Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Оцените качество своего характера сами и предло­жите это сделать трем-пяти лицам из своего окружения (род­ным, друзьям, однокурсникам, преподавателям, соседям) по пя­тибалльной шкале.

1. Настойчивый 5 4 3 2 10 ненастойчивый.

2. Самостоятельный 5 4 3 2 10        несамостоятельный.

3. Аккуратный         5 4 32          неаккуратный,

4. Организованный 5 4 3 2              неорганизованный,

5. Ответственный 5 4 3 2                 безответствен н ый.

6. Трудолюбивый 5 4 3 2                 нетрудолюбивый, Предложите качества личности, которые вас интересуют в

оценке себя и других (в 7, 8, 9 пунктах):

7 ._______________ 5 4 3 2 1 0

8 ________________  5 4 3 2 1 0

9.____________________ 5 4 3 2 10

Сравните самооценку с оценкой окружающих. Сделайте вы­воды об адекватности самооценки.

Задание 2. Проанализируйте свои черты характера, которые: а) вам помогают в жизни, б) мешают в жизни. Для уточнения по­зитивного отношения к своим чертам характера закончите фразу: «Черта характера, которой я горжусь, — это_____________________________________________ ».

Вопросы для повторения

1 Что такое характер и черты характера?

2 Почему люди имеют типичные для определенной исторической эпохи черты характера?

3 Какие существуют типологии характера?

4 В чем различие характера и темперамента?

5 Каково соотношение личности и характера?

6 Как формируется характер?

Литература

1 Левитов н д Психология характера М, 1969

1 Леонгард К Акцентуированные личности Киев, 1981

3 Личко а е Психопатии и акцентуации характера у подростков М,

1977

4 Рогов Е И Азбука психологии Психология человека М , 2000

5 Симонов п В., Ершов п М. Темперамент Характер Личность М,

Основные понятия курса

Абсолютный порог ощущений — минимальная величина любой модальности, способная вызвать едва различимое ощу­щение .

Агглютинация — прием соединения («склеивания») частей двух или нескольких предметов в одно целое.

Адаптация — приспособление организма к действующим раздра­жителям путем изменения чувствительности анализаторов.

Акцентуация характера — усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, гранича­щие с патологией.

Альтруизм — черта характера, побуждающая человека бескорыст­но приходить на помощь другим людям.

Анимизм — древнее учение об объективном существовании и пе­реселении душ и духов.

Анкета — объединенная единым замыслом система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик предмета анализа.

Анкетирование — метод сбора исследуемых данных на основе оп­роса с помощью анкет.

Апперцепция — зависимость восприятия от содержания психиче­ской жизни человека, его индивидуальных особенностей и прошлого опыта.

Аффект — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения (ярость, ужас, от­чаяние) .

Беседа — метод сбора фактов о психологических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Бессознательное — характеристика психических свойств, процес­сов и состояний человека, находящихся вне сферы созна­ния, но оказывающих достаточно сильное влияние на его поведение.

Бихевиоризм — направление в психологии, сделавшее предметом своего изучения поведение, которое рассматривается как реакция на стимул внешней среды.

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания че­ловека на определенных объектах при одновременном от­влечении от других.

Воля — способность человека сознательно управлять своим по­ведением, концентрировать силы на достижении поставлен­ных целей.

Воображение — психический процесс, заключающийся в созда­нии новых образов путем переработки материала воспри­ятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и со­бытий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторы.

Галлюцинации — нереальные фантастические образы, возникаю­щие у человека во время болезней, влияющих на состояние его психики.

Генетическая память — хранится в генотипе, передается и вос­производится по наследству.

Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в со­ответствующей области или сфере деятельности.

Гештальтисихология — направление в психологии, главной це­лью которого стало исследование психики с точки зрения целостных структур (гештальтов).

Гилозоизм — философское учение о всеобщей одухотворенности материи, утверждающее, что чувствительность как элемен­тарная форма психики присуща всем без исключения ве­щам, существующим в природе.

Графология — метод психологического исследования, заключаю­щийся в выявлении особенностей характера человека по его почерку.

Гуманистическая психология — направление современной психо­логии, в центре внимания которой здоровая творческая личность, раскрывающая свои потенциальные возможности в процессе самоактуализации (самореализации).

Грезы — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображе­нии приятные, желаемые картины будущей жизни.

Деятельность — специфически человеческая, регулируемая соз­нанием активность, порождаемая потребностями и направ­ленная на познание и преобразование внешнего мира и са­мого человека.

Дифференциальная психология — отрасль психологии, исследую­щая индивидуальные психофизиологические различия меж­ду людьми, отдельные свойства нервной системы.

Житейская психология — психологические знания, почерпнутые из обыденной жизни.

Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловли­вают природные, индивидуальные различия между людьми.

Зона ближайшего развития — возможности психического разви­тия, которые открываются у человека при оказании ему ми­нимальной помощи со стороны.

Зоопсихология — наука о психике животных, о проявлениях и закономерностях психического отражения, врожденных и приобретенных формах их поведения.

Игра — вид деятельности в условных ситуациях, направленный на усвоение общественного опыта.

Идентификация — метод познания другого человека через образ­ное отождествление себя с ним и принятие его позиции.

Индивид — человек как представитель вида Homo sapiens в един­стве врожденного и приобретенного, носитель индивиду­ально-своеобразных черт.

Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидуальных свойств человека, отличающих его от других людей.

Индивидуальный стиль деятельности — целесообразная, соответ­ствующая особенностям темперамента система способов и приемов выполнения деятельности, обеспечивающая наи­лучшие ее результаты.

