Организация обследования в образовательном учреждении
Обследование готовности первоклассников к обучению в школе
проводится на 3-4 неделе учебного года. Организацию и проведение
обследования в образовательных учреждениях региона осуществляют
региональные координаторы.
Образовательное учреждение получает все необходимые материалы от
регионального координатора.
Проведение обследования учащихся, а также анкетирование родителей
предпочтительно осуществлять учителю совместно со школьным
психологом. Для заполнения карты первоклассника привлекаются
медицинские работники школы.
При проведении исследования важно обеспечить уникальную
идентификацию всех участников мониторинга (см. Приложение 1).
Консультации по заполнению идентификационных номеров учащихся,
учителей и родителей можно получить у регионального координатора или в
Центре оценки качества образования ИСМО РАО.
В процессе проведения исследования заполняются списки учащихся 1
класса (см. Приложение 1, табл. 1 в электронном виде в автоматизированной
электронной таблице, которая направляется в каждую школу. Списки
учащихся заполняются по журналу. В него включаются все без исключения
учащиеся класса, даже те, которые по любым причинам не участвовали в
обследовании.
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе
включает пять методик:
1. Рисунок человека
2. Графический диктант
3. Образец и правило
4. Первая буква
|
|
|
5. Тест отношений к школе «Домики».
Обследование проводится во всех первых классах каждого
образовательного учреждения, участвующего в исследовании.
Описание процедуры проведения обследования дается в разделах 3 и 4.
Работы первоклассников оцениваются учителями школы, ведущими
соответствующие классы. Рекомендации по оцениванию выполнения заданий
даются в разделе 5. Для получения информации об особенности организации
учебного процесса в школе, а также о подготовке класса к обучению в школе
проводится анкетирование учителей.
Анкетирование родителей организуется в ходе родительского собрания.
Оно проводится с целью получения информации о том, как учащиеся
готовились к школе.
Дополнительно на каждого ученика заполняется Карта первоклассника.
В ее заполнении участвует учитель, ведущий данный класс, и медицинский
работник.
15
При проведении работы в образовательном учреждении необходимо
строго соблюдать конфиденциальность информации, получаемой в
результате исследования.
После завершения всех работ в школе материалы собираются и
передаются региональному координатору. Региональному координатору
передаются заполненные карты первоклассника и анкеты для родителей,
|
|
|
сложенные в пачки по классам, файл в формате xls с результатами
первоклассников общеобразовательных учреждений по диагностическим
методикам и с электронной анкетой для учителя начальной школы.
МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
Все предлагаемые методики проводятся фронтально, со всем классом.
Надо следить, чтобы дети работали самостоятельно, не заглядывая друг к
другу.
Тесты проводятся двумя проверяющими. Желательно, чтобы это были
учительница и школьный психолог. Учительница дает инструкции, а
психолог ходит по рядам, наблюдает за детьми, подбадривает чересчур
робких и т.п.
Проведение тестов занимает два урока: на каждом уроке дается по два
теста1. Если продолжительность урока составляет 35 минут, то между двумя
тестами делается очень короткий перерыв (на 1-2 минуты). Если
продолжительность урока 45 минут, то между двумя тестами делается
пятиминутная динамическая пауза, во время которой с детьми проводится
физическая разминка.
За исключением тех случаев, когда это специально указано в
инструкции к проведению теста, время выполнения жестко не
ограничивается. Второй проверяющий (психолог), ходя по классу, следит за
|
|
|
тем, кто из детей закончил работу, и предлагает им отложить тестовый лист
на край стола (парты). Отстающих ободряют и поторапливают, но очень
доброжелательно, чтобы это не вызвало у ребенка напряжения и огорчения.
Когда все дети или, по крайней мере, подавляющее большинство из них
окончили работу, проверяющий говорит: «Все, мы закончили это задание.
Переходим к следующему» (или «Идем на перемену»). Иногда один-два
ребенка оказываются намного медлительнее, чем остальной класс. Когда все
остальные закончили работу, надо объяснить этим детям, что задание не
обязательно выполнить до конца. Ничего страшного, если оно окажется
немного недоделанным.
