Лейтмотив урока: Я – ПАТРИОТ - ГРАЖДАНИН
I блок. Мотивационный
Учащимся предлагается определить качества человека, характеризующие его гражданско-патриотическую позицию, и заполнить таблицу 9.
Таблица 9 – Качества человека, характеризующие его гражданско-патриотическую позицию
| Качества, присущие патриоту | Качества непатриотичного человека | Качества, присущие мне (из предыдущих колонок) |
| Предполагаемые ответы: • ответственность; • справедливость; • стойкость; • преданность; • решительность; • терпимость; • благодарность; • усердие. | Предполагаемые ответы: • отсутствие уважения к обществу, в котором живет; • безответственность; • отсутствие долга перед семьей; • неорганизованность; • беспринципность (плохо говорит о своей стране и ничего не делает, чтобы стало лучше); • тунеядство, нежелание работать; • нелюбовь к родине. |
После заполнения таблицы ученикам предлагается ответить на вопрос: «Какое качество вы считаете самым главным и почему?»
II блок. Практико-ориентированный
Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. Важным моментом для этой возрастной категории является выбор будущей профессии и связь ее с сегодняшней жизнью страны.
Для этого концентра классов рекомендуются следующие формы урока:
ᴥ Дебаты «Молодежь имеет право на гражданские инициативы».
|
|
|
ᴥ Подиум-дискуссия «Нужна ли активная гражданская позиция?». Для дискуссии учащиеся объединяются по гражданским сообществам. Предлагаются следующие сообщества: Экологическое движение «Чистый город», Инициативная группа по защите животных, Ассоциация развития гражданского общества «АРГО», Оff-line сообщество, Сообщество «Гражданское право». От каждого сообщества выдвигаются спикеры.
ᴥ Краткая дискуссия о том, отражают ли предлагаемые примеры гражданское поведение:
1) Если он гражданин, он не может равнодушно смотреть, как гибнет природа его родного края – он работает в экологическом отряде и сажает деревья. Он помогает содержать в порядке свой двор и никогда не бросает бумажки на землю. Вечером в парке он не сидит с ногами на скамейке и не разламывает ее перед уходом.
2) Гражданин хранит прошлое своей страны и участвует в восстановлении памятников старины.
3) Гражданин понимает, что люди никогда не были равны, и поэтому бессмысленно завидовать обеспеченным людям. Материального благосостояния и независимости он может достичь, проявляя настойчивость, целеустремленность, работоспособность и профессионализм.
ᴥ Краткая дискуссия о том, можно ли назвать следующие действия гражданскими поступками:
|
|
|
1) Ученики провели субботник по очистке рощи и подготовили обращение к жителям о необходимости бережнее относиться к зеленым островкам своего города.
2) Молодые люди участвуют в восстановлении храма.
3) Ученики взяли шефство над госпиталем ветеранов войны.
ᴥ Проектная дискуссия: Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях:
1) У соседей случился пожар…
2) Срочно потребовалось сдать кровь больному…
3) Возникла необходимость съездить за лекарствами постороннему человеку…
ᴥ Моя будущая профессия на службе Родине. Работа в малых группах над кластером и его защита.
III блок. Рефлексия.Инновационный прием «Облако тегов».
В результате проведения урока учащиеся смогут:
– декларировать ценность (например, сказать «Быть патриотом – значит иметь гражданскую позицию»);
– защищать ценность от посягательства на неё;
– совершать действия, выражающие ценностные отношения (например, прийти на помощь или попросить помочь человеку);
– организовать дело как практическое воплощение реального отношения к ценности (например, предложить: «Наведем порядок на территории нашей школы, чтобы было где проводить мероприятия»).
|
|
|
Методы исследования: метод подготовки и защиты проекта, кластера.
Приложение
Копилка» инновационных приемов для работы на уроке
«Корзина идей» – прием, который определяет «поле интересов».
Алгоритм работы с «Корзиной идей»:
Объявляется тема урока.
Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго – 2-3 минуты.
Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а по чему возникли разногласия. Время проведения – 3 минуты.
Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.
В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д.
Прием «Шесть ступенек Блума». На каждой ступени формулируются вопросы и задачи:
1. Почему? – Why?
2. Объясни – Explain
3. Назови – Tell
4. Предложи – Offer
5. Придумай – Invent
6. Поделись – Share
Метод «Горячий стул». Метод содействует развитию навыка сопереживания, формирует навыки анализа проблемы и обоснования собственной позиции. Порядок проведения: Один ученик сидит на стуле впереди всех участников, остальные сидят полукругом. Алгоритм проведения: Один ученик выходит вперед, выражает свое мнение и отвечает на вопросы по теме. Могут выступать ученики с определенной точкой зрения или ученики, желающие придать вопросу более/ менее личностный характер. Ученики могут играть роль конкретного человека или тип человека.
|
|
|
Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.
Прием «Написание синквейна». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Правила написания синквейна:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целое предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности эмоциональной.
Прием «Карты ума». Технология работы с картами ума Тони Бьюзена рассчитана на развитие визуального мышления учащихся.
Необходимо выполнять правила. Бумага должна лежать горизонтально. Карты ума должны максимально соответствовать натуре, естественному взгляду. Самый главный элемент должен находиться в центре. Заглавие книги, название плана, имя человека, о котором эта карта. Этот центр должен быть обязательно цветным, иметь как минимум три цвета! Все остальное находится вокруг этого центра. Карта – это дерево. Цельность – это круг. Круг – символ цельности.