Интеллект — совокупность умственных способностей. Характе­рен для человека и некоторых высших животных.

Интеллектуальные чувства — чувства, связанные с познаватель­ной деятельностью человека.

Интериоризация — перевод внешнего действия во внутренние умственные действия, оперирующие символами.

Интуиция — неосознаваемое постижение мира другого человека или внешних событий, основанное на большом опыте об­щения с людьми.

Интроспекция — особый способ самонаблюдения, наблюдения собственного сознания, восприятия своих переживаний.

Каузальная атрибуция — мотивированный процесс, направлен­ный на осмысление и объяснение причин поступка другого человека, а также способность предсказывать его поведение.

Когнитивный подход — направление современной психологии, изучающее закономерности получения человеком информа­ции, ее переработки и влияния на поведение человека.

Контент-анализ — метод, используемый для определения психо­логических особенностей автора текста по наиболее часто употребляемым им смысловым выражениям.

Личность — человек в системе социально-обусловленных харак­теристик, проявляемых в общественных связях и отношени­ях, являющихся устойчивыми, определяющими нравствен­ные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Лонгитюдное исследование — длительное и систематическое изу­чение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить возрастное и индивидуальное развитие психических процес­сов и поведенческих явлений.

Медицинская психология — отрасль психологической науки, изу­чающая психологические аспекты деятельности врача и по­ведения больного, психические проявления болезней; роль психики в возникновении, протекании и лечении болезней; а также в их предупреждении и укреплении здоровья.

Методология — учение об идейных позициях науки, логике и методах ее исследования.

Механическая память — память, основанная на повторении, без осмысливания действий или материала.

Мечта — планы человека на будущее, представленные в его во­ображении и реализующие для него наиболее важные по­требности и интересы.

Мотивы — внутренние побудительные силы человека, застав­ляющие его заниматься той или другой деятельностью.

Мотивация — побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее инициацию, направленность, органи­зацию.

Мнемическая деятельность — деятельность, направленная на за­поминание, сохранение и воспроизведение воспринятого материала.

Мышление — психический процесс отражения и познания суще­ственных связей и отношений предметов и явлений объек­тивного мира.

Наблюдение — метод психологического исследования, подчи­ненный исследовательской программе, целенаправленное и систематическое восприятие поведения людей с целью его последующего анализа и объяснения.

Наблюдательность — свойство личности, стремление и умение с наибольшей полнотой подмечать особенности предметов и явлений.

Навык — полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений.

Направленность личности — система убеждений, интересов, от­ношений человека, которая определяется влиянием обще­ства, обучением, воспитанием и собственной его деятель­ностью.

Настроение — слабо выраженное эмоциональное переживание, однако значительно влияющее на деятельность, со слабым осознанием причин и факторов, вызывающих его.

Научная психология — устойчивые психологические знания, по­лученные в процессе теоретического и экспериментального исследования.

Нейропсихология — отрасль психологической науки, занимаю­щаяся изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций.

Общая психология — область психологической науки, изучающая общие свойства и закономерности функционирования пси­хики взрослого человека.

Общение — взаимодействие двух или более людей, включающее обмен между ними информацией познавательного или аф- фективно-оценочного характера.

Одаренность — особое сочетание способностей, обеспечивающее высший уровень успешности выполнения деятельности.

Онтогенез — процесс индивидуального психического развития человека.

Опрос — метод психологического исследования, основанный на получении от испытуемых необходимой информации на за­ранее подготовленные вопросы.

Ощущение — простейший психический процесс отражения от­дельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредст­венном воздействии раздражителей на соответствующие ре­цепторы.

Память — процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в дея­тельности или возвращение в сферу сознания.

Патопсихология — отрасль психологии, изучающая болезненные изменения психики, закономерности нарушения психиче­ской деятельности и свойств личности при психических за­болеваниях.

Педагогическая психология — наука о психологических законо­мерностях обучения и воспитания человека.

Политическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические компоненты (настроения, мнения, чувст­ва, ценностные ориентации и т. п.) в политической жизни общества, которые формируются и проявляются на уровне политического сознания наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов и реализуются в их конкретных политических действиях.

Потребность — побуждение к деятельности, которое осознается и переживается человеком как нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность чем-то.

Представления — образы предметов, сцен и событий, возникаю­щие на основе их припоминания или же продуктивного во­ображения.

Привычка — автоматизированный компонент действия, в основе которого лежит неосознанная потребность.

Прикладная психология — область психологии, которая исследует общие психологические проблемы, характерные для кон­кретных сфер профессиональной деятельности человека.

Психоанализ — направление в науке, созданное 3. Фрейдом. Со­держит систему идей, объясняющих развитие, структуру и поведение личности бессознательными, иррациональными причинами. В рамках этого учения найдены методы диагно­стики и лечения различных душевных заболеваний.

Психология — наука о закономерностях возникновения, разви­тия и функционирования психики и сознания человека.

Психология аномального развития (или специальная психоло­гия) — отрасль психологии, которая занимается изучением психологических проблем, связанных с отклонениями от нормального развития.

Психология личности — область психологии, которая занимается изучением социально обусловленных качеств человека, об­щих закономерностей характера, мотивации, самосознания человека.

Психология развития (или возрастная психология) — область пси­хологии, изучает общие закономерности развития различных психических процессов и качеств личности человека.

Психология религии — отрасль психологии, исследующая психо­логические проблемы религиозного сознания, представле­ния и чувства верующих людей.

