МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ
Влияние стиля педагогического общения на самооценку и
Уровень притязаний младших школьников
Выполнил (а): студент (ка) ____ курса
(за) очной формы обучения
(специальность «Педагогика и психология)
____________________________________
Фамилия, Имя, Отчество (полностью)
Научный руководитель:
____________________________________
Фамилия, Имя, Отчество (ученая степень, звание)
Мурманск
2008
Приложение 5
Структура научного исследования [3]
Приложение 6
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный педагогический университет» (МГПУ)
_________________________________________________________________________________________________________
(факультет)
_________________________________________________________________________________________________________
(специальность)
ПРОТОКОЛ ПРЕДЗАЩИТЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Студент (ФИО) | ||||||
Тема работы: | ||||||
Научный руководитель (ФИО) | ||||||
Выпускающая кафедра: | ||||||
№
| Критерии оценки | Показатели предзащиты | |
наличие «+», отсутствие «-» | Замечания и предложения | ||
1 | 2 | 3 | 4 |
1. | Актуальность и обоснование выбора темы | ||
2. | Полнота и четкость освещения введения: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования | ||
3. | Раскрытие основных теоретических понятий, тезисов | ||
4. | Системность описания методики проведения исследования | ||
5. | Представление результатов опытно-экспериментальной части работы | ||
6. | Точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе | ||
7. | Качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное изложение основных положений работы с соблюдением регламента | ||
8. | Ответы на вопросы: полнота, точность, логичность, аргументированность, научная эрудиция и т.п. |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 |
9. | Полнота охвата научной литературы | ||
10. | Качество оформления ВКР и демонстрационных материалов | ||
11. | Применение новых технологий современного математического и программного обеспечения, компьютерных технологий | ||
12. | Самостоятельность и инициативность в подходе к исследованию | ||
13. | Работа выполнена по заявке учреждений, организаций и пр. | ||
14. | Результаты внедрения (наличие подтверждающего документа) |
|
|
Итоги предзащиты выпускной квалификационной работы
Дополнительные замечания и рекомендации:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты предзащиты выпускной квалификационной работы
___________________________________________________________________________
Зав. кафедрой (ФИО, подпись)_________________________________________________
«____» ___________________ 200__ г.
Приложение 7
Образец отзыва на ВКР
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет педагогики и психологии Выпускающая кафедра: психологии ОТЗЫВ на выпускную квалификационную (дипломную) работу студента _______ курса ____________ формы обучения ____________________________________________ (фамилия, инициалы) по теме «__________________________________________________________________» [В отзыве необходимо отразить следующие показатели: Характеристика проделанной работы: что и в каком объеме сделано студентом. Самостоятельность студента в обосновании и выборе темы исследования. Общая теоретическая подготовленность студента. Владение студентом практическими навыками исследовательской деятельности. Умения студента работать с библиографическими источниками, справочниками. Точность соблюдения графика выполнения дипломной работы. Инициативность студента в подборе методик и базы исследования, его независимость при решении возникающих исследовательских задач. Добросовестность и трудолюбие выпускника при выполнении им выпускной работы. Способность студента ясно и четко излагать материал. Готовность студента осваивать новые исследовательские технологии. Проявления творчества, инициативы и пр. Выполнение рекомендаций научного руководителя. Уровень устранения замечаний в процессе доработки дипломного исследования. Практическая значимость работы (наличие заяви учреждения, организации). Качество оформления дипломной работы. Замечания об особенностях взаимоотношений с научным руководителем.] Вывод:дипломная работа_______________(ФИО студента) по теме «_______________________________________________________________________» отвечает (не отвечает) основным требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам студента МГПУ и рекомендуется (не может быть рекомендована) к защите. Научный руководитель __________________________________________ (подпись) (ФИО, ученая степень, звание) «__________»______________200__ г. |