На первом «тестовом» уроке проводятся методики «Рисунок человека»
и «Графический диктант», на втором – «Образец и правило» и «Первая
буква».
На рис. 1-2, 4(а, б), 6 и 7 приводятся листы, на которых учащиеся
выполняют задания. Каждый лист подписывается, указывается фамилия и
1 Методика «Домики» проводится отдельно на следующем уроке или на следующий день.
16
имя ученика, а также ставится буква класса, в котором учится ребёнок. На
всех листах в левом верхнем углу стоят номера:
1. Рисунок человека
2. Графический диктант
|
|
|
3. Образец и правило, 1-й лист
4. Образец и правило, 2-й лист
5. Первая буква
Ниже приводится в качестве примера верхняя часть листа для
выполнения работы с пояснениями.
3.1. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА
Этот тест впервые был предложен Ф. Гуденаф для исследования
общего уровня умственного развития ребенка. Для его выполнения
требуются: лист нелинованной бумаги формата А4, карандаш и резинка.
Проведение теста
Перед каждым ребенком кладется лист для выполнения задания в
вертикальном положении (рис. 1). Если кто-либо из детей его в дальнейшем
поворачивает, то его НЕ поправляют.
Проверяющий сосредоточивает на себе внимание детей и дает
инструкцию:
«Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как
можно лучше – так, как вы умеете».
Если кто-либо из детей задает уточняющие вопросы («Мальчика или
девочку?», «А можно, чтобы у него в руке был шарик?» и т. п.), то ему
говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит
инструкции, то надо ее частично повторить. Например, если ребенок
спрашивает: «А можно нарисовать только лицо?», то ему отвечают: «Нет,
нарисуй человека всего, целиком». Если он предлагает нарисовать вместо
человека что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: «Это потом. А
сейчас все нарисуйте человека».
Бывает, что кто-то из учеников отказывается выполнять задание,
утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, чтобы
он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам
(проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший
рисунок лучше, чем никакого.
Номер листа обследования
17
Если кто-то из детей не начинает рисовать, то надо подойти к нему,
подбодрить и побудить к рисованию. Приходится индивидуально
подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не успевает
закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже
закончили. Если кто-то из детей рисует «портрет» (то есть только лицо), то
надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека
целиком и проследить за выполнением этого указания. Не забудьте
подготовить запасные карандаши или точилку, чтобы точить карандаши,
сломавшиеся во время работы.
3.2. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на
выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания
взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление
линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Материалом
служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками (рис. 2). Перед
проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно
было иллюстрировать указания, дающиеся детям.
Проведение теста
Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она
была воспроизведена дословно. После того как детям розданы карандаши и
листы (подписанные, как и при выполнении предыдущего задания), учитель
дает предварительные объяснения:
«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться,
чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно
внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую
сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, кото-
рые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо
проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где
закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где
правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на
дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении;
детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо
провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске
проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провожу
линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию
на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь
вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется
реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки,
провожу линию на три клетки налево – к окну (на доске проводится
соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»
После того как даны предварительные объяснения, переходят к
рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит:
18
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую
верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте
карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх.
Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать
такой же узор сами».
Проверяющему может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на
текст, а на сам узор. Образцы тренировочного и проверочных узоров
приведены на рис. 3.
При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети
успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение
узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не
обязательно должен идти по всей ширине страницы.
Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и
далее – самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и исправляет
допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При
рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй
проверяющий следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои
листки и чтобы они начинали каждый следующий узор с нужной точки. В
случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких конкретных
указаний не дает.
По окончании времени, отведенного для самостоятельного
продолжения тренировочного узора, учитель говорит:
«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Теперь поставьте карандаш
на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.
Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка
вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо.
Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».
Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение узора,
проверяющий говорит:
«Все, дальше рисовать этот узор не надо. Мы будем рисовать
следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую
точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка
направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна
клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх.
Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки
вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора:
«Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три
клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево(слово «налево»
выделяется голосом, так как до сих пор это направление отсутствовало). Две
клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево.
Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка
налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
19
3.3. ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО
Методика направлена на выявление уровня организации действий,
умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние
посторонних факторов. Материалом служат задания, представленные на рис.
4а и 4б. Каждое задание представляет собой фигуру-образец и
расположенные справа нее «точки» разной формы (маленькие кружочки,
треугольники, квадраты).
Проведение теста
Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть
подписан (как и в предыдущих случаях). Резинками детям пользоваться не
разрешается. Их просят все убрать со стола, кроме карандаша и задания.
Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была
воспроизведена дословно.
Учитель, держа в руках такой же лист с заданиями, как у детей,
говорит:
«У вас у всех такие же листы, как у меня. Видите, здесь были точки
(проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного
в верхней левой части листа). Для наглядности можно изобразить
треугольник с точками на доске или показать большой треугольник,
изображенный на отдельном листе бумаги (рис. 5).
Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий
проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки
(указываются «точки» справа от треугольника-образца). Вы сами соедините
их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий
снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки – вы их оставите, не
будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или
разные?»
Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит:
«Правильно, они разные. Одни точки – как маленькие квадратики, другие —
как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно
запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки. Нельзя соединять
два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно
соединять только две разные точки. Если какую-то линию вы проведете
неправильно, скажите нам (имеются в виду проверяющие), мы сотрем ее
резинкой1. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило
остается таким же: нельзя соединять линией две одинаковые точки».
Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу
его выполнения проверяющие по просьбе детей стирают указанные ими
неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-
либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к
1 В отличие от рисунка человека, не следует разрешать детям стирать неправильные линии самостоятельно.
Иначе потом бывает трудно понять, которую из линий ребенок считает окончательной.
20
следующей. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их
действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения. По
просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция. При
прямом вопросе может быть объяснено, что наличие в изображенной фигуре
двух одинаковых «точек» не запрещено правилом: единственное требование
состоит в том, чтобы такие точки не были соединены линией. Пассивных
детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с
ошибкой, чем вовсе не решить».
3.4. ПЕРВАЯ БУКВА
Методика направлена на выявление умения выделять согласный звук в
начале слова (без учета его твердости/мягкости). При этом ребенок должен
удерживать поставленную задачу: ориентироваться на начальный звукслова,
а не на значение слова. Материалом служит лист с рисунками коровы,
мышки, тигра, лисы и слона (рис. 6).
Проведение теста
Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть
подписан. Как и в предыдущих заданиях, нужно иметь перед собой текст
инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. Проверяющий
говорит:
«У вас нарисованы разные животные: корова, мышка, тигр, лиса,
слон (каждое слово произносится очень четко; после названия каждого
животного делается небольшая пауза). У каждого животного есть свой
мячик. Сейчас я назову вам животное, которого у вас нет. Но название
одного из ваших животных начинается на тот же звук, что и то, которое
я вам назову. Найдите его и нарисуйте на его мячике такой знак: (на доске
рисуется «галочка»: V)».
Сделав небольшую паузу, проверяющий очень четко произносит слово
«ТЕЛЁНОК».
Дав детям время на то, чтобы отметить нужный «мячик», проверяющий
говорит:
«Теперь я назову еще одно животное, а вы найдете у себя животное,
название которого начинается на тот же звук, и нарисуете на его мячике
квадратик: (на доске рисуется квадрат: )».
Проверяющий четко произносит слово «КРЫСА».
«Теперь снова нужно будет найти животное, название которого
начинается на тот же звук, что и у того, которое я назову. На его мячике
надо нарисовать плюс (на доске рисуется «плюс»: + ).
Проверяющий четко произносит слово «ЛЕВ».
Теперь нужно нарисовать минус (на доске рисуется «минус»: –) на
мячике у животного, название которого начинается на тот же звук, что и
то, которое я назову».
21
Проверяющий четко произносит слово «МОРЖ».
«Теперь я назову вам последнее животное, а вы поставьте кружок на
мячике у того животного, которое называется на тот же звук (на доске
рисуется кружок: O ).
Проверяющий четко произносит слово «СОБАКА».
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 250; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!