Развитие зрительного восприятия
Цель: формирование полноценного представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности.
Задачи:
· учить способам обследования предметов;
· учить анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение;
· учить классифицировать предметы по их основным признакам;
· учить понимать заслоненность, зашумленность, перспективу в изображении.
Перечень технологий:
1. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – Калуга, 1998.
2. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / сост. Л.А. Дружинина и др. — Челябинск : АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2007.
3. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения.- М.: Экзамен, 2006.
4. Ремезова Л.А.Формирование представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие.Тольятти. 2008.
5. Чевычелов Е.А. Развернутое тематическое планирование по программе под ред. Л.И. ПлаксинойВологоград.: Учитель, 2012.
Курс специальных коррекционных занятий учителя-дефектолога по развитию зрительного восприятия состоит из нескольких этапов. На начальном этапе учитель-дефектолог учит детей фиксировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением: выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (цвет, форма, величина). Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые перед ними ставит дефектолог. Занятия учителя-дефектолога по развитию восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязано с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения. В период плеоптического лечения учитель-дефектолог включает в занятия игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Так, предлагает детям задания, в которых учит их выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.д.
|
|
|
В период ортоптического лечения с детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например, накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещая их.
|
|
|
На этапе стереоскопического лечения дефектолог проводит с детьми игры и упражнения на зрительное соизмерение величины предметов, определение их удаленности, расстояния между ними и т.п. Например, такие игры, как «Распредели игрушки по величине». «Разложи по величине геометрические фигуры». «Прокати мяч в ворота», «Набрось кольцо», «Поймай рыбку». «Попади в мишень», «Загони шарик в ячейку» и т.д.
Со слепыми дошкольниками, имеющими остаточное зрение (0,01 - 0,04), учитель-дефектолог проводит индивидуальные занятия по развитию остаточного зрения. Комплекс упражнений для занятий с этими детьми подбирается для каждого ребенка с учетом рекомендаций врача-офтальмолога. Дети выполняют упражнения, развивающие умение сосредотачивать зрительное внимание на зрительном объекте, формирующие навыки нахождения их в поле восприятия и узнавания. Проводят также игры и упражнения, в которых повышается световая и цветовая чувствительность глаз, точность узнавания игрушек и предметов.
На занятиях по развитию зрительного восприятия учитель-дефектолог знакомит детей с основными правилами охраны зрения (например, соблюдение правильной позы при выполнении графических упражнений, рассматривание картинок; умение правильно пользоваться дополнительным освещением и т.д.). Детей подводят к пониманию необходимости ношения очков и лечения на аппарате.
|
|
|
Важнейшая задача - обучение детей приемам правильного использования своего зрения и оказания ему помощи. Так, учитель-дефектолог учит детей быть внимательными при зрительном рассматривании игрушек, предметов и изображений; формирует алгоритм зрительного восприятия; внимательно слушать словесные описания тифлопедагога и сопоставлять с ними зрительно воспринимаемые объекты; вырабатывает у детей согласованные движения глаз и руки. Детям дают также представления о том, что зрительную информацию об окружающем мире необходимо дополнять той, которую можно получить с помощью слуха, осязания, двигательно-тактильной чувствительности и т.д. Необходимо отметить роль словесной регуляции дефектологом зрительного восприятия детей. Он направляет рассматривание детьми игрушки или предмета по определенному плану, последовательно, корригирует и активизирует его. С этой целью дефектолог задает детям вопросы, использует словесные инструкции: «Как называется эта игрушка (предмет)?», «Какого цвета игрушка?», «Рассмотри игрушку внимательно», «Обведи взором контур игрушки», «Найди глазами части этой игрушки: назови их», «Какой формы игрушка» и т.д.
Непременное условие успешности работы учителя-дефектолога по развитию зрительного восприятия - активное включение в процесс зрительного обследования речи самих детей.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1123; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!