Приложение 8
|
|
|
|
Образец рецензии на ВКР
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет педагогики и психологии Выпускающая кафедра: психологии РЕЦЕНЗИЯ на выпускную квалификационную (дипломную) работу студента _______ курса ____________ формы обучения ____________________________________________ (фамилия, инициалы) по теме «__________________________________________________________________» [В рецензии необходимо отразить следующие показатели: Общая характеристика дипломной работы в целом и отдельных ее разделов. Оценка уровня обоснования студентом актуальности темы, ее значимости для теории и практики воспитательного и учебного процесса образовательных учреждений. Полнота и четкость введения. Грамотность формулировки объекта, предмета, гипотезы исследования. Обоснованность положений, выносимых на защиту. Используемый категориальный аппарат, раскрытие теоретических подходов. Полнота охвата научной литературы. Анализ соответствия содержания поставленным целям и задачам. Новизна предложенных методов в решении поставленных задач. Системность в описании методик, их соответствие заявленным целям. Представление результатов опытно-экспериментальной части работы. Последовательность, ясность изложения материала. Точность и полнота выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе. Использование новейших достижений в области педагогической и психологических наук. Качество оформления дипломного исследования, в том числе приложения. Анализ представленных материалов, с точки зрения использования его в практике. Отметить наиболее существенные недостатки и дискуссионные моменты. Рекомендации по исправлению указанных недостатков, которые могут относиться как в целом к работе, так и к отдельным ее частям и отделам.] Вывод:выпускная квалификационнаяработа_________________________ (ФИО студента) по теме «_______________________________________________________» соответствует (не соответствует) основным требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам МГПУ и заслуживает (не заслуживает) _________________оценки. Рецензент ______________ ______________________ (подпись) (ФИО, ученая степень, звание) «__________»______________200__ г. |
Приложение 9
Оценочный лист защиты ВКР членами ГАК
№№ п.п. | Фамилия, Имя, Отчество | Показатели работы | Показатели защиты | Соответствие требованиям ГОС ВПО | Итоговая оценка | |||
Качество содержания | Качество оформления | Оригинальность и новизна | Качество выступления | Обоснованность, доказательность | ||||
Дата
Подпись члена ГАК
Приложение 10
Глоссарий
Артефакт(лат. arte factum — сделанный искусственно) — результат исследования, являющийся следствием изменения зависимой переменной под влиянием побочных переменных. Артефакт есть следствие ошибок или недостаточного контроля условий проведения исследования. Одно и то же явление может быть артефактом в рамках одной экспериментальной схемы и фактом в рамках другой, поэтому явления, не объясняемые принятой теорией, часто трактуются как артефакты.
Балансировка— способ контроля действия внешних (дополнительных) переменных, при котором каждой группе испытуемых предъявляют различные сочетания независимой и дополнительных переменных.
Безупречный эксперимент— включает в себя следующие признаки: 1) эксперимент, в котором устранены все источники систематических смешений — идеальный эксперимент; 2) эксперимент, в котором бесконечное число проб применяется к бесконечному числу испытуемых, позволяющий учесть бесконечное число побочных переменных; 3) эксперимент полного соответствия, полностью копирующий реальность [Р. Готтсданкер].
Валидность— соответствие конкретного исследования принятым стандартам (безупречному эксперименту).
Валидность внешняя— соответствие конкретного исследования природной реальности и /или другим подобным исследованиям. Определяет возможность переноса и / или обобщения результатов на другие объекты и условия исследования. Зависит от репрезентативности выборки и соответствия контролируемых в исследовании дополнительных переменных, их вариативности в других условиях. Частной формой внешней валидности является экологическая валидность, определяющая возможность распространить выводы конкретного исследования на реальные условия, а не на иные лабораторные условия.
Валидность внутренняя— соответствие конкретного исследования идеальному; оценивает изменение зависимой переменной, определяется влиянием независимой переменной, а не другими причинами. Внутренняя валидность зависит от систематического изменения влияния независимой и других переменных от неэквивалентности и изменения сравниваемых групп в ходе эксперимента.
