В комплект к игрушке прилагаются широкий и плоский языки. Логопед манипулирует игрушкой, объясняя ребенку артикуляционное упражнение.



Борисова Е. А.

Играя, звуки исправляем –

Играя, звуки закрепляем

(В помощь молодому логопеду)

Биробиджан, 2005 г.


 

Борисова Е.А. «Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем». – Биро-биджан, ОблИУУ, 2005. –36 с.

Методический сборник «Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем» рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской авто-номной области решением редакционно-издательского Совета областного ИУУ от года.

Составитель:

Е. А.Борисова, логопед детского сада № 21

Рецензенты:

Н.О. Степаненко, начальник комитета образования ЕАО

С.И. Вейцман, учитель-логопед ОблМПК

Т.К. Варвенко, методист ОблИУУ

Компьютерная вёрстка:

Н.Н. Беккерман

Пособие Борисовой Елены Альбертовны «Играя, звуки исправляем - играя, звуки закрепляем» поможет учителям-логопедам решить возникающие проблемы и грамотно организовать индивидуальные коррекционные занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Оформленные ею стандартные общепринятые упражнения с позиции игровой техники делают более успешным не только исправление речевого дефекта ребенка, но и развитие его восприятия, воображения и других психических процессов.

Особое внимание в работе уделено вопросу планирования индивидуальных занятий. Автор раскрывает особенности каждого этапа индивидуальной работы с ребенком и приводит примеры конспектов занятий.

Предлагаемый систематизированный набор игровых упражнений и при-меры их использования в коррекционной работе позволит практикующим логопедам избежать потери интереса ребенка к занятиям, повысить продуктивность логопедического воздействия.

© 2004


- 2 -

Содержание:

 

Пояснительная записка 4
Этапы работы над звуком Подготовительный этап 6 6
Постановка звука 11
Закрепление изолированного произнесения поставленного звука 12
Автоматизация звука в слогах 14
Автоматизация звука в словах 16
Автоматизация в предложениях 22
Конспекты индивидуальных занятий 24
Список рекомендуемой литературы 34

 


- 3 -

Пояснительная записка

Методическое пособие предназначено молодым логопедам, начинающим свою профессиональную деятельность в дошкольном образовательном учреждении и на школьном логопедическом пункте общеобразовательной школы.

Опыт показывает, что молодые логопеды, приступая к практической дея-тельности, владеют преимущественно теоретическими основами коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию. Однако при разработке индивидуальных занятий и написании конспектов возникают затруднения, ка-сающиеся использования игровых приемов. Очень часто, подобрав речевой и наглядный материал для занятия, логопеды затрудняются в качественном пре-поднесении этого материала детям в ходе занятия. Задания часто дублируются, повторяются на протяжении ряда занятий. Это снижает интерес детей, их речевую активность.

Данное пособие поможет начинающим специалистам разнообразить свои занятия, сделать их непохожими друг на друга. Предлагаемые игровые приемы – это лишь ступенька к творчеству, подсказка, опираясь на которую логопеды пополнят свою педагогическую копилку собственными разработками.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно. Чаще выделяют следующие этапы:

- Подготовительный этап

- Этап постановки звука

- Этап автоматизации звука

- Этап дифференциации звуков

Эти этапы определяются целями и задачами коррекционной работы.

При составлении индивидуальных занятий надо помнить, что занятие должно быть четко структурировано. Оно должно включать в себя:

- развитие артикуляционной моторики;

- формирование воздушной струи;

- развитие фонематического восприятия;

- отработку произносительного навыка (в зависимости от этапа работы над звуком);

- отработку лексико-грамматических конструкций;

- развитие неречевых психических процессов;

- развитие мелкой моторики.

Составляя конспект занятия, следует учитывать, что речевой материал в ходе занятия усложняется постепенно, последовательно, в зависимости от этапа работы над звуком. Например, на этапе автоматизации в словах звук сначала должен отрабатываться изолированно, затем в слогах, а затем в словах.

Лексический, грамматический материал, игры и упражнения на развитие психических процессов подбираются с учетом речевых возможностей ребенка, т.е. на этапе постановки звука или на этапе автоматизации звука в слогах рече


вая работа строится на материале сохранных звуков. На дальнейших этапах все речевые упражнения включают в себя отрабатываемый звук.

Особенностью индивидуального занятия на этапе постановки звука явля-ется то, что подходы к постановке звука проводятся в течение занятия неодно-кратно (не менее 3х раз). Эти подходы чередуются с заданиями по реализации других целей.

Кроме того, следует принимать во внимание и ведущую деятельность дошкольника – игру. Это значит, что индивидуальные логопедические занятия, как и любые другие занятия с дошкольниками (а также и с младшими школьни-ками), должны включать в себя сюрпризные моменты, увлекательные задания и упражнения, в ходе выполнения которых процесс обучения и научения пре-вращается в интересную игру.

Приведем некоторые игровые приемы, которые можно использовать при составлении индивидуальных занятий на различных этапах работы над звуком.