Психология спорта — отрасль психологии, которая занимается рассмотрением психологических особенностей личности и деятельности спортсменов, условий, средств эффективного тренировочного процесса и соревнований.

Психология труда — отрасль психологии, изучающая психологи­ческие особенности трудовой деятельности, психологиче­ские основы научной организации труда.

Психофизиология — отрасль психологии, изучающая взаимосвязь психических явлений и физиологических процессов орга­низма и нервной системы.

Психика — свойство высокоорганизованной материи — головно­го мозга, заключающееся в активном отражении объектив­ного мира.

Рефлекс — ответная реакция организма на действия раздражите­ля, опосредствованная нервной системой.

Рефлексия — процессы внутреннего анализа и рассуждений о происходящих в самом себе психических актов и состояний.

Речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, перера­ботки, хранения и передачи информации.

Ригидность — заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа мышления и действий.

Самонаблюдение — наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни с последующей фиксацией и анализом результатов.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможно­стей, качеств и места среди других людей.

Самосознание личности — способность человека выделить себя из окружающей среды, определить свое отношение к ней и самому себе.

Сензитивный период развития — период в жизни человека, обес­печивающий наиболее благоприятные условия для форми­рования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сенсибилизация — повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или упражнений.

Синестезия — возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализа­тора.

Сознание — высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования челове­ка в трудовой деятельности при постоянном общении (с по­мощью языка) с другими людьми.

Социализация — процесс и результат усвоения человеком соци­ального опыта.

Социальная психология — отрасль психологии, которая изучает закономерности поведения и деятельности людей, обуслов­ленные фактом их включения в социальные группы, а так­же психологические характеристики самих этих групп.

Специальные способности — способности, проявляющиеся толь­ко в отдельных видах деятельности (художественные, музы­кальные, математические и т. д.).

Способности — свойства личности, характеризующиеся возмож­ностью успешного выполнения какого-либо вида деятель­ности.

Сравнительная психология — отрасль психологии, которая зани­мается изучением общего и различного в психической дея­тельности человека и животных, проблемы соотношения социального и биологического в поведении человека.

Страсть — сильное, глубокое, длительное и устойчивое пережи­вание с ярко выраженной направленностью на достижение цели.

Стресс — состояние чрезмерно сильного и длительного психоло­гического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку.

Сурдопсихология — специальный раздел психологии, который изучает психологию развития ребенка при серьезных дефек­тах слуха.

Талант — высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Темперамент — обусловленные типом нервной системы врож­денные свойства человека, которыми определяются особен­ности динамики его психической деятельности.

Тест — стандартизированные задания, требующие решения, от­вета или описания.

Тестирование — метод изучения психологических свойств и со­стояний личности с помощью тестов.

Тифлопсихология — область психологии развития слабовидящих и незрячих детей.

Труд — деятельность, направленная на создание обществен­но-полезного продукта, удовлетворяющая материальные и духовные потребности людей.

Учение — процесс систематического овладения знаниями, навы­ками, умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности.

Установка — готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на определенные стимулы.

Фантазия — важное условие нормального развития личности ре­бенка и усвоение им общественного опыта.

Характер — совокупность устойчивых индивидуальных особен­ностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в дея­тельности и общении, обусловливая типичные для индиви­да способы поведения.

Человек — биосоциальное существо, обладающее членораздель­ной речью, сознанием, высшими психическими функциями (мышлением, логической памятью и т. д.), способное созда­вать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда.

Чувствительность — способность организмов реагировать на раз­дражения, не имеющие для них прямого биологического значения, но выполняющие сигнальную функцию, то есть позволяющие ориентироваться в окружающей среде.

Эксперимент — метод получения информации о количественном и качественном изменении показателей деятельности и по­ведения наблюдаемого объекта или наблюдаемых объектов в результате воздействия на него (них) контролируемых ис­следователем факторов.

Экстериоризация — реализация умственного действия вовне в виде действий с предметами.

Эмоции и чувства — определенный способ отношения человека к окружающему миру, к другим людям и самому себе, прояв­ляющийся в форме непосредственного переживания.

Эмпатическое слушание — проникновение во внутренний мир другого человека через активное слушание и сопереживание этому человеку в процессе беседы.

Эстетические чувства — чувства, возникающие у человека в свя­зи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетиче­ских потребностей.

Этические чувства — чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали.

Я-образ — представление индивида о самом себе.

Приложение к части 1, главе 1

Практическая работа № 1. «Методы психологии»

Задание № 1. Наблюдение

Цель: изучение «поведенческого портрета» личности с по­мощью метода наблюдения.

Протокол наблюдения

Дата:

Цель наблюдения: Объект:

Психологические условия (вид наблюдения):

Параметры «поведенческого портрета» личности

1. Общая моторика, выражающая эмоциональное состояние человека (скорость и направление движений, совместные дейст­вия).

2. Речевое поведение (степень разговорчивости, интонацион­ное богатство, паузы, темп речи).

3. Пантомимика (осанка, особенности походки, жестикуля­ция, степень свободы движений).

4. Мимика лица (общее выражение лица, выразительность мимики).

5. Поведение по отношению к другим людям (характер об­щения, позиция в общении).

6. Внешнее проявление психического состояния (степень по­краснения кожи лица, изменение режима дыхания)

Обобщение результатов наблюдения, выводы.