Валидность конструктная— характеризует точность реализации теоретической гипотезы в процедуре эксперимента. Является одним из проявлений внутренней валидности. Определяет область явлений, исследуемых в эксперименте. В психологической диагностике конструктная валидность характеризует степень измеряемого свойства в результатах тестирования.
Валидность критериальная— отражает соответствие диагноза и прогноза, полученного на основе данных тестирования, деятельностным и жизненным показателям; включает в себя текущую и прогностическую валидность.
Валидность операциональная— соответствие операций экспериментатора теоретическому описанию переменных, контролируемых в исследовании. Варьируемые экспериментатором условия должны соответствовать независимой переменной. Операциональная валидность является одним из проявлений внутренней валидности.
Валидность содержательная(очевидная) — соответствие целей и процедуры исследования обыденным представлениям испытуемого о природе изучаемого явления. Имеет мотивационное значение для испытуемых и является в некоторых исследованиях одной из составляющих внешней валидности.
Валидность экологическая— вид внешней валидности, характеризует соответствие процедуры и условий лабораторного исследования «естественной» реальности.
Верификация— подтверждение экспериментальной гипотезы [О.Конт].
Взаимодействие переменных— изменение зависимой переменной под влиянием нескольких независимых переменных в факторном эксперименте. Существуют 3 вида взаимодействия: нулевые, расходящиеся и пересекающиеся. Характеризуются разностью значений зависимой переменной при различных комбинациях уровней независимых переменных.
Воспроизводимость эксперимента— возможность повторить эксперимент другим экспериментатором на основе авторского описания методики.
Выборка— множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании с помощью определенной процедуры (чаще — рандомизации) из генеральной совокупности. Объем выборки — число испытуемых, включенных в выборочную совокупность, Выборка разделяется на экспериментальную и контрольную группы.
Гало-эффект(греч. halos — круг, диск) — тенденция исследователя преувеличивать значение одного из параметров ситуации и распространять его оценку на другие параметры.
Генеральная совокупность— множество объектов эквивалентных по конечному множеству свойств.
Гипотеза(лат. hipothesis — полагаемое в основу, предположение) — утверждение о существовании явления, истинность или ложность которого недоказуема дедуктивно, а может быть проверена только экспериментальным путем. Гипотеза экспериментальная — конкретизация теоретического предположения в терминах зависимой, независимой и дополнительной переменных. Контргипотеза — гипотеза, альтернативная основной.
Гистограмма— столбчатая диаграмма, изображающая распределение случайных величин (зависимой переменной) относительно уровней независимой переменной;
Гутмана шкалы— техника шкалирования, при которой задания в шкале располагаются по возрастанию трудности. Предполагается, что испытуемый, не выполняющий i-e задание, никогда не выполнит i+1 задание, т. е. для шкалы применима модель Раша. Каждое задание шкалы Гутмана имеет важную корреляцию с общим показателем и является дискриминативным. Недостатком шкал Гутмана является узкий диапазон оценок.
Дискриминативность заданий— свойство тестового задания различать испытуемых относительно «максимального» и «минимального» значений шкалы. Для его оценки применяют коэффициент дискриминации, который характеризует критериальную валидность задания по отношению к суммарному тестовому результату.
Дисперсионный анализ— статистический метод для оценки влияния независимых переменных и их сочетания на зависимую переменную. Применяется для обработки данных факторных экспериментов. Основан на разложении общей дисперсии и сравнении ее отдельных компонентов с помощью критерия Фишера.
Естественный эксперимент— эксперимент, проводимый в условиях обычной жизни испытуемых. [А.Ф. Лазурский]. Характеризуется высоким уровнем экологической валидности и низким уровнем внутренней валидности.
Задача экспериментальная— задание, которое дано испытуемому в инструкции.
Идиографический подход(греч. idmaiC,— особое отличие, особенность, уращ — запись) — подход, ориентирующий исследователя на описание уникальных, единичных объектов, неповторимых событий и процессов. Противопоставляется номотетическому подходу.
