О подготовке и проведении защиты
1. Защита дипломной (квалификационной) работы проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК) с участием научного руководителя, рецензентов и студентов.
2. Сроки защиты определяются приказом ректора.
3. Дипломная (квалификационная) работа допускается к защите при условии ее законченного оформления, наличии рецензии и отзыва руководителя, положительно оценивающего работу.
4. Порядок защиты дипломной (квалификационной) работы:
· время представления студентом дипломной работы – 10 минут; в докладе необходимо отразить актуальность, цели, задачи, основные положения экспериментальных методик, суть полученных результатов, теоретические и практические выводы, перспективы дальнейшей работы; результаты исследования могут быть проиллюстрированы графиками, схемами, аудио и видеоматериалами;
· вопросы членов ГАК докладчику; выступление научного руководителя (в отсутствие руководителя зачитывается отзыв);
· выступление рецензента (в отсутствие рецензента зачитывается рецензия);
· заключительное выступление, в котором студент отвечает на замечания рецензентов, обосновывая свое согласие или несогласие, ответы следует давать в сдержанной, корректной форме.
Окончательная оценка выставляется Государственной аттестационной комиссией и объявляется в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания ГАК (приложение 9). Результаты определяются оценками«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
|
|
|
Дипломная работа оценивается по ряду критериев, информация о выполнении которых заносится членами государственной аттестационной комиссии в протокол оценки выпускной квалификационной работы. К таким критериям относят:
· актуальность и обоснование выбора темы;
· полнота и четкость освещения введения: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования;
· раскрытие основных теоретических понятий, тезисов;
· системность описания методики проведения исследования;
· представление результатов опытно-экспериментальной части работы;
· точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе;
· качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное изложение основных положений работы с соблюдением регламента;
· стиль изложения исследовательской работы;
· ответы на вопросы: полнота, точность, логичность, аргументированность, научная эрудиция и т.п.;
· полнота охвата научной литературы;
· качество оформления дипломной работы и демонстрационных материалов;
· применение новых технологий современного математического и программного обеспечения, компьютерных технологий;
|
|
|
· самостоятельность и инициативность в подходе к исследованию;
· результаты внедрения (наличие подтверждающего документа).
На основе анализа результатов выполнения этих критериев членами ГАК, студент получает оценку:
· оценка «отлично»выставляется за работу, в которой всесторонне обоснована актуальность избранной темы. В теоретической части дан полноценный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме, освещен исторический аспект проблемы. Полно и четко представлены основные теоретические понятия. На основании теоретического анализа сформулированы конкретные задачи исследования. Показана хорошая осведомленность студента в современных исследовательских методиках. Используются современные методы анализа полученных результатов. Проведен
формирующий эксперимент (описан подробный проект формирующей части исследования, используются инновационные,
авторские технологии). Изложение опытной работы иллюстрируется графиками, таблицами, схемами. В заключении сформулированы развернутые, самостоятельные выводы, определены, направления дальнейшего изучения проблемы. Работа грамотно оформлена. По материалам работы сделаны сообщения на студенческих научных конференциях;
|
|
|
· оценка «хорошо»выставляется заработу, в которой во введении раскрыта актуальность проблемы исследования. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме, выявлены теоретические основы проблемы, выделены основные теоретические понятия. Сформулированы задачи исследования, методы
исследования адекватны представленным задачам. Студент ориентируется в современных исследовательских методиках. Разработан проект формирующей части исследования. Представлен количественный анализ данных. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок;
· оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность темы раскрыта правильно. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Ряд суждений
отличается слабой аргументацией. Методы исследования соответствуют поставленным задачам. Анализ полученных данных описателен. Проект формирующего эксперимента разработан схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям. Работа представлена в срок;
|
|
|
· оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность слабо аргументирована. В объеме и оформлении работы имеют место грубые недостатки. Неудовлетворительно оформлен список литературы. Автор не владеет методами исследования. Изложение носит репродуктивный характер, отсутствует анализ личного опыта и своего отношения автор не проявляет. Выводы и предложения не обоснованы.
После защиты дипломные работы хранятся на выпускающих кафедрах, не менее 5-и лет, где ими могут пользоваться по письменному требованию студенты, преподаватели МГПУ, учителя школ. В случае назначения руководителем выпускной квалификационной работы преподавателя, не являющегося членом выпускающей кафедры, а выпускающих кафедр по данной специальности несколько, дипломная работа по согласованию хранится на одной из них.
Лучшие дипломные работы, имеющие теоретический и практический интерес, рекомендуются к участию в конкурсах и конференциях, к публикации в печати (в виде статей в сборниках научных трудов МГПУ, в форме методических рекомендаций).
В случае невыполнения большей части требований, предъявляемых к выпускной квалификационной работе, работа к защите не допускается. Студент, получивший при защите ВКР неудовлетворительную оценку, отчисляется из МГПУ.
Государственная аттестационная комиссия устанавливает, может ли студент представить к вторичной (и последней) защите ту же работу с соответствующей доработкой или же обязан разработать новую тему, утвержденную кафедрой после первой защиты. Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС ВПО, если уровень подготовки и защиты его квалификационной работы свидетельствует о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.
На защите выпускные квалификационные работы представляются с использованием мультимедийных средств, презентаций, которые хранятся на кафедре психологии.
По результатам защиты ВКР по специальности «050706-Педагогика и психология» Государственной аттестационной комиссии выпускникам может быть предложено следующее:
· представить материалы выпускных квалификационных работ на Всероссийский конкурс «Лучшая дипломная работа»;
· совместно с научными руководителями подготовить статью к публикации в кафедральном сборнике;
· участвовать в научно-практических конференциях МГПУ;
· внедрять полученные результаты исследования в практическую деятельность;
· продолжить научно-исследовательскую работу в рамках аспирантуры.