Задание № 2. Анкетирование

Цель

Объект исследования Вопросы анкеты Результаты анкетирования

Количественный анализ (таблицы, графики, диаграммы)

Качественный анализ

Выводы

Приложение к части 1, главе 2

Методика определения ориентации субъектив­ного контроля

Инструкция. Читая каждое высказывание опросника, выбе­рите соответствующий вариант ответа: -3 — совершенно не согласен; -2 — пожалуй, не согласен; -1 — скорее не согласен, чем согласен; +1 — скорее согласен, чем не согласен; +2 — пожалуй, согласен; +3 — полностью согласен.

Опросник

1. Продвижение по служебной лестнице, успехи в жизни больше зависят от стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

¹ Данная методика разработана на основе шкалы локус-контроля Дж. Роттера, опубликована Е. Ф. Бажиным с соавторами (1984), адапти­рована А. К. Осницким, Ю. С. Жуйковым (1996).

2. Большинство разводов происходит из-за того, что супруги не хотят уступать друг другу.

3. Если суждено заболеть, тут ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения, от случая.

6. Бесполезно стараться завоевать симпатию людей, если у них сложилось предвзятое мнение о вас.

7. Вмешательство посторонних и их попытки примирить ссо­рящихся, как правило, успеха не имеют.

8. Я часто чувствую, как мало зависит от меня то, что проис­ходит со мной.

9. Руководителю нужно все проверять самому, а не полагать­ся на подчиненных.

10. Мои отметки в школе зависели от случая, от обстоя­тельств, например, от настроения учителя больше, чем от моих собственных усилий.

11. Я строю планы на будущее и верю, что смогу их осуще­ствить.

12. То, что многим кажется удачей и везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что лучше заботиться о здоровом образе жизни, чем прибегать к услугам врачей и лекарствам.

14. Как бы ни старались люди наладить отношения, но если они не подходят друг другу, им это не удастся.

15. То хорошее, что я успеваю сделать, другие обычно оцени­вают по достоинству.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают роди­тели.

17. Думаю, что случай или судьба не играют большой роли в моей жизни.

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависят от моих уси­лий и степени подготовленности.

20. В конфликтах с друзьями и близкими я чаще всего чувст­вую вину за собой.

21. Жизнь большинства людей зависит не от них самих, а от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что сам по себе образ жизни не служит причиной болезни.

24. Именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25. В конечном счете, за плохую работу группы ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложив­шихся отношениях с друзьями и близкими.

27. Если я захочу, то смогу расположить к себе почти каж­дого.

28. Напрасны усилия родителей повлиять на детей, слишком много других влияний.

29. То, что со мною происходит, — это результат моих собст­венных усилий.

30. Трудно бывает понять, почему многие руководители так поступают.

31. Человек, который в работе не добился успеха, скорее все­го не приложил достаточных усилий.

32. В семье чаще бывает по-моему.

33. Причиной моих неприятностей и неудач чаше были дру­гие, а не я.

34. Ребенка можно уберечь от простуды, если одевать по по­годе и следить за ним.

35. В сложных обстоятельствах предпочитаю отложить реше­ние проблем.

36. Успех мало зависит от везения, чаще он — результат упорной работы.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит, как сложатся обстоятельства.

3 8. Для меня всегда было загадкой, почему я нравлюсь од­ним и не нравлюсь другим.

39. Всегда предпочитаю принимать решения и действовать самостоятельно, а не надеяться на других или судьбу.

40. К сожалению, достоинства и заслуги человека часто оста­ются незамеченными, несмотря на все его старания.

41. В жизни бывают ситуации, которые невозможно разре­шить безболезненно, даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, если не сумели реализовать свои воз­можности, должны винить только себя.

43. Многие мои успехи стали возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от незна­ния, неумения, лени и мало зависело от везения и невезения.

Бланк для ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

 

Обработка результатов

Числовые показатели высчитываются как алгебраическая сумма всех оценок, выбранных опрашиваемым с учетом ого­ворок.

В делах: 11, 12, 24,31,34,36, 39,(1, 18,30,33,35).

Во взаимоотношениях: 2, 7, 16, 20, 22, 27, 37, 42, (6, 14, 26, 28).

В решении личных проблем: 15, 17, 29, 32, 44, (3, 5, 8, 10, 21, 23, 40).

Числовые значения в скобках суммируются с обратным зна­ком, неназванные ответы при стандартной обработке не учиты­ваются.

Например: для определения показателей ориентации субъек­тивного контроля в делах сложить с учетом знака («+» или «—»)
ответы под № 1 1, 12, 24, 31, 34, 36, 39. В результатах ответов под № 1, 18, 30, 33, 35 сначала изменить знак на противоположный (был 2 стал «—2») и так же сложить с остальными результатами в этой группе.

Интерпретация результатов

Методика позволяет определить два полярных типа ориента­ции контроля человека за ситуацией: интернальный и экстер- нальный. Интервалы оценивают происходящие с ними события в зависимости от собственных усилий, активно вмешиваются в происходящее и в соответствии с собственными планами строят ожидания. Экстерналы больше склонны считать, что все проис­ходящее с ними — результат влияния не зависящих от них об­стоятельств, и, соответственно, в своих действиях более зависи­мы от ожидаемых изменений в окружающем мире.

Полученные значения (см. рис.), находящиеся в зоне между -5 и 10, соответствуют сбалансированности экстернальной и ин- тернальной ориентации. Значения меньше, чем -5, расценива­ются как характеристики экстернальной ориентации, больше, чем 10 свидетельствуют об интернальной ориентации.

Сбалансированная зона 10

 

Рис. Распределение зоны локус-контроля

Приложение к части 2, главе 3

Практическая работа № 2. «Внимание»

Задание 1. Устойчивость внимания

Цель: проиллюстрировать условия, необходимые для устой­чивого внимания. Инструкция

В течение одной минуты смотрите на рисунок, не отрывая от него взгляда, и отмечайте моменты, когда восприятие изображе­
ния рисунка будет изменяться — усеченная пирамида будет то приближаться, то удаляться.