Измерение — процедура установления взаимооднозначного соответствия между множеством объектов (состояний) и множеством символов (чисел). В более узком значении – вид эмпирического исследования, в ходе которого исследователь выявляет качественные и количественные характеристики объекта (множества объектов) с помощью внешних средств (приборов, тестов и пр).
Инструкция— описание задачи, которое предъявляет экспериментатор испытуемому перед экспериментом. Включает в себя (по необходимости) объяснение сущности исследования, цели и действий испытуемого во время выполнения заданий, условий задачи, принципов оценки результата, примеры решения заданий и т. д.
Интроспекция(лат. introspecto — смотреть внутрь) — метод психологического исследования в академической психологии (конец ХIХ — начало XX в.), самонаблюдение субъекта за своим психическим состоянием, позволяющее непосредственно постигать психическую реальность [Д.Титченер]. В. Вундт рассматривал интроспекцию как произвольное наблюдение испытуемого за собственной психической реальностью в ходе психологического эксперимента и противопоставлял ее «внутреннему восприятию» в естественных условиях.
Квазифакт(лат. quasi — напоминающий, подобный) — результат интерпретации единичных, неповторимых наблюдений, получаемый методом «исследования единичного случая».
Квазиэксперимент — план исследования, при котором экспериментатор отказывается от полного контроля за переменными ввиду его неосуществимости по объективным причинам. Любой реальный эксперимент можно считать квазиэкспериментальным, так как он отклоняется от «идеального».
Контекст-анализ— метод систематизированной количественной оценки содержания текстов. Впервые применен К. Юнгом при анализе результатов ассоциативного эксперимента. Широко используется в психологической диагностике (проективные методики), специальной психологии, психолингвистике и т. д.
Контроль переменных— вся совокупность стратегий организации, планирования и проведения эксперимента, применяемых для максимализации его внутренней и внешней валидности. При межгрупповых планах каждые сочетания предъявляются разным группам испытуемых. Кроссиндивидуальные планы предусматривают предъявление каждому испытуемому или каждой группе всех уровней переменных в их сочетаниях, но в определенной последовательности (при равном числе каждого сочетания).
Корреляционное исследование(или пассивно-наблюдающее) — направлено не на установление причинно-следственных отношений между переменными, а на выявление статистической значимости между двумя и более переменными. Применяется при невозможности манипуляции переменными. Не может доказать наличие причинно-следственных отношений, но может доказать их отсутствие.
Кросскультурное исследование— исследование, направленное на выявление культурной детерминации общегрупповых особенностей и индивидуальных различий поведения. При кросскультурном исследовании применяются схемы межгруппового сравнения естественных или отобранных групп.
Латинский квадрат— квадратная матрица пхп, каждая его первая строка и столбец являются перестановками элементов из множества воздействий (число их равно п). Используется при планировании межуровневых экспериментов, где требуется оценить влияние порядка предъявления уровней независимой переменной. Контролируются эффекты однородного и неоднородного переноса. Сохраняются эффекты ряда и центрации.
Метод(греч. - путь, теория, учение) — способ научного познания объекта или практической деятельности, реализующий познавательную позицию субъекта к объекту исследования.
Методика— система и последовательность действий исследования, средств (инструментов, приборов, обстановки), позволяющая решить исследовательскую задачу. С помощью методики фиксируют характеристики поведения и воздействуют на объект. Как правило, для регистрации сходных сторон объекта существует множество методик (методическая избыточность), что обеспечивает взаимную верификацию данных, получаемых различными методиками.
Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Понятие «методология» имеет два основных значения: а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.
Меры изменчивости— статистические показатели разброса значений переменной относительно меры центральной тенденции. Основные меры изменчивости: среднее линейное отклонение, дисперсия, стандартное отклонение, коэффициенты вариации и асциля-ции.