Литература
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.
2. Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р. и С.А. Римские). – М., 1997.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.; Воронеж, 1996.
4. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М., 1989.
5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977.
6. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
7. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. – СПб., 1999.
8. Белоусова А.К. Стиль мышления: функциональный аспект // Прикладная психология. – 2002. – № 2.
- Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. - М., 1999.
10. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.
11. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – М., 1983.
12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
- Большие и малые библиотеки России: Справочник / Сост. Н.В.Шахова.-2-е изд. - М.: Издательство Либерия, 2000.
- Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.
15. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М., 1998.
16. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации: методологические и теоретические проблемы психологии // Психологический журнал. – 2002. – № 1.
17. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.
18. Возможности практической психологии в образовании / Под ред.
Н.В. Пилипко. – М., 2000.
- Войскунский А.Е. Научная информация в психологии: электронные ресурсы. - М.: Российское психологическое общество, 1997.
20. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. – Ростов н/Д, 2005.
21. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.
22. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ,1982.
23. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школь-
ников. – М., 1998.
24. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорети-
ческого и экспериментального психологического исследования. –
М., 1986.
25. Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В. Гурова и др. – М., 1992.
26. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии – 1999. –№ 2.
27. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 2002.
28. Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. – М, 1977.
29. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. – М., 1990.
30. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
31. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.
32. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса // Педагогическая диагностика. – 2004. – № 1.
33. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: учебно-методическое пособие. – М., 2002.
34. Клементьев В.Е. Образование как предмет исследования. – СПб., 2001.
35. Колин К. Будущее науки: Методология познания и образовательные технологии // Alma mater. – 2000. – № 11.
36. Контрольные, реферативные, курсовые и дипломные работы по психологии: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина. – Мурманск: МГПУ, 2007.
37. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – М., 1997.
38. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. – М., 2002.
39. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. – 1991. – № 1.
40. Краевский В.В., Платонов В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград, 2001.
41. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М., 1998.
42. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. – М., 2006.
43. Куликов Л. В. Психологическое исследование. – СПб., 2001.
44. Курсовые и дипломные работы: педагогика начальной школы и дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Авт.-сост. Л.В. Горина, И.В. Кошкина. – Саратов, 2004.
45. Курсовые работы по детской психологии / Сост. А.Ф. Тихонова и др.; Отв. ред. А.И. Щербаков. – Л., 1981.
46. Курсовые работы по психологии / Сост. А.И. Раев; Отв. ред.
А.И. Щербаков. – Ч. 1. – Л., 1973; Ч. 2. – Л., 1981.
47. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1997.
48. Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. – 1995. – № 4.
49. Майданов А.С. Процесс научного творчества. Философско-методологический анализ. – М., 2003.
50. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.
51. Методические указания по подготовке дипломных работ / Авт.-сост. Н.М. Платонова, Е.А. Маркова, Н.В. Радченко. – СПб.: Издание СПбГИПиСР, 2001.
52. Методическое пособие по выполнению и оформлению научного исследования в области педагогики и психологии / Авт.сост. Е.А.Леванова, В.А.Плешаков, Т.В.Пушкарева, С.Б.Серякова. – М.: МОСПИ –МГПУ, 2005.
53. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атузова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М., 1985.
54. Методология и современные аспекты образования: Сб. научных трудов / Редкол. Б.А. Голуб и др. – Мурманск, 2000.
55. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. – М., 1998.
56. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. – СПб., 2000.
57. Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. – М., 1987.
58. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М.М. Михалевской, Т.В. Корниловой. – М., 1985.
59. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. – 2001. – № 2.
60. Оконешникова О.В. Научно-исследовательская работа студентов психологического факультета. – Мурманск, 2003.
61. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. – Минск, 1987.
62. Педагогическая практика студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Т.Ф. Агаркова, Л.В. Горина, М.П. Зиновьева, И.В. Кошкина, Г.Б. Целимбровская. – Саратов, 2004.
63. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. – 2000. – № 5.
64. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2003.
- Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие /Сост. И.Н. Кузнецов - Мн.: Харвест, 1999.
66. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. – М., 1983.
67. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.
68. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.
69. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред.
А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2003.
70. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Ред. В.В. Столин, А.Г. Шмелев. – М., 1984.
71. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1972.
72. Пружинин Б.И. Рациональность и историческое единство научного знания (гносеологический аспект). – М., 1986.
73. Психологическое исследование: Практикум по общей психологии / Сост. Т.И. Пашукова и др.). – М.; Воронеж, 1996.
74. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
- Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ /Сост. В.С. Голодаева - М.: Дашков и К, 2000.
- Рефераты, контрольные и дипломные работы по психологии: практические рекомендации по разработке и оформлению /Сост. А.В. Батаршев - М.: ТЦ Сфера, 2002.
77. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
78. Романова Е. Графические методы в практической психологии. – СПб., 2002.
79. Романова Е.С., Потемкина О.В. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1991.
80. Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический анализ. – М., 1978.
81. Сельченок К.В. Методы эффективной психокоррекции. – М., 1999.
82. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.
83. Солсо Р., Джонсон Х., Бил М. Экспериментальная психология: практический курс. – СПб., 2001.
84. Солсо Р., Маклин К. Экспериментальная психология. – М., 2006.
85. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
86. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. – 1997. – № 3.
87. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д, 2002.
88. Шарова О. Приемы активизации мыслительной деятельности студентов: из опыта работы преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла // Профессионал. – 2003. – № 4.
89. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко и др.; Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М., 2002.
90. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Ред. А. Карелин. – М., 1997.
91. Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. – 2001. – № 5.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!