 

Обработка результатов

Отметьте количество изображений, когда:

1. Пирамида приближается к вам.

2. Пирамида удаляется от вас.

Если в течение одной минуты у вас изменилось восприятие рисунка 7—8 раз, то устойчивость внимания — средняя.

Задание 2. Объем внимания

Цель: определить объем внимания и его зависимость от раз­личных условий.

Инструкция

Смотрите на рисунок в течение одной секунды. Закройте ри­сунок и запишите, какие фигуры нарисованы и какие цифры вписаны в каждую фигуру.

Обработка результатов

Проверьте свои записи и подсчитайте:

а) сколько фигур вы правильно запомнили;

в) сколько цифр вы правильно запомнили;

с) сколько цифр правильно вписанно в фигуры.

V = а + b + с.

в

X

В

К

С

н

А

И

С

Е

X

в

X

Е

н

А

В

с

А

в

И

о

В

Н

К

X

В

А

в

Е

В

А

И

с

Н

А

С

Н

К

и

в

К

н

А

и

С

К

Е

С

И

К

Н

С

н

X

В

в

Е

н

в

X

В

Н

X

с

В

А

н

Е

К

к

Е

А

X

И

Е

Н

А

Е

И

В

Е

К

Е

X

К

Н

в

X

К

И

А

В

Е

и

Е

н

X

в

К

Е

А

н

И

Е

В

Н

К

А

В

Е

Н

А

Е

В

К

X

Е

И

В

X

И

Н

К

Е

X

в

X

В

К

с

Н

А

И

С

Е

X

В

X

Е

н

А

В

С

А

В

И

о

в

Н

к

X

в

А

в

К

В

А

И

с

Н

А

с

Н

к

И

в

К

н

А

II

С

к

Е

С

И

к

Н

с

н

X

В

в

Е

Н

в

X

В

Н

X

с

В

А

н

Е

К

к

Е

А

X

II

Е

Н

А

Е

И

В

Е

К

Е

X

К

Н

В

X

К

И

А

В

Е

и

Е

н

X

А

в

с

X

Е

В

и

X

Н

А

и

с

II

X

Н

А

и

с

Н

Н

В

X

В

Н

X

и

В

с

И

С

н

А

X

Е

к

Е

X

С

н

А

К

с

X

к

Е

К

н

В

и

С

н

К

в

Е

X

с

И

X

К

А

к

С

А

И

с

Н

А

И

X

к

Н

X

В

Е

к

II

В

X

н

В

К

П

В

X

В

Е

Н

К

А

X

В

А

к

В

X

Е

и

н

X

Н

Е

X

А

В

Н

X

Е

А

Е

Н

и

Е

н

И

К

В

К

Е

X

н

А

В

К

И

X

н

А

В

С

X

Е

В

и

X

Н

А

И

С

н

X

Н

А

И

с

Н

Н

в

X

В

Н

X

И

в

с

11

С

н

А

X

Е

к

Е

X

С

Н

А

к

с

X

К

Е

К

н

В

И

С

н

к

в

Е

X

с

и

X

К

А

к

С

А

и

с

н

А

11

X

к

н

X

В

Е

к

11

В

X

н

В

К

II

в

X

в

н

н

К

А

X

В

А

к

В

X

Е

и

н

Если V= 10—12, то объем внимания хорошо развит. Если V = 8—10, объем внимания — среднего уровня развития.

Задание 3. Переключаемость внимания

Цель: определить переключаемость внимания.

Инструкция

На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последова­тельно рассмотрите каждую строчку, отыскивая буквы К и Н. К необходимо зачеркнуть, Н — обвести кружком. Задание нужно выполнять быстро и точно. По команде «черта» поставить черту на бланке. Работа начинается по команде психолога. Время ра­боты — 30 с.

Изменить установку: К обвести кружком, Н — зачеркнуть.

Обработка результатов

А", = /я,//?, • 100 % — в первом случае;

К₂ = т^п₂ ш 100 % — во втором случае,

где т — количество правильно вычеркнутых букв, п — количест­во букв, которые необходимо было вычеркнуть. 90—100 % вы­полнения задания свидетельствуют о хорошей переключаемое™ внимания.

Задание 4. Произвольное внимание

Цель: оценить особенности произвольного внимания. Инструкция

В таблице приведены 25 цифр от 1 до 40. В течение одной минуты переписать все цифры в порядке возрастания, сначала выделенные жирным шрифтом, затем курсивом. Рисунок:

8к	24у	13м	7ф	226	12и	5ь
8х	14ф	14р	Пш	15д	6г	Зе
19к	Зк	18л	23 к	16р	18х	пР
21 р	13а	1р	22ш	Ир	23г	20д
5м	10е	4ф	25р	21ц	2т	19ж
12 ж	6а	16у	20м	4е	106	9а
2п	7н	11л	15у	9к	24н	1в

 

Обработка результатов:

Проверьте свои записи и подсчитайте количество правильно записанных цифр: правильно записанные 14 цифр — высокий результат, меньше 11 — низкий. Выводы

Приложение к части 2, главе 4

Практическая работа № 3. «Память»

Задание 1. Изучение условий запоминания. ОПЫТ 1.