Меры центральной тенденции— статистические показатели, характеризующие наиболее выраженное, репрезентативное значение переменной. Основные: средняя арифметическая, средняя геометрическая, средняя гармоническая, медиана, мода.
Наблюдение — метод пассивного и непосредственного исследования реальности. Целью наблюдения является установление факта существования явлений для их последующей типологизации, классификации и пр.
Надежность— 1) воспроизводимость результатов исследования; 2) точность измерения; 3) устойчивость результатов, получаемых с помощью определенной методики, во времени и по отношению к различным помехам (побочным переменным). В узком тестологи-ческом смысле надежность понимается как согласованность результатов тестирования испытуемых в разные моменты времени, при первичном и вторичном тестировании и с использованием разных по эквивалентности, по содержанию заданий. Надежность характеризует тесты свойств, но не состояний.
Номотетический подход - подход, ориентирующий исследователя на поиск общих законов, которые описывают существование и развитие объектов. Сторонники номотетического подхода считают его единственно научным. Они рассматривают поведение конкретных объектов как проявление общих законов. Номотетическому подходу противопоставляется идиографический.
Нормальное распределение— распределение плотности вероятности р(х) значений зависимой переменной по отношению к независимой под влиянием множества не взаимодействующих факторов. Кривая уравнения нормального распределения представляет собой симметричную, одномодальную кривую, симметричную относительно ординаты, проведенной через точку 0. Широко используется в психометрии.
Нуль-гипотеза— часть статистической гипотезы, состоящей из исследовательской гипотезы (Н1 — гипотеза о различиях) и нуль-гипотезы (Н0 — гипотеза отсутствия различий). В ней утверждается, что: 1) независимая переменная не влияет на зависимую; 2) различий между результатами сравниваемых групп нет; 3) связь между параметрами незначима.
Обобщение(генерализация) — способ формулировки нового знания в виде законов, закономерностей, признаков. Обобщения достигают путем выделения важнейших свойств предметов, явлений и абстрагирования (отвлечения) от несущественных свойств. С помощью обобщения потенциально бесконечное множество данных единичных наблюдений заменяется конечным множеством научных фактов.
Объективность— характеристика знания, обеспечивающая его доступность для проверки научным методом, достигается выработкой согласованного подхода специалистов по поводу объекта и метода исследования.
Отбор — способ создания экспериментальной и контрольной групп, обеспечивающий внешнюю валидность эксперимента. Отбор сочетается с распределением испытуемых по группам, обеспечивающим внутреннюю валидность.
Отсеивание(скрининг) — предварительный отбор испытуемых по заданным признакам, например: уровню интеллектуального развития, состоянию психического или соматического здоровья и т.д.
Ошибка измерения— статистический показатель, характеризующий ложность измерения зависимой переменной. В качестве оценок ошибки измерения используются меры разброса, в частности — ошибка средней.
Парадигма (греч. образец) — научный стандарт, общепризнанный на определенном этапе развития науки подход к исследованию действительности, включает в себя цели науки, методы и методики, систему критериев для оценки результатов исследования, базовые знания (методики, теории и факты). Эволюция научного знания сводится к формированию, развитию и революционной смене парадигм [Т.Кун].
Переменные— параметр реальности, который может изменяться в экспериментальном исследовании. Различают: независимые переменные — изменяемые экспериментатором; зависимые переменные — изменяемые под влиянием изменений независимой; внешние (побочные) — недоступные управлению, но влияющие на зависимую, источник погрешности; латентные — недоступные непосредственно измерению, фиксируются путем анализа совместной вариации зависимых переменных; дополнительные — учитываемые в эксперименте внешние переменные и т. д.
Пилотажное исследование— исследование, предваряющее новую серию, в ходе которого проверяется качество методики и плана. Выявляются побочные переменные и уточнятся экспериментальная гипотеза. Обычно проводится по упрощенной схеме, на минимальной выборке и низком уровне достоверности принятия Н0.
