Образовательная область «Социализация». Данная образовательная область включает два блока: «Самопознание» и «Мир, в котором я живу»
Данная образовательная область включает два блока: «Самопознание» и «Мир, в котором я живу»
Содержательный компонент блока «Самопознание»
Содержание работы в данном разделе направлено на:
· становление индивидуальности ребёнка, его «Я»;
· формирование уверенности в себе, умения иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам;
· умение бережно относиться к своей семье, друзьям, другим людям, животным;
· понимание того, что вкусы и желания людей бывают разные;
· умение понимать эмоциональные состояния других по выражению лица, позам, жестам;
· понимание причин эмоциональных состояний, умение определять эти состояния по внешним проявлениям;
· формирование элементарных представлений о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей;
· понимание причин возникновение ссор, содействие проявлению умений простым способом выходить из конфликта, устанавливать новые контакты (плохо и трудно быть одиноким, вместе не только интересно, но и трудно т.к. нужно уметь договариваться);
· содействие становлению социальной и познавательной мотивации учения
· через формирование у ребенка внутренней позиции будущего школьника;
· формирование способности произвольного регулирования деятельности: умение работать по правилу, умение работать по образцу, умение точно выполнять словесную инструкцию;
· формирование ответственного отношения к решению поставленной задачи: понимание детьми значения собственных усилий для получения качественного результата.
|
|
|
Содержательный компонент блока «Мир, в котором я живу»
Содержание работы в данном разделе направлено на:
· формирование первоначальных знаний о человеке как о социальном существе, о человеческом обществе, о нравственных нормах отношений с окружающими (доброжелательность, честность, правдивость, справедливость, отзывчивость).
· воспитание уважительного отношения к окружающим, культуры общения (приветливо разговаривать, внимательно слушать, вежливо отвечать на просьбу, обращаясь, смотреть в лицо). Обогащение словаря детей вежливыми выражениями «здравствуйте», «до свидания», «извините», «спасибо», «будьте добры» и т.д.;
· содействие нормальному половому развитию, усвоению особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, заботливый, трудолюбивый и т.д.) и девочек (нежная, чуткая, красивая и т.д.);
· расширение представления о родственных связях, о поведении, соответствующем «социальным ролям» – сын (дочь), внук (внучка), племянник, брат (сестра);
· формирование самосознания, самоуважения, самооценки через оказание психологической и педагогической поддержки ребёнку (как можно чаще убеждаться, что он хороший и его любят);
|
|
|
· формирование интереса, положительного отношения к своему детскому саду, посильное участие в благоустройстве группы, участка;
· формирование представления о России, родном крае (области, областном центре, селе), знакомство с народными и государственными праздниками, государственными символами (флаг, герб, гимн);
· знакомство с творчеством поэтов, писателей, художников, музыкантов, певцов Тюменской области; с народными промыслами региона;
· знакомство с правилами поведения в обществе, обучение наиболее из них доступным (куда можно и куда нельзя залезать, какие предметы могут представлять опасность на улице и дома);
· умение входить в мир людей, занимать позицию взрослого.
Образовательная область «Труд»
Содержание работы в данном разделе направлено на:
· освоение трудовых процессов по самообслуживанию;
· знакомство детей с конкретными трудовыми процессами (мытьё посуды, стирка белья, приготовление салатов, вытирание пыли и т.п.);
· освоение компонентов трудовых процессов (цель, мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия и результат);
|
|
|
· побуждение к отражению полученных знаний и впечатлений о труде, профессиях в игровой деятельности;
· расширение представления детей о разных профессиях, формирование уважения к людям труда;
· воспитание бережного отношения к тому, что сделано руками человека, умений быть опрятным, аккуратным, бережливым;
· формирование представления о семейном бюджете, о средствах его сбережения;
· формирование положительных эмоций в ходе выполнения трудовых процессов, испытание чувства радости от достигнутого труда.
1. 3. Направление «Познавательно-речевое развитие детей»
Личностные смыслы и личностные ценности ребенка дошкольного возраста формируются в процессе познания через подражание, деятельность, причинно-следственную связь поведения, поощрения, запрета, т.е. в процессе приобретения субъективного опыта, в котором отражены как результаты целенаправленного развития, так и стихийного взаимодействия с миром людей и вещей.
Основным результатом познавательно-речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, узнавание ребенком себя, поиск наиболее подходящих для него способов взаимодействия с окружающим миром, другими людьми, самим собой. Медиаторами познания и взаимодействия выступают окружающий ребенка предметный мир, мир живой и неживой природы, мир людей и мир «Я», а также созданные взрослыми условия для экспериментирования, наблюдений, самостоятельной детской игровой деятельности.
|
|
|
Специфика данного направления определяется включением в процесс образования детей дошкольного возраста региональных факторов, имеющих историческое, географическое, природно-экологическое, этническое, культурное своеобразие. Региональное содержание образования способствует реализации основных дидактических принципов: доступности, наглядности, связи образования с жизнью.
