Анализ литературы по проблеме адаптации первоклассников
Адаптация в первом классе – сложный и особый период адаптации в жизни школьника: он осваивает новый вид деятельности, новую роль – учебную, меняется социальное окружение – появляются школа, учителя, одноклассники как большая социальная группа, в которую приходит ребенок, меняется уклад его жизни. Овладение новым видом деятельности связано с процессом адаптации, изменением социального окружения, социальной ролью. Успешная адаптация помогает сочетать интегрированность в группе с индивидуализацией, принадлежность личностной неповторимостью и автономностью [1].
В последнее время много внимания уделяется детям 6–7–летнего возраста. Одно из важнейших мест занимает вопрос переходного этапа развития. Современная ситуация развития предъявляет новые требования к развитию ребенка [14].
Проблема готовности к школе актуальна в связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования. На современном этапе выделяются как минимум две глобальные проблемы:
· психологическая готовность учителей к переходу на обучение по новым стандартам
· высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию детей, поступающих в школу [11]
В связи с изменением требований к образованию меняются и требования к организации учебного процесса. На первый план выходит деятельность учащихся, а функция учителя направлена на то, чтобы ориентировать учащихся на освоение новыми знаниями. Современному школьнику необходимо усвоить действия, которые впоследствии помогут ему в самообразовании [18].
|
|
|
Понятие «адаптации» в социологии рассматривается как результат и процесс установления гармоничных взаимоотношений между социальной средой и личностью. И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов считают, термин адаптация, перейдя в социологию из биологии, стал означать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникло понятие «социальная адаптация», результатом которой является «адаптированность» личности к разным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам. Социальная адаптация изменяет и опосредует их в результате взаимодействия личности и социального окружения, а не устраняет биологических форм адаптации.
Существует 5 направлений трактовки понятия «адаптация» в рамках социологического подхода. Рассмотрим их.
Представители бихевиористского направления Б. Ф. Скиннер, А Бандурка считают, что основными условиями адаптации будут являться условия воспитания, т.е. внешние, а главным источником развития личности является среда [1].
В интеракционистской концепции адаптации, согласно работам Л. Филипса, Т. Шибутани, адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействия среды:
|
|
|
· конформное принятие норм и ценностей общества. О таком типе социальной зрелости писал Т. Шибутани.
· в более специфическом смысле адаптация не сводится просто к принятию социальных норм: она означает эффективность и гибкость при встрече с потенциально опасными и новыми условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает успешное использование человеком создавшихся условий для осуществления своих ценностей, стремлений, целей.
Представители когнитивного направления Ж. Пиаже, Л. Фестингер рассматривают адаптационные свойства интеллекта и приходят к заключению о том, что развитые интеллектуальные способности могут быть условием адаптации личности [4].
В концепции А. В. Петровскогоадаптация рассматривается как особый момент в жизни человека, от которого зависит характер его дальнейшего личностного развития.
А. А. Налчаджян понимает адаптацию как процесс, который приводит к устойчивой адаптированности личности в типичной проблемной ситуации без патологических изменений ее структурирования, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.
|
|
|
Адаптацию связывают часто с периодами кардинальной смены деятельности социального окружения субъекта. Поэтому всё отмеченное выше можно с полным правом перенести на процесс воспитания и обучения ребёнка в условиях образовательной среды.
Под школьной адаптацией понимается процесс и результат активного приспособления учащегося к изменяющимся условиям школьной среды, которые позволяют школьнику при сохранении здоровья удовлетворить свои актуальные потребности [8].
В первые месяцы школьного обучения начинают развиваться те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, те системы отношений ребенка с миром и самим собой, которые в существенной мере определят в дальнейшем его эффективность стиля общения, успешность, возможности личностной самореализации в школьной среде.
Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько выделяют следующие критерии уровней адаптации первоклассников:
· успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду;
· положение в структуре межличностных отношений: статус, эмоциональное самочувствие, общительность;
|
|
|
· общественная активность: участие в общественно–полезной деятельности, самостоятельность, инициативность.
Проблемы ребенка в школе чаще всего связывают с особенностями качеств личности, соответствующих уровням адаптации.
Г. М. Чуткина описывает три уровня адаптации к школьному обучению [13]:
1. Высокий уровень адаптации. Школьник положительно относится к школе, предъявляемые условия принимает адекватно; учебный материал усваивает просто; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, пристально слушает указания, обоснования учителя, исполняет поручения без внешнего контроля; социальные поручения делает охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение. В этом случае присутствуют указания на сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к школе, развитые коммуникативные навыки.
2. Средний уровень адаптации. Школьник позитивно относится к школе, ее посещение не вызывает негативных переживаний, понимает учебный материал, если преподаватель объясняет его подробно и наглядно, усваивает главное содержание учебных программ, самостоятельно решает стандартные задачи, осмотрителен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем–то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Школьник негативно или индифферентно относится к школе; бывают жалобы на нездоровье; преобладает подавленное настроение; встречаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал понимает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при решении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, нужны постоянный контроль, постоянные напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; социальные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Фактически это уже показатель «школьной дезадаптации», которая выражается как образование неадекватных механизмов приспособления первоклассника к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных взаимоотношений, психогенных заболеваний и реакций, высокого уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Основными показателями благоприятной адаптации ребенка к школе являются: установление контакта с учащимися, учителями, формирование адекватного поведения, овладение навыками учебной деятельности. Критерием успешного процесса адаптации к школе выступает прежде всего должный уровень психического и физического здоровья. К дезадаптации приводят негативные изменения в познавательной, личностной и социальной сфере ребенка [9].
Вывод: было выявлено, что существуют определения адаптации, имеющие общий, очень широкий смысл, и сводящие сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней – от биохимического до социального. Было выявлено 2 подхода к проблеме адаптации: с биологической позиции и с социальной позиции.
В концепции А. В. Петровскогоадаптация рассматривается как особый момент в жизни человека, от которого зависит характер его дальнейшего личностного развития. А. А. Налчаджян понимает адаптацию как процесс, который приводит к устойчивой адаптированности личности в типичной проблемной ситуации без патологических изменений ее структурирования, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.
Было выявлено, что проблемы ребенка в школе чаще всего связывают с особенностями качеств личности, соответствующих уровням адаптации. Г. М. Чуткина описывает три уровня адаптации к школьному обучению: высокий уровень, который характеризуется высокой учебной мотивацией, положительным отношением к школе, развитыми коммуникативными навыками; средний уровень – это нейтральное отношение к учебному процессу, коммуникативные навыки развиты средне; низкий уровень – отрицательное отношение к школе, нарушение дисциплины, неумение заводить друзей. Исходя из всех перечисленных показателей, можно установить, что успешное начало школьного обучения зависит не только от уровня интеллектуального развития, но и от того, насколько успешно пройдет процесс адаптации.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 803; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!