ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ТРУДНОГО ПОДРОСТКА
И ЕГО СЕМЬИ
Равкова Н.А.,
магистрантка УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Михайлова Е.Л., канд. пед. наук, доцент
Введение. В зависимости от глубины осознания семьей ее проблем с подростком и проявления мотивации на сотрудничество с социальным педагогом определяется стратегия и тактика индивидуальной работы специалиста в каждом конкретном случае.
Если случай носит характер кризисной ситуации, и в школе ее разрешить не могут, лучше всего обратиться в специализированный цент, где возможно оказание эффективной помощи семье. В центре взаимодействие социального педагога с семьей предполагает несколько стадий, каждая из которых имеет свои цели, задачи, структуру, содержание и методы. Цель: определить принципы и методы работы социального педагога с семьей, имеющей трудного подростка.
Основная часть. Решая проблемы трудного подростка и его семьи, социальный педагог должен владеть особой тактикой взаимодействия с ними. Прежде всего, социальный педагог опирается на следующие принципы работы с трудным подростком и его семьей:[2,с.115] принятие семьи таковой, какая она есть; необвиняющая позиция (социальный педагог не обвиняет и не упрекает, а находит возможность выхода семьи из критической ситуации на основе сотрудничества с ней); социальная защита семьи (основана на индивидуальном подходе и реальных жизненных возможностях семьи); сотрудничество с семьей (строится на деловой основе, определяется конкретным планом-договором); длительный контакт социального педагога с семьей (основан на систематических встречах и совместных плановых, конкретных действиях); установка на развитие позитивного воспитательного потенциала семьи, ее способности к самопомощи. Данные принципы способствуют эффективной работе с семьей трудного подростка при условии создания социальным педагогом процесса самоанализа семьей ее проблем и формирования глубокой мотивации на их решение. При этом очень важен взгляд каждого члена семьи на проблему.
|
|
|
При использовании метода социального патронажа условно можно выделить следующие стадии: первая встреча - знакомство с семьей; организация индивидуальной работы с семьей; сбор и анализ информации о семье; итоговая встреча с семьей; последействие (наблюдение за семьей). Каждая из этих стадий имеет свои особенности, но они условны и могут плавно переходить одна в другую или совмещаться [1,с.115]. Первая стадия, первая встреча - знакомство с семьей, требует достижения следующей цели: определения потребностей и возможностей сотрудничества семьи с социальным педагогом. Основные задачи: изучение и оценка семейной проблемы, выявление взглядов каждого члена семьи на проблему. На данной стадии используются различные методы: изучение документов заседания комиссии по делам несовершеннолетних (если таковое состоялось по данной семье); беседа-интервью с членами семьи; беседы-встречи с ближайшим социальным окружением (одноклассники, друзья, соседи, учителя, родственники и т.д.). Составление плана-договора представляет собой начало второй стадии - организации индивидуальной работы с семьей. Конечно, абсолютное большинство родителей, высоко ценит доброе отношение к их ребенку и позитивно настроено на сотрудничество. В этот период для социального педагога важно поддержать у семьи данный уровень мотивации. Данную стадию можно назвать и аналитико-информационной, поскольку она представляет собой анализ проделанной работы с семьей. Такой анализ основывается на изучении изменений, произошедших в семье, детско-родительских отношений, поведения детей и реагирования родителей с использованием «паспорта семьи». В нем отражается социальная информация о семьеОсобое внимание необходимо уделить методам сбора информации. Чем глубже она будет, тем легче работать с семьей. Основным методом является диагностическая беседа, позволяющая установить доверительный контакт со всей семьей.
|
|
|
Выводы. Определив принципы и методы работы социального работника с семьей мы пришли к выводу, что данные принципы и методики позволяют изучить состояние семьи, отношение ребенка к семье, братьям, сестрам, к окружающим взрослым. На основе полученной в процессе диагностики информации социальный педагог формирует свою коррекционную работу с семьей.
|
|
|
Литература:
1. Мицкевич, Ж.И. Социальная работа с семьей: мир взрослых и детей: Учебно-метод. пособие / Ж.И. Мицкевич [и др.]; под общ. ред. Ж.И. Мицкевич. - Мн.: БГПУ, 2002. – 159 с.
2. Капелевич, Т.С.Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования: учеб.-метод.пособие / Т.С. Капелевич. – Мн.: Новое знание, 2007. – 346 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 413; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!