Все топики обязательно связываются друг с другом. Иначе это опять будет текст, а не карта. Особенно важны связи (линии) от центрального топика к первым за ним (главные топики). Эти линии должны быть каждая своего цвета. Это может быть слово на линии (Слово! Ни в коем случае не предложение!), или цвет линии, или даже ее форма. Также можно связывать топики цветами. Зеленые топики – необязательные дела, синие топики – обязательные, красные – срочные дела. Картинки – это наиважнейший элемент ум-карт, они во много раз убыстряют чтение и понимание карты. Каждый топик в идеале должен иметь только одно слово.
От каждой важной линии или узла (это, например, кружочек, или овальчик, или ромбик), расходятся линии с дальнейшими топиками.
Модифицированные Дебаты.
Это использование отдельных элементов формата Дебатов, или Дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил:
– сокращен регламент выступлений;
– увеличивается число игроков в командах;
– допускаются вопросы из аудитории;
– дается возможность обращаться к аудитории во время тайм-аутов;
– создается группа, которая по результатам игры должна выработать компромиссное решение;
– ведущим игры становится учитель.
Проектная дискуссия. Она основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме. Проводя дискуссию, также необходимо знать Приемы, повышающие эффективность группового обсуждения:
1. Уточняющие вопросы побуждают четче оформлять и аргументировать мысли («Что вы имеете в виду, когда говорите, что…?», «Как вы докажете, что это верно?»).
2. Парафраз – повторение ведущим высказывания, чтобы стимулировать переосмысление и уточнение сказанного («Вы говорите, что…?», «Я так вас понял?»).
3. Демонстрация непонимания – побуждение обучающихся повторить, уточнить суждение («Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста»).
4. «Сомнение» – позволяет отсеивать слабые и непродуманные высказывания («Так ли это?», «Вы уверены в том, что говорите?»).
5. «Альтернатива» – ведущий предлагает другую точку зрения, акцентирует внимание на противоположном подходе.
6. «Доведение до абсурда» – ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы.
«Историческая реконструкция» – метод ролевой игры для более глубокого изучения объектов материальной и духовной культуры через воссоздание той или иной исторической эпохи и региона с использованием археологических, изобразительных и письменных источников с целью научного анализа и исследований. Необходимо соблюдать следующие установки. Во-первых, стараться отражать в экспозициях не только быт, но и функции различных предметов, а также процессы и явления, характеризующие народную культуру. Во-вторых, серьезной и перспективной задачей является моделирование культурного ландшафта, содержание домашних животных, возрождение традиционных ремесел и народного прикладного искусства с целью «оживления» музейных экспозиций.
Глоссарий
Символы государственные (национальные) (греч. sym-bolon - знак) – установленные конституцией или специальным законом особые, как правило, исторически сложившиеся отличительные знаки конкретного государства, олицетворяющие его национальный суверенитет, самобытность, иногда также несущие определенный идеологический смысл. К основным государственным символам обычно относятся флаг государственный, герб государственный, гимн государственный, государственные цвета, штандарт главы государства, государственная печать, девиз государства.
Базовые национальные ценности – это система, где каждый из элементов составляет целый блок нравственных категорий и отношений, которые формируются и хранятся в социально-исторических, культурных, семейных традициях и передаются от поколения к поколению.
Цивилизационный (социокультурный, культурно-генетический) код – устойчивые культурно-генетические признаки принадлежности к той или иной цивилизации (суперэтносу).
Гражданин – физическое лицо, принадлежащее на правовой основе к определенному государству.
Гражданский патриотизм – это любовь к Родине в ее государственном масштабе, национальное и правовое самосознание, гражданская мораль: гордость за свою семью, дом, свой народ, двор, спортивный клуб, город, регион, страну.
Гражданское общество –общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Новый казахстанский патриотизм представляет собой идеологию и стратегию мировоззренческой, культурной и духовной консолидации многонационального общества на основе казахстанской модели развития в Стратегии «Казахстан-2050».
Патриотизм представляет собой высокий уровень идентичности граждан со своим государством, которое они рассматривают как свою родину и интересы которой ставят выше своих личных.
Национальное самосознание – это осознание обществом интересов своей нации, защита нации, территории ее проживания, экономических ресурсов, духовных ценностей.
Меритокра́тия (букв. «власть достойных», от лат. meritus — достойный и др. -греч. κράτος – власть, правление) – принцип управления, согласно которому руководящие посты должны занимать наиболее способные люди, независимо от их социального происхождения и финансового достатка. Используется преимущественно в двух значениях. Первое значение термина соответствует системе, противоположной аристократии и демократии, в которой руководители назначаются из числа специально опекаемых талантов. Второе, более распространённое, значение, предполагает создание начальных условий для объективно одарённых и трудолюбивых людей, чтобы они в будущем имели шанс занять высокое общественное положение в условиях свободной конкуренции.
Меритократическое общество – это общество, в котором вознаграждаются заслуги, т.е. добросовестный труд, воинский или гражданский подвиг, благотворительность.
Мәңгілік Ел - Нация Единого Будущего.
Лейтмотив – ведущий мотив (имеет и более широкое значение: определение доминирующего начала в деятельности человека, в цепи событий).
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 729; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!