 


- 5 -

Этапы работы над звуком

Подготовительный этап

Артикуляционная гимнастика

Cказка о Веселом Язычке

Жил - был Веселый Язычок. Он всем весело улыбался. (Вот так!) Открыл он однажды широко двери своего домика. (Вот так широко!), вышел, погрелся на солнышке. (Вот такой плоский, ленивый!) Потом пошел дальше, дальше. (Вытянулся вперед вот так!) Посмотрел Язычок на солнышко, посмотрел под ноги, потянулся вверх, наклонился вниз. (И еще разок, вот так!)

После зарядки Веселый Язычок посмотрел на часы: маятник на часах бегал из стороны в сторону. (Вот так!) "Пора пить чай" - подумал Язычок. Он достал свою любимую чашечку. (Вот такую!) На чай к Язычку зашел Индюк. И для него нашлась чашечка. (Вот такая!) Индюк выпил чай и весело заболботал. (Вот так!)

Потом друзья вместе пошли к Лошадке. Она весело скакала и цокала ко-пытами. (Вот так!) Поиграв во дворе, Язычок вспомнил про свой новый бара-бан. Он показал барабан друзьям и научил в него стучать. (Вот так!)

Устал Веселый Язычок, вернулся домой, лег спать, а во сне увидел Индю-ка, Лошадку и новый барабан. (При необходимости эти упражнения можно повторить для закрепления)

История «Про Машу»

В одном домике живет девочка Маша. Дом стоит за ровным, красивым забором. (упр-е «Забор») Чтобы зайти во двор, нужно открыть ворота.(упр-е «Ворота») Домик у Маши красивый, с круглыми окошечками.(упр-е«Окошко») Сегодня Маша печет блины. (упр- е «Блинчик») Блины горячие, их нужно осту-дить. (упр-е «Подуй на блинчик») К блинам Маша приготовила сладкий чай и налила его в чашечку. (упр-е «Чашечка») Чай горячий, Маша дует на чай. (упр-е «Фокус») Блины Маша ест с вареньем. Варенье вкусное, Маша облизывает верхнюю губку. (упр-е «Вкусное варенье») Выглянуло солнышко и Маша прикрыла окошко шторкой. (упр-е «Парус») Ветерок дует на шторку. (упр-е «Подуй на парус»), а Маша слушает, как шторка шуршит: ш- ш- ш.

Игрушки - дразнилки


- 6 -

В комплект к игрушке прилагаются широкий и плоский языки. Логопед манипулирует игрушкой, объясняя ребенку артикуляционное упражнение.

Гимнастика в стихах

«Чашечка» Язык широкий покажи И края приподними. Получилась чаша С очень вкусной кашей. «Гармошка» На гармошке я играю, Рот пошире откры-ваю. К небу язычок при-жму, Ниже челюсть опущу.
«Вкусное варенье» Дала мама в воскресе-нье Очень вкусное варенье. Мы все кушали, стара-лись, Наши губки замарались «Красим потолок» Красить комнату по-ра, Пригласили маляра. Маляру мы помогаем, Ниже челюсть опус-каем.

 

Что мы видим - покажем

 

"Заборчик" Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы "Маляр" Губы в улыбке, приоткрыть рот, кончиком языка погладить ("покрасить") небо
"Чашечка" Улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму чашечки "Лошадка" Вытянуть губы, приоткрыть рот, поцокать языком (как цокает копытами лошадка)

 


- 7 -

Фонематическое восприятие

Веселые стихи

Свистящие стихи Слоненок удивил ребят, Слоненок встал на самокат. Немного покатался И … самокат сломался. Рычащие стихи Рыбке рак ни друг, ни враг. Рыбке вряд ли страшен рак. Рыбке страшен червячок, Что насажен на крючок.
Шипящие стихи Для Мишутки – малыша Маша вяжет теплый шарф. Шарф на шею он повяжет И на ушко Маше скажет: Спасибо! Гудящие стихи Мышка мыла мылом нос, Мыла уши, мыла хвост. Мыла так, что стала белой, И от счастья мыло съела.

Логопед читает ребенку стихи, насыщенные звуком, произношение которого нарушено у ребенка и подготовка к постановке которого ведется.

Антошка учится говорить

Масына – нашина – машина – мафына – машима – машина

Фамолет – санолет – самолет – самонет – тамолет – самолет

Ребенок слушает слова и показывает картинку лишь тогда, когда логопед называет ее правильно.

 


- 8 -

Послушай и покажи
Где шапки? А где тапки?
Где Жучка? А где ручка?
Где лучок? А где жучок?
Логопед поочередно называет слова, а ребенок работает с парами соот-ветствующих картинок, показывая ту, название которой он услышал. Картинки подбираются на звук, постановка которого предстоит, и сме-шиваемые либо сходные по звучанию звуки.

 

Формирование воздушной струи

«Забей» мяч в ворота. Кто спрятался за ширмой?
Листья летят. Веселый султанчик.

 


- 9 -

Помоги бабочке. Послушная ка-тушка.
Высушим белье Чей шар выше?
Веселые гонки Достань яблочко
Сдуй снежинку. Веселая регата.

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 243; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