План исследования(англ. design — проект) — проект исследовательских операций со специально отобранными группами. Включает в себя определение состава групп, тела групп, отбор переменных, чередование воздействий, шкалы измерения независимой переменной и т. д.
Показатели (параметры) поведения — количественные характеристики поведения испытуемого, проявления зависимой переменной.
Полевые исследования— исследования в естественных условиях, максимально увеличивающие внешнюю и экологическую валидность. Термин применяется в социальной психологии и социологии.
Популяция— естественное множество индивидов, обладающих определенным набором свойств, потенциальные участники исследования, часть генеральной совокупности.
Последовательность— порядок экспериментальных воздействий; чередование уровней независимой переменной в экспериментах по индивидуальным схемам. Существует три схемы: 1) случайная последовательность воздействий; 2) регулярное чередование; 3) позиционное уравнивание (контрбалансировка).
Последовательности эффект— систематическое воздействие на результат эксперимента побочных переменных, связанных с порядком предъявления испытуемому экспериментальных воздействий. Отсутствует в экспериментах межгруппового сравнения. Имеет важнейшее значение в индивидуальных экспериментах.
Предубеждения экспериментатора— установка исследователя по отношению к испытуемому, влияющая на интерпретацию поведения последнего в ходе эксперимента.
Проективные методики(лат. projectio — выбрасывание вперед) — совокупность психологических методик диагностики личности с помощью анализа его действий и высказываний по поводу слабоструктурированного материала.
Психодиагностика— 1) область психологии, изучающая и разрабатывающая методы определения индивидуально-психических различий; 2) отрасль практической психологии, занимающаяся оценкой психологических различий между людьми.
Психометрия — область математической психологии, разрабатывающая математические основы психологических измерений.
Различия индивидуальные— главный источник нарушения внутренней валидности в общепсихологических групповых экспериментах. В планах межгруппового сравнения необходимо уравнять группы по контролируемым признакам либо учесть эти признаки в качестве дополнительных переменных при факторном планировании.
Рандомизация— стратегия случайного отбора или распределения испытуемых, при которой все субъекты имеют равные шансы попасть в группу. Применяется при отборе членов популяции в экспериментальную выборку, а также при распределении испытуемых по экспериментальным и контрольным группам. Обеспечивает внутреннюю валидность, контролирует эффект смешения.
Распределение — стратегия создания экспериментальных групп из отобранных испытуемых (или добровольцев, или реальной группы). Используется для повышения внутренней валидности исследования. Существуют несколько отражений: попарного распределения, рандомизации, рандомизации с предварительной стратификацией и пр.
Репрезентативность выборки— соответствие свойств исследуемой выборки свойствам генеральной совокупности. Она достигается случайным выбором объекта из совокупности (процедура рандомизации), подбором пар, члены которых эквивалентны и относятся в разные группы, или комбинацией этих способов.
Семантический дифференциал(греч. semanticos — обозначающий и лат. differentia — разность) — методика количественного и качественного анализа смыслов и группового сознания. Применяется в психолингвистике, психосемантике, психодиагностике. Методика семантического дифференциала предложена Ч. Осгудом в 1957 г. для измерения индивидуальных различий в интерпретации понятий.
Синонимы — слова, различные по звучанию, но сходные либо эквивалентные по значению. В более развитых науках синонимы встречаются редко. В ряде отраслей и направлений современной психологии синонимы используются очень часто.
Смешение семантическое(процедурное) — источник нарушения внутренней валидности. Вызвано тем, что действие независимой переменной сопровождается влиянием связанных с ней фактов, которые изменяются в зависимости от уровня переменной и которые невозможно одновременно проконтролировать. К их числу относятся факторы времени, последовательности предъявления, индивидуальных различий и т. д.
Смешение сопутствующее— источник нарушения внутренней валидности, обусловленный неизбежным сочетанием в эксперименте основного воздействия с сопутствующим ему. Одним из проявлений сопутствующего смешения является плацебо-эффект.
