Анализ представлений о структуре и содержании потребностно-мотивационно-ценностной сферы физической культуры личности младших школьников
Шелег Н.А., Талако В.Э.,
студенты 3 курса УО «ГГУ им. Ф. Скорины», г. Гомель, Республика Беларусь
Научный руководитель – Старченко В.Н., канд. пед. наук, доцент
Актуальность данной темы состоит в том, что несмотря на многочисленные исследования потребностно-мотивационно-ценностной сферы физической культуры человека, вопрос, касающийся потребностно-мотивационно-ценностной сферы физической культуры младших школьников остается не раскрытым.
Потребности, мотивы и интересы школьника к систематическим занятиям физической культурой являются психологическим механизмом превращения общественных ценностей физической культуры в их личные ценности.
Интерес к материальным и духовным ценностям физической культуры и к систематическим занятиям физической культурой представляется учеными как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы. При этом они не разделяют мотивацию и интерес, а считают мотивацию основой, источником, интерес же - следствием, проявлением процессов, происходящих в ней. (С.В. Дмитриев, 1997).
Некоторыми авторами определены концептуальные положения о формировании потребностно-мотивационно-ценностной сферы физической культуры младших школьников:
1. Мотивацию следует различать как внутреннюю и внешнюю по отношению к школьнику. Интерес к систематическим занятиям физической культурой, к материальным и духовным ценностям физической культуры как психологическая основа личной физической культуры у школьников воспитывается лишь в результате внутренней мотивации.
|
|
|
Внутренняя мотивация возникает тогда, когда внешние мотивы и цели занятий физической культурой соответствуют возможностям занимающегося, то есть являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень легкими), и когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация таких мотивов и целей вызывает у учащихся вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда школьник испытывает удовлетворение от самого процесса, условий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, с членами коллектива во время этих занятий. Однако внутренняя и внешняя мотивации должны существовать в диалектическом единстве.
2. Чем старше школьник, тем большую роль в потребностно-мотивационно-ценностной сфере могут играть социально значимые мотивы: быть здоровым, готовым к жизни, труду, воинской службе. Учебно-познавательные, результативные, процессуальные, отметочно-зачетные мотивы, мотивы благополучия и избегания неприятностей имеют разную силу на отдельных возрастных этапах развития личности учащегося и зависят от особенностей воспитательных воздействий.
|
|
|
3. Личную физическую культуру можно воспитывать двумя путями: воздействуя целенаправленно на отдельные мотивы и на мотивационную сферу и личность школьника в целом. При этом целесообразно сочетание двух способов воздействия на мотивацию: "сверху вниз" и "снизу вверх". При первом способе учащимся разъясняются общественно и личностно значимые мотивы занятий физической культурой (эталоны, образцы мотивации). При втором способе занимающиеся включаются в различные виды физкультурной деятельности, где приобретают практический опыт нравственного отношения к личной физической культуре, к занятиям физическими упражнениями.
Мотивационная сфера младших школьников отличается одноуровневым строением и рядорасположенностью отдельных побуждений, ситуационностью и импульсивностью поведения. Для более старших школьников характерно наличие иерархии с преобладанием некоторых ведущих мотивов, которые меняются от возраста к возрасту. (Дуркин П.К.).
Становление потребностно-мотивационной сферы физической культуры младших школьников зависит в целом от содержания, форм, методики занятий. Формированию мотивации способствуют прежде всего каналы общественного воспитания, средства семейного воспитания.
|
|
|
В настоящее время актуальными являются исследования физкультур-но-деятельностного компонента, а именно сформированности потребностно-мотивационно-ценностной сферы физической культуры детей младшего школьного возраста.
Таким образом, в связи с тем, что конкретного фактического материала по данному вопросу в литературных источниках недостаточно, необходимо продолжать исследования в области структуры и содержания потребностно-мотивационной сферы физической культуры младших школьников.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 530; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!