Цель: исследовать роль ассоциаций в процессах логического и механического запоминания. Инструкция

Две серии слов (А и В). В первом ряду между словами суще­ствуют смысловые связи, во втором — отсутствуют. Эксперимен­татор зачитывает 10 пар слов из серии А и предлагает их запом­нить. Затем читает только первые слова пар, а объект исследова­ния должен записывать и первое, и второе слово каждой пары.

Серия А 1. Барабан — пионер 6. Ночь — день 2. Черное — белое 7. Ель — сосна 3. Лампа — вечер 8. Дом — сад 4. Солнце — тепло 9. Свет — тьма 5. Бабочка — муха 10. Весна — экзамен

 

Экспериментатор снова читает пары слов, испытуемые под­считывают пары слов, воспроизведенные правильно.

Таким же образом зачитываются и проверяются пары слов из серии Б.

Серия Б 1. Самолет — ива 6. Очки — замок 2. Лейка — галстук 7. Мед — ветер 3. Лед — трамвай 8. Ручка — вода 4. Тетрадь — звонок 9. Ваза — овца 5. Мухомор — космос 10. Жук — завод

 

Обработка результатов

Результаты опыта записываются в таблицу (табл. I) для вы­числения коэффициентов смысловой и механической памяти. Чем ближе коэффициент к 1, тем больше объем памяти.

Таблица 1. Сравнение объемов смысловой и механической памяти Вид памяти Количество слов в серии Запомнившиеся слова Коэффициент объема памяти Смысловая А,= в,= С, = В,/А, С| = Механическая А2 = в2 = С2 = BVA. С2 =

 

ОПЫТ 2.

Цель: исследование зависимости запоминания от установки.

Инструкция

Две серии слов (А и Б). Экспериментатор зачитывает слова из «серии А», испытуемые записывают слова, которые им запом­нились (в любой последовательности). При повторном чтении подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Серия А 1. Мера Вода 3. Дума Коза 5. Туча Нога 7. Шуба Мода 9. Кума Нота 2. Чаша Гора 4. Пила Роса 6. Зима Рота 8. Река Зола 10. Сил а Кора

 

Далее экспериментатор зачитывает слова из «серии Б». Ис­пытуемые должны записать (в любой последовательности) за­помнившиеся слова с буквой «О» в первом слоге. После этого записываются остальные запомнившиеся слова из «серии Б». При повторном чтении подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Серия Б 1. Нива 3. Рука 5. Душа 7. Губа 9. Пара Окно Пора Доза Поза Роша 2. Дача 4. Каша 6. Луна 8. Лапа 10. Муха Соха Сова Роза Ноша Коса

 

Обработка результатов

Подсчитывается количество правильно записанных слов с буквой «О» из обеих серий (А и Б) и находится разность между ними. Подсчитывается количество правильно записанных слов без буквы «О» и находится разность между ними. Делаются са­мостоятельные выводы о влиянии установки на запоминание.

ОПЫТ 3. Цель: изучение влияния осмысленности на харак­тер запоминания.

Инструкция

Экспериментатор зачитывает 20 слов, обозначающих конкрет­ные понятия («серия А»), испытуемые после прослушивания их записывают. Затем экспериментатор зачитывает 20 бессмыслен­ных слов («серия Б»). Студенты их записывают после прочтения.

Серия А 1. Ворона 8. Яхта 15. Автобус 2. Карета 9. Кристалл 16. Зерно 3. Огонь 10. Столб 17. Верблюд 4. Прибор 11. Вагон 18. Часы 5. Пенал 12. Бритва 19. Город 6. Карниз 13. Колокол 20. Весы 7. Слива 14. Солнце 21. Дым Серия Б 1. Кемia 8. Нирик 15. Отик 2. Вида 9. Вусоч 16. Чурач 3. Гетик 10. Пяк 17. Метич 4. Фаш 11. Досан 18. Вадид 5. Касис 12. Я лис 19. Л укор 6. Тивор 13. Ламет 20. Хот 7. Сеха 14. Зик

 

Обработка результатов

1)подсчитать количество воспроизведенных слов из «серии А»;

2) подсчитать количество воспроизведенных слов из «серии Б».

Выявить, какие слова запоминаются лучше — расположен­ные в начале, в середине, в конце ряда слов. Делаются самостоя­тельные выводы об особенностях запоминания понятий и бес­смысленных слов.

Задание 2. Изучение индивидуальных особенностей памяти

Цель:

1) определить скорость запоминания при слуховом и зри­тельном предъявлении;

2) определить особенности долговременной памяти.

Инструкция

Даны 12 слов, не связанных между собой по смыслу, для слухового и зрительного предъявления. Испытуемому зачитыва­ется ряд из 12 слов с просьбой воспроизвести его в любом по­рядке. Экспериментатор фиксирует в протоколе правильно вос­произведенные слова знаком «+» и повторяет весь ряд слов до полного заучивания четыре раза. Каждый раз испытуемый стара­ется воспроизвести все слова из заучиваемого ряда (всего 12 слов). Даже если испытуемый воспроизвел после второго раза все слова, уровень повторения доводится до четырех раз. Через час после заучивания испытуемого просят вспомнить эти слова.

Слова для зрительного предъявления можно написать на не­больших листочках бумаги и показывать по одному слову с ин­тервалами между каждым показом в 2—3 секунды. Проводится та же процедура заучивания, что и в первом случае. Через час испытуемого попросят вспомнить слова для зрительного запо­минания.

Обработка результатов

Подсчитывается число повторений, проведенных до первого безошибочного воспроизведения всех слов, предназначенных для слухового предъявления, потом — для зрительного, затем количество воспроизведенных слов через час после слухового и зрительного заучивания. Если в процессе воспроизведения ис­пытуемый вместо названных придумывает свои слова, то это свидетельствует о рассеянности внимания и склонности к иска­жению информации.

