Мотивы учения. Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
Мотив –побуждение, причина, которая заставляет действовать, совершать поступки.
Мотив учения — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней.
Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.
Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости;реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или повышенной трудности.
Внешние и внутренние
|
|
|
Внешние – исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом. Приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний, даже принуждений. Нередко их действие встречает внутреннее сопротивление, отсюда не может быть названо гуманным. Поэтому предпочтение мотивам учения – внутренним побудительным силам.
| Познавательные мотивы - направленность на содержание учебного предмета | Социальные мотивы - направленность на другого человека в ходе учения | ||||
| Уровни мотивов | Широкие познавательные | ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями | Уровни мотивов | Широкие социальные | долг и ответственность, понимание социальной значимости учения |
| Учебно-познавательные | ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний | Узкие социальные или позиционные | стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение | ||
| Самообразования | ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствован. | Социального сотрудничества | ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком | ||
Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости;реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них.
|
|
|
Внешние и внутренние.Внешние – от педагогов, родителей,, общества в целом (в виде намёков, требований, даже принуждений.) Встречают иногда внутреннее сопротивление, Þ не могут быть гуманными.
Возрастные особенности мотивации учения школьников (возрастныеэталоны).
| возраст | познавательные | социальные | |
| младший школьный первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий | интерес к знаниям может преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования, представлены в самой простой форме — эпизодический интерес к дополнительным источникам знаний, | более глубокое осознание причин необходимости учиться, это делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы - желание ребенка получить одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы - в самом общем проявлении | Интенсивно развивается в этом возрасте целеполаганиев учении, сохраняется выраженная игровая мотивация |
| средний школьный овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида деятельности к др. | развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень | становление прогнозирующих, планирующих норм контрольно-оценочных действий | возможность корректировать учебную работу до начала ее выполнения |
| подростковый | осознание своей учебной деятельности, ее мотивов” задач, способов и средств, характерен интерес к способам приобретения знаний, стремление к самостоятельным формам учебной работы, интерес к методам научного мышления | обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества, усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества в учебной среде, развиваются процессы целеполаганияв учении | самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, перспективные цели, связанные с профессиональным самоопределением |
| старший школьный стремление к самообразован., выход за пределы школьной программы | Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут исполняться не только на репродуктивном но и на продуктивном уровне, прогнозируемой самооценки, планируемого самоконтроля, | укрепляются широкие социальные мотивы гражданского долга, расширение деловых контактов школьников со сверстниками и учителями, побуждение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения | мотивы самообразовательной деятельности связываются с жизненными перспективами выбора профессии |
При проведении работы по формированию мотивов учения и учебной деятельности надо:
|
|
|
|
|
|
1. опираться на достижения предыдущего возраста;
2. стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста;
3. приступив к работе с классом, установить, соответствует ли развитие возрасту или отстает;
4. ориентироваться на зону ближайшего развития мотивов и учебной деятельности.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1387; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!