Стратегии построения групп— способы отбора выборки и распределения испытуемых по группам в экспериментах межгруппового сравнения для усреднения индивидуальных различий (внешняя валидность) и представления популяции (внутренняя валидность). Различают рандомизацию, стратиметрическую рандомизацию (для отбора и распределения) и подбор эквивалентных пар (только для распределения по группам).
Схема экспериментальная(иначе — экспериментальный план) — порядок предъявления группам испытуемых или отдельным испытуемым (испытуемому) различных уровней независимой переменной (переменных). Существуют индивидуальные планы, когда одному испытуемому предъявляются все уровни и сочетания независимых переменных.
Терстоуна шкала— вид опросника установок [Л. Терстоун, Е. Чейв]. Утверждения, входящие в шкалу, отбираются на основе экспертного оценивания по 11-балльной шкале. Включаются те утверждения, относительно которых оценки экспертов согласуются. Показатели выраженности установки у испытуемого — медианная шкальная оценка, данная в 11-балльной шкале.
Тест (англ. test — проба, испытание) — научно-практический метод психологического измерения, состоящий из конечной серии кратких заданий, направлен на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний [Дж. Кеттелл].
Факт(лат. factum — сделанное, свершившееся) — достоверно доказанное эмпирическое знание, зафиксированное в форме научного высказывания. В узком смысле — знание о существовании объекта, явления, процесса, выявленное научным методом, результат теоретической интерпретации эмпирических данных.
Фактор— параметр внешних условий либо особенностей объекта, влияющий на изменение зависимой переменной. Используется при описании факторных экспериментов. Различают факторы времени, факторы задачи и факторы индивидуальных различий [Р. Готтсданкер].
Факторный анализ— множество математических методов, позволяющих выявить скрытые признаки, а также их связи на основе анализа матриц статистических связей (корреляций, «расстояний») между измеряемыми признаками. Основная задача факторного анализа — сведение множества тестовых измерений к небольшому числу базовых (редукция числа переменных) с определением меры детерминации первичных переменных базовыми.
Фаллибилизм— методологический принцип, согласно которому теории не только бывают ошибочными, а ошибочны всегда. Ошибочность есть свойство любой теории. Задача исследователя-теоретика или экспериментатора сводится к обнаружению ошибочности теории.
Фальсифицируемость — свойство любой научной теории быть опровержимой. Согласно К. Попперу, любое научное высказывание, в отличие от ненаучного, может быть опровергнуто (фальсифицировано). Научное высказывание должно быть не только доказано, должен быть определен набор утверждений, несовместимых с ним. Теория опровергается тогда, когда обнаружен воспроизводимый эффект, противоречащий выводам из теории.
Эксперимент— спланированное и управляемое субъектом исследование, в ходе которого экспериментатор (субъект) воздействует на изолированный объект (объекты) и регистрирует изменение его состояния. Проводится с целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием (независимой переменной) и изменениями состояния объекта (зависимой переменной). В психологии эксперимент — совместная деятельность испытуемого и экспериментатора по изучению психических особенностей испытуемого путем наблюдения за его поведением при проведении экспериментальных заданий.
Эксперимент критический— эксперимент, направленный на проверку гипотез, являющихся следствием двух альтернативных теорий. Результатом критического эксперимента является опровержение одной теории и принятие другой.
Эксперимент лабораторный— эксперимент, который проводится в специально сконструированных исследователем условиях, с выделением независимой переменной, и учетом или элиминацией влияния побочных переменных. Чаще всего психологический лабораторный эксперимент проводится в специально оборудованных помещениях, при помощи аппаратуры и компьютерной техники (управляемый лабораторный эксперимент).
Эффект первичности,или «эффект первого впечатления»,— влияние первого впечатления от личности испытуемого на интерпретацию и оценку экспериментатором его дальнейшего поведения и личностных особенностей [С. Эш].
