Образовательная область «Познание». Ребенок дошкольного возраста – человек в ориентированном окружении
Ребенок дошкольного возраста – человек в ориентированном окружении. В процессе познания окружающего мира воспитатели создают условия не только по проявлению, но и формированию психики ребенка, его сенсорных, моторных, интеллектуальных способностей, личности в целом. С одной стороны, расширяется объем и углубляются точные, ясные знания об окружающем мире. Знания об окружающих предметах, явлениях природы ложатся в основу личного, неповторимого мира ребенка, в котором он по-своему живет и действует. Вместе с тем, в процессе познавательной мыслительной деятельности возникает другая группа знаний, еще не совсем ясных, незавершенных, гипотетических. Они выступают в форме детских вопросов, предположений. Неопределенность, проблемность, характерные для дошкольного возраста являются мощным стимулятором умственной активности.
Блок «Ребенок и предметное окружение»
Процесс познавательного развития дошкольников в программе осуществляется в условиях активного взаимодействия дошкольников с окружающим миром предметов в триединстве: Взрослый-Ребенок, а между ними обязательно - Предмет.
Бытовой предмет мы рассматриваем как своего рода трансформатор понятий и центр события, он передает ребенку знания, которые при всем своем желании не может пересказать взрослый.
Цель:создание условий по получению ребенком интересующей его информации о предметном мире, активному включению в процесс деятельности через радостное удивление, пытливый анализ, успех естествоиспытателя.
|
|
|
По форме организации развивающие занятия могут выглядеть как обращения с вопросами или как поиск общего ответа.
Поэтому познание мира предметов в программе выступает в различных формах:
- стихийной(возникающей по инициативе самого ребенка);
-организованной взрослыми;
- совместной(ребенка и взрослого).
Дети могут работать коллективно, в малых группах, используя пение, танец, рисование, труд, сказы-разговоры, физкультуру, речевую деятельность. Так организуется их собственная речь.
Это достигается следующими приоритетными задачами:
- формирование приемов по расширению сенсорного опыта ребенка;
- поддержка исключительной восприимчивости и впечатлительности каждого ребенка;
- обогащение представлений детей о рукотворном и нерукотворном мире через историю предмета, его душу;
- удовлетворение тактильного голода по неповторимому, эксклюзивному предмету;
- воспитание бережного отношения к окружающим ребенка предметам.
Средства реализации раздела:
- опыты, фокусы с предметами;
- оформление и игры в музее одного предмета (мини-музеях);
|
|
|
- включение в ситуации, когда речь идет от лица самого предмета («Театр старинных вещей», «Театр стихий»);
- развитие «подарковой культуры»: предмет как образ дарения;
- развитие тестовой культуры (выполнение упражнений с компьютерной поддержкой).
Блок «Ребенок в мире живой и неживой природы»
Линия познания дошкольниками окружающей природы выстраивается на основе принциповкраеведения(организация работы с детьми с учетом регионального компонента), системности (идея системного строения природы – от сущности живого организма к многообразию связей живого в экосистеме), научности и доступности понятий (формирование представлений в области экологии).
При формировании экологических представлений используются разнообразные формы взаимодействия с детьми с учетом их возраста, интересов, а также активного участия родителей дошкольников. Главная черта экологического образования - непосредственный и разнообразный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними. Формирование у детей способности понимать единство окружающего мира включает народные традиции и праздники, наблюдения за животными и растениями юга Тюменской области, проведение игр в природных условиях, экспериментальная деятельность, развитие нестандартного мышления (включение во взаимодействие в режиме проекта).
|
|
|
Цель– становление у детей познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей природе.
Приоритетные задачи:
· развитие познавательного интереса к миру природы, умения видеть и понимать ее красоту, способность удивляться;
· формирование первоначальных умений и навыков грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
· создание условий для экологически ценного опыта общения с животными и растениями, развития способности к наблюдению за природными объектами и явлениями;
· воспитание бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства эмпатии к объектам природы.
Реализация поставленных задач опирается на интегрирующий подход в образовании детей. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время экскурсий в природу, чтения книг, продуктивной деятельности, организации и познавательной деятельности в мини-музеях.
|
|
|
Изменяется и сама структура знаний: она становится «дробной», включает несколько взаимосвязанных по теме, но различных по типу действий (беседу, игру, конструирование, рассматривание иллюстраций; рассказ педагога, изобразительную деятельность).