Цели познавательно-речевого развития дошкольников:
- формирование целостной внутренне непротиворечивой картины мира;
- проживание ребенком коммуникативно-познавательной деятельности, освоенной с помощью взрослых и самостоятельно;
- содействие проявлению и развитию у дошкольников потребностей в активном воздействии на окружающую действительность, любознательности, наслаждения открытиями нового через вопросы, практические действия и осуществление выбора.
Для реализации целей познавательно-речевого развития первостепенное значение имеет опора на ведущиеположения и задачи по их достижению:
1.Основной путь развития ребенка дошкольного возраста – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. С помощью органов чувств (рассматривая, двигаясь, манипулируя предметами, вслушиваясь) ребенок активно осваивает не только окружающий его мир, но знакомится с миром других людей и их отношений и с самим собой. Происходит развитие сенсорных чувств как способа контакта с внешним миром: ребенок испытывает доверие к внешнему миру, возникает состояние комфорта, уверенности в себе, ощущение успеха.
Задачи:
· помогать ребенку осваиваться с разнообразными ощущениями – зрительными, слуховыми, осязательными; знакомить не только с положительными, но и отрицательными сторонами органов ощущений;
· формировать умения использовать знания и ощущения в продуктивной деятельности;
· способствовать овладению сенсорными эталонами и перцептивными действиями.
2.У детей очень рано возникает логический вопрос о первопричине всего существующего, но они не могут усваивать научные истины, поскольку не очевидны их связи с первичными основами мышления. Благодаря мышлению чувствами дети усваивают различные научные понятия и нравственные истины. Своеобразное мышление чувствами делает доступным для детей то, что не дано постигнуть умом, выводы и заключения оказываются одаренными исключительною доказательностью и обязательностью.
Задачи:
· создавать условия для приобретения оттенков чувств и воли, интеллектуальных эмоций - удивления, любопытства, сомнения, огорчения при неудачах, восторга при приятных открытиях;
· развивать образные формы познания мира – наглядно-образное мышление и воображение;
· не подталкивать насильственно к развитию логической мысли (это противоречит природе ребенка), а содействовать непроизвольному запоминанию без определения порядка, объема добываемых знаний и умений.
3.Проблема воспитания толерантности у детей дошкольного возраста.
Своеобразие детской природы состоит в том, что дети отличаются прямолинейной логикой, поэтому при организации познавательной деятельности надо быть осторожными, чтобы не возбудить в восприимчивой детской душе ненависть и злобу к разнообразным мнениям и убеждениям других людей, друг к другу.
Задачи:
· не ограничивать мысль ребенка одним каким-нибудь методом, а напротив, стремиться к тому, чтобы ребенок познавал истину всеми возможными способами: индукция, дедукция, творческий полет мысли;
· помогать ребенку применять открытые им способы познания в разных видах деятельности, неожиданных комбинациях;
· поддерживать процесс поиска дошкольником вариантов продолжения и завершения гипотетических знаний путем опытничества и экспериментирования.
В программе построение системы педагогического взаимодействия, направленного на познавательно-речевое развитие дошкольников, осуществляется как в специально организованных видах деятельности (целевые прогулки, экскурсии, диалоги, игровые проекты, коллективные проблемные игровые ситуации, моделирование, продуктивная деятельность, праздники, развлечения), так и при самостоятельной активизации дошкольников.
Пространство познавательно-речевого развития–это всегда непосредственная деятельность ребенка во взаимопроникающей, взаимодополняющей игровой и познавательной среде, обеспечивающей ребенку целостную жизнедеятельность, исследовательскую активность, познавательный интерес, развитие коммуникативно-потребностной сферы в межличностном общении. Это обеспечивается через организацию:
- разнообразных модульных центров в групповых, раздевальных и др. комнатах (возможности центров воды и песка, продуктивной деятельности, математических игр, опробования свойств материалов в процессе ручного труда, моделирования и экспериментирования, уголков природы и книг, мини-музеев природы, мини-музеев одного предмета);
- выходов в уличное пространство детского сада и за его пределы (целевые прогулки, экскурсии в парк, лес);
- комплекса специальных занятий, при которых сохраняется самобытность и специфика дошкольного детства (с учетом интересов дошкольников в разнообразной деятельности) и выявляются индивидуальные возможности ребенка.
Направление познавательно-речевого развития дошкольников отражает региональные особенности юга Тюменской области через обогащение воспитательно-образовательного пространства различными формами: реализацию направления «Музейная педагогика», интерактивные методы развития речевых, познавательных способностей (проектно-исследовательская деятельность, развитие творческого и логического мышления, воображения).
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 487; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!