Таблица 2. Протокол опыта по выявлению скорости запоминания при слуховом и зрительном предъявлении материала Слуховое восприятие Через час Зрительное восприятие Через час Слово Число воспроиз­ведений Слово   1 2 3 4 1 2 3 4 1 Рыба           1 Нога           2 Трава           2 Блин           3 Ложка           3 Газета           4 Замок           4 Совок           5 Зима           5 Лилия           6 Корова           6 Окно           7 Печка           7 Лист           8 Перо           8 Курица           9 Закон           9 Снег           10 Грамм           10 Ящик           11 Очки           11 Календарь           12 Волк           12 Доска

 

Сделать выводы об индивидуальных особенностях памяти. При необходимости разработать рекомендации по развитию па­мяти с использованием мнемических приемов.

Приложение к части 2, главе 5

Правильные ответы:

1. Только обложки, так как последняя страница первого тома соприкасается при обычной расстановке книг с первой страни­цей второго.

2. 240 км.

3. а. Поднять четыре крайние спички вверх и соединить в од­ной точке так, чтобы получилась пирамида (рис. 2).

б. Переложить крайние спички внутрь квадрата (рис. 1).

 

4. Вместо молотка использовать гирю.

5. а. Осталось три (остальные сгорели).

6. Этот человек — ребенок или карлик (не дотягивается до нужной кнопки).

в. Они подошли с разных сторон. Сначала один перебрался на другой берег, потом второй.

Приложение к части 2, главе 6

Тест «Несуществующее животное»

Инструкция

Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием». Лист бумаги лучше всего взять белый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Показатели и интерпретация

ПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ.

• В норме рисунок расположен по средней линии вертикаль­но поставленного листа.

• Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа трак­туется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

• Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, от­сутствие тенденции к самоутверждению.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (голова или замещающая ее деталь).

• Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к дея­тельности. Активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

• Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к раз­мышлениям. Лишь незначительная часть замыслов реали­зуется.

• Положение «анфас» трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза.

• Значение детали «уши» — заинтересованность в информа­ции, значимость мнения окружающих о себе.

• Приоткрытый, рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как болтливость, в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и дру­гое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникно­вения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вер­бальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (ог­рызается, задирается). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы — боязливость, тревожность.

• Глаза. Прорисовка радужки свидетельствует о переживани­ях страха. Ресницы — истероидно-демонстративные мане­ры поведения; для мужчин — женственные черты характе­ра. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, при­дание этому большого значения.

• Большой размер головы по сравнению с туловищем гово­рит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, эрудицию свою и в окружающих.

• Дополнительные детали: например, рога — защита, агрес­сия. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправда­нию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие при­чески — чувственность, подчеркивание своего пола.

НЕСУЩАЯ, ОПОРНАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (ноги, лапы, ино­гда — постамент).

• Массивность и устойчивость туловища — основательность, обдуманность, рациональность, опора на существенные по­ложения и значимую информацию.

• Легкость в туловище, особенно при отсутствии или почти отсутствии ног, — поверхностность суждений, легкомыс­лие, импульсивность.

• Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, лю­бых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, баналь­ность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность, творческое начало.

ЧАСТИ, ПОДНИМАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ.

Могут быть функциональными или украшающими.

• Функциональные: крылья, дополнительные ноги, щупаль­ца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-куд- рей — энергия охвата разных областей человеческой дея­тельности, уверенность в себе, любознательность, завоева­ние своего места под солнцем.

• Украшающие детали — демонстративность, склонность об­ращать на себя внимание окружающих, манерность (на­пример, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

ХВОСТЫ.

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам.

• Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению.

• Влево — отношение к своим мыслям, решениям, к упу­щенным возможностям, к собственной нерешительности.

• Хвост вверх — уверенность, бодрость.

• Падающий вниз — недовольство собой, сомнение в собст­венной правоте, сожаление о сделанном.

КОНТУРЫ ФИГУРЫ.

• Наличие выступов (типа щитов, панцирей, игл) — защита от окружающих, если она выполнена в острых углах — аг­рессивная.

• Затемнения линии контура связаны со страхом и тревогой.

• Если поставлены щиты, линия удвоена — с опасением, по­дозрительностью.

Направленность такой защиты — соответственно простран­ственному расположению:

• верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение;

• нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, млад­ших, боязнь осуждения;

• боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуа­циях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе живот­ного.

ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ.

• Чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание.

ОБЩАЯ ОЦЕНКА РИСУНКА.

• Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожаю­щих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или пти­цы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это от­ношение к собственной персоне и к своему «Я», представ­ление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.). В данном случае рисуемое животное — представи­тель самого рисующего.

• Степень агрессивности выражена количеством, расположе­нием и характером углов на рисунке, независимо от их спя зи с той или иной деталью изображении. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии когти, зубы, клювы.

• Следует обратить внимание также на акцентировку сексу­альных признаков — вымени, сосков, груди при человеко­подобной фигуре и т. д. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

• Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символи­зирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвер­гаться тестированию.

