваш выбор?
а) Я слышал, что в (наименование учебного заведения) очень интересно учиться;
б) мне все равно где учиться, а (наименование учебного заведения) находиться близко от дома;
в) я слышал, что в (наименование учебного заведения) легче всего поступить, а главное получить образование;
г) мне очень нравится моя будущая специальность;
д) специалисты, которых готовит (наименование учебного заведения), нужны всюду;
|
|
|
е) я давно увлекался специальностью ________________, а получить ее в нашем городе можно, только учась в (наименование учебного заведения);
ж) по другим причинам (укажите по каким именно)
___________________________;
з) затрудняюсь ответить.
3. Кто может повлиять на Ваше решение?
___________________________
4. Какую профессию Вам советуют избрать родители (совпадают ли их советы с Вашими пожеланиями)? ___________________
5. Что Вам помогает преодолевать трудности, связанные с учебой? _______________________
6. Какие из нижеуказанных мотивов побуждают к учению; напишите сами, что влияет в первую очередь, во вторую, в третью, совсем не играет роли.
а) Интерес к процессу усвоения знаний;
б) практическая значимость усвояемых знаний;
в) ответственность перед родителями;
г) ответственность за учебный труд перед коллективом;
д) ответственность перед преподавателями;
е) ответственность перед другими;
ж) что еще, напишите сами.
7. Охотно ли Вы учитесь?
а) Да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
8. Чем вызвана неудовлетворенность?
а) Неинтересны большинство занятий;
б) непонятно то, что говорят на многих занятиях, а задавать вопросы стесняюсь;
в) не успеваю подготовиться по многим предметам и из-за этого получаю плохие оценки;
г) какой-либо другой ответ (укажите именно какой);
д) затрудняюсь ответить.
9. Чем можно объяснить, что Вы учитесь ниже своих возможностей?
а) Не удается себя пересилить и заставить регулярно заниматься;
б) слишком занят общественной работой, не остается времени на занятия;
в) серьезно занимаюсь спортом, это изматывает, поэтому не хватает сил взяться за книгу;
г) слишком много времени и сил уходит на самодеятельность и кружки;
д) слишком часто отвлекают друзья, и не хватает силы воли отказаться, если куда-нибудь приглашают;
е) какими-либо другими причинами (укажите какими именно).
____________________________________________________
12. Влияет ли коллектив Вашего класса на отношение к учению?
_____________________________________________________
13. Ваши предложения по совершенствованию обучения в школе.
ЗАДАНИЕ 3 ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (методика Л. В. Байбородовой)
Цель: выявить мотивы учащихся в деятельности.
Ход опроса
Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия подростков в деятельности.
Вопросы для самопроверки
1. Какая из мотивационных ориентации (на процесс, результат, награду, избегание) выявляет большую устойчивость мотивации?
2. Какие мотивы называются внутренними и внешними?
3. Какие потребности из мотивационного (потребностного) угольника А. Маслоу могут быть связаны с успешностью учебной деятельности?
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1162; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!