Эффект переноса— преимущественное влияние одного из уровней независимой переменной при их последовательном чередовании. Различают однородный и неоднородный, симметричный и несимметричный переносы. Однородный и симметричный переносы устраняются при регулярном чередовании и позиционном уравнивании (индивидуальный эксперимент), а также при реверсивном уравнивании (кроссиндивидуальный эксперимент). Несимметричный перенос усредняется применением случайной последовательности.
Эффект последовательности— (см. последовательности эффект) — влияние последовательности предъявления воздействий в интра- и кроссиндивидуальных экспериментах.
Эффект Пигмалиона— модификация поведения испытуемого в эксперименте под влиянием неосознанных воздействий экспериментатора, стремящегося подтвердить свою гипотезу или мнение о личности испытуемого. Контролируется с помощью двойного слепого опыта. Является следствием нарушения внутренней валидности.
Эффект ряда— эффект асимметричного переноса в многоуровневом эксперименте, когда род воздействий имеет несколько уровней. Зависит от удаленности предъявляемого испытуемому уровня воздействия от концов ряда. Объясняется адаптацией испытуемого к предшествующему воздействию более низкого или более высокого уровня, чем предъявляемое.
Эффект Хотторна— следствие влияния отношения испытуемых к исследованию на их поведение и продуктивность. Обнаружен в 1924 г. при проведении социально-психологических исследований на Хотторнском заводе компании «Вестерн Электрике» в г. Чикаго. Он же — эффект Мейо.
Эффект центрации— частичное проявление эффекта ряда, усиливающий действие независимой переменной. Объясняется тем, что уровням, предъявляемым в середине последовательности, предшествуют и более низкие и более высокие уровни (при их случайном или позиционно-уровневом чередовании).
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие…………………………………………………………… | 3 |
Основные направления подготовки студентов к написанию выпускных квалификационных работ……………. | 5 |
Требования к оформлению выпускной квалификационной работы…………………………. | 20 |
Предзащита и защита выпускной квалификационной работы…………………….……. | 39 |
Литература……………………………………………………………. | 46 |
Приложения…………………………………………………………… | 52 |
Приложение 1.Темы выпускных квалификационных работ, реализованные на кафедре психологии с 2003 по 2008гг…………… | 52 |
Приложение 2. Образец заявления на написание ВКР……................. | 71 |
Приложение 3. План-график подготовки и защиты ВКР……………. | 72 |
Приложение 4. Образец оформления титульного листа ВКР…..….. | 73 |
Приложение 5. Структура научного исследования…………..…….… | 74 |
Приложение 6. Протокол предзащиты ВКР…………………………. | 75 |
Приложение 7. Образец отзыва на ВКР………………………....…… | 76 |
Приложение 8. Образец рецензии на ВКР…………………..……….. | 77 |
Приложение 9. Оценочный лист защиты ВКР членами ГАК………. | 79 |
Приложение 10. Глоссарий…………………………………..….……. | 80 |
________________________________________________________________
Выпускная квалификационная работа по специальности «050706-Педагогика и психология»: Учебно-методическое пособие /Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина.
Подписано в печать . Формат 60×90/16.
Бумага офсетная. Усл. печ. л. 5,7. Тираж экз.
Отпечатано в редакционно-издательском отделе (РИО) МГПУ.
Мурманский государственный педагогический университет.
183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.
[1] Методические указания по подготовке дипломных работ / Авт.-сост. Н.М. Платонова, Е.А. Маркова, Н.В. Радченко. – СПб.: Издание СПбГИПиСР, 2001. – С.10.
[2] Методическое пособие по выполнению и оформлению научного исследования в области педагогики и психологии / Авт.сост. Е.А.Леванова, В.А.Плешаков, Т.В.Пушкарева, С.Б.Серякова. – М.: МОСПИ –МГПУ, 2005.
[3] Научный аппарат ВКР систематизирован на основе материалов, разработанных докт. психол.наук, проф.,.А.Левановой, канд.психол. наук, доц. В.А.Плешаковым (МПГУ).
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 279; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!