Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Закономерности и противоречия процесса обучения.
Обучение - целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.
Закономерности обучения
Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, – частными (конкретными).
Общие закономерности процесса обучения:
1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
|
|
|
3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости; д) времени обучения.
4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста обучаемых; д) учебных возможностей обучаемых; в) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса.
5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.
6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
|
|
|
Противоречия процесса обучения – внутренние и внешние.
| Внешние противоречия | Внутрен. противоречия | ||
| 1.между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать | Знание личностью правил поведения в обществе и уровень сформированности соответствующих умений и привычек | ||
| 2.целенаправленностью и планомерностью образовательного процесса и неупорядоченным влиянием социальной среды | |||
| 3.нарастающим потоком информации и ограниченными возможностями охватить его в у-в процессе | |||
| 4.обобщённым опытом, представленным в содержании обр. и воспит. и индивидуальным жизненным опытом определённой личности | |||
| 5.новыми воспитательными и образовательными задачами и имеющимся уровнем воспитанности и обученности у ученика | Сформированный идеал личности и её реальное поведение
 Мы поможем в написании ваших работ! |