Экологическое образование осуществляется в четырех направлениях:
- сенсорное развитие: знакомство с эталоном, с разновидностями каждого свойства, выделение различных свойств явлений;
- чувственно-образное восприятие и познание мира: непосредственное общение с природой, организация фольклорных праздников, знакомство с народным творчеством, с изобразительным искусством, с художественной литературой экологического содержания;
- познавательные действия и опыты: элементарные опыты, кратковременные и длительные наблюдения;
- получение детьми личного продукта деятельности: в изобразительной сфере – рисование, лепка, аппликация; в трудовой сфере - выращивание растений, благоустройство территории (важен не сам результат деятельности, а качественная оценка участия ребенка в ней); в игровой сфере - участие в сюжетно-ролевых и творческих подвижных играх.
Знакомство дошкольников с явлениями общественной жизни реализуется опосредованно и непосредственно через образовательную область «Социализация» в блоке «Самопознание».
Блок «Развитие элементарных математических представлений»отражает познавательное развитие дошкольника на пути познания окружающего мира. В результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций происходят качественные изменения в формах познавательной активности ребенка.
Цель: формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.
Эта цель достигается реализацией следующих приоритетных задач:
· сформировать систему элементарных математических представлений, предпосылки математического мышления, сенсорных процессов и способностей;
· расширить словарь детей и совершенствовать связную речь при усвоении ими математических отношений и связей между объектами реального мира;
· организовать самостоятельную познавательную деятельность дошкольников как на занятиях, так и в других видах деятельности, поощрять проявления творческой инициативы.
Эффективность реализации программных задач достигается сочетанием различных видов практической и умственной деятельности детей (обследование, счет, измерение, сравнение, группировка, классификация, наблюдение, экспериментирование, абстрагирование свойств от предмета) с занимательной математикой, развивающими, логико-математическими играми и упражнениями.
Математическая подготовка – часть общей подготовки к школе. Особенностью этого процесса является общая развивающая направленность, связь с умственным, речевым развитием, игровой, бытовой, трудовой деятельностью.
При разработке раздела программы «Развитие элементарных математических представлений» учитывались следующие требования математической подготовки:
- обеспечение системности в процессе формирования математических знаний у дошкольников;
- повышение качества усвоения математических представлений и понятий детьми (осознанность, прочность, умение использовать знания при решении практических задач);
- ориентация на развитие умственных способностей ребенка (формирование умений воспринимать, запоминать, рассуждать, анализировать, абстрагировать, схематизировать, обобщать, делать выводы, умозаключения);
- развитие познавательных процессов и способностей в процессе формирования математических представлений;
- усвоение детьми математической терминологии;
- повышение уровня познавательной активности на занятиях по математике.
В ходе определения уровня математического развития детей учитываются следующие показатели:
1) освоенность детьми основных способов познания (сравнения, классификации, упорядочивания, уравнивания, счета, измерения, выявления и установления закономерностей, выдвижения и решения проблем, предвидения результата и хода решения творческой задачи);
2) сформированность представлений детей о математических отношениях, связях, зависимостях, свойствах, закономерностях;
3) использование терминологии и речевое выражение способов действий;
4) использование знаний и умений для решения проблемно-игровых и практических задач.
Содержание программы математического образования опирается на ведущее положение теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Н.А. Якиманская) – для ребенка дошкольного возраста основной путь развития – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Накопление чувственного опыта связано с интеллектуальной активностью и активностью сенсорных способностей, формированием настойчивости и целенаправленности. Активность ребенка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных, развивающих играх.
Необходимым условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах и на территории детского сада, включающей в себя специально подобранные группы предметов и материалы, используемые целенаправленно на занятиях по математике и предметы, окружающие ребенка вне занятий и способствующие его математическому развитию.
Занятия по математике носят преимущественно комплексный характер, на них реализуется интеграция различных областей знаний и видов деятельности. Занятия рассматриваются в программе как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей. Нужно учесть, что в младшем дошкольном возрасте занятия должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. Постепенно в занятие включаются задания, выполнение которых требует ответов у доски или определенных действий за столом. Но исключается школьно-урочная форма проведения всего занятия.
В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий по математике в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов заданий по математике в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатель может сократить количество регламентированных занятий, заменив их другими формами обучения дошкольников математике.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 852; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!