• Обратить внимание на случаи вмонтирования механиче­ских частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, тренож­ник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтиро- вание в глаз электролампы, в тело и конечности животно­го — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

• Творческие возможности выражены количеством сочетаю­щихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творче­ского начала принимают форму существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п. Оригинальность выражается в фор­ме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

• Название может выражать рациональное соединение смы­словых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т. п.). Другой вариант — словообразование с книжно-на- учным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т. п.). Первое — рациональность, конкрет­ная установка при ориентировке и адаптации; второе — де­монстративность, направленная главным образом на де­монстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются бессмысленные названия, такие как «лялие», «лиошана», «гратекер» и т. п., знаменующие легкомыслен­ное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мыш­ления, перевес эстетических элементов в суждениях над ра­циональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т. п.) — при соответ­ственно иронически-снисходительном отношении к окру­жающим. Инфантильные названия имеют обычно повто­ряющиеся элементы («тру-тру», лю-лю», «кускус» и т. п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосино- тиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т. п.).

Пример интерпретации рисунка «лягушка-помидор»

Лягушка-помидор, заметившая опасность

 

Центральная смысловая часть фигуры. Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, его обдумыва­ние и планирование, реализация.

Несущая, опорная часть фигуры. Лапы хорошо прорисова­ны — основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, опора на существенные положения и значимую ин­формацию.

Контуры фигуры. Гладкие, ровные. У человека нет «защиты» от окружающих, нет агрессии.

Общая энергия. На рисунке дано только необходимое коли­чество деталей, чтобы дать представление о придуманном несу­ществующем животном (тело, голова, конечное! и.) Характерно: экономия энергии, астеничность ор>анилма.

Общая оценка рисунка. Выражены творческие возможности: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (лягушки).

Приложение к части 2, главе 8

Ответы на задание 1:

1 — агрессия;

2 — страх;

3 — радость;

4 — гнев;

5 — гордость;

6 — восторг;

7 — уныние;

8 — удивление;

9 — удовольствие.

 

Приложение к части 3, главе 3

Практическая работа № 4. «Способности»

Задание 1. Определите уровень вашего творческого потен­циала, а также границы вашей любознательности, развитие лич­ностных качеств (веру в себя, постоянство, амбициозность, стремление быть независимым), особенности зрительной и слу­ховой памяти, степень сосредоточенности, способность абстра­гироваться.

Цель: изучение своего творческого потенциала.

Метод: тест «Ваш творческий потенциал».

Инструкция: выберите один из вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что можете сами участвовать в значитель­ных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решите предпринять какое-то дело, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) нет.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое аб­солютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испыты­ваете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворитесь тем, что успели добиться;

в) да, но только если это вам нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжите делать свое дело, даже когда очевидно,, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя:

а) из своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспом­нить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запомните только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более или менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один(одна), вы:

а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстракт­ных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите мечтать, но о вещах, которые связаны с ва­шей работой.

17. Когда какая-то идея вас захватывает, то вы станете ду­мать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-нибудь идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни вы­слушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка результатов

«а» — 3 балла, «б» — 1 балл, «в» — 2 балла. Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознатель­ности;

вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя;

вопросы 9, 15 — постоянство;

вопрос 10 — амбициозность;

вопрос 11 — зрительную память;

вопросы 12 и 13 — слуховую память;

вопрос 14 — ваше стремление быть независимым;

вопросы 16 и 17 — способность абстрагироваться;

вопрос 18 — степень сосредоточенности.

Общая сумма набранных баллов покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши спо­собности, то вам доступны самые разнообразные формы творче­ства.

От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят про­цесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способно­сти? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Приложение к части 3, главе 4

Практическая работа № 5. «Темперамент»

Цель: Изучение своего типа темперамента.

Метод: Г. Ю. Айзенк «Личностный опросник»(ЕРО).

Инструкция: ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:

1. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться», испытать возбуждение?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить или утешить?

3. Считаете ли вы себя человеком безобидным?

4. Очень ли трудно вам отказываться от своих намерений?

5. Вы обдумываете свои дела не спеша, предпочитаете подо­ждать, прежде чем действовать?

6. Вы всегда исполняете свои обещания, не считаясь с тем, что вам это невыгодно?

7. Часто у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Вообще вы действуете и говорите быстро, без пауз на об­думывание?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы «несчаст­ный» человек, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10. Верно ли, что вы почти на все могли решиться, если дело «пошло на спор»?

11. Вы смущаетесь, когда хотите завязать разговор с симпа­тичным незнакомцем (незнакомкой)?

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли бывают случаи, когда вам хочется остаться в одиночестве?

14. Часто ли вас терзают мысли о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?

15.Предпочитаете ли вы книги встречам с людьми?

16. Верно ли, что вас довольно легко задеть?

17. Вы любите часто бывать в компаниях?

18. Бывают ли у вас часто такие мысли, о которых вам бы не хотелось, чтобы узнали другие?

19. Верно ли, что вы иногда полны энергии так, что все го­рит в руках, а иногда совсем вялы?

20. Предпочитаете ли вы иметь немного приятелей (подруг), но зато особенно близких вам?

21. Вы много мечтаете?

22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?

23. Часто ли вас терзает чувство вины?

24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю пове­селиться в шумной компании?

26. Можно ли сказать про вас, что нервы у вас часто натяну­ты до предела?

27. Вы слывете за человека веселого и живого?

28. После того, как дело сделано, часто ли вы мысленно воз­вращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?

29. Вы обычно чувствуете себя спокойно, когда находитесь в компании?

30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что разные мыс­ли лезут в голову?

32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то вы предпочитаете прочитать об этом в книге, чем спросить у друзей?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, которая требует пристального внимания?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Если бы вы знали, что никогда сказанное вами не будет раскрыто, вы бы всегда высказывались в духе общепринятого?

37. Вам неприятно бывать в компании, где подшучивают друг над другом?

38. Вы раздражительны?

39. Вам нравится работа, которая требует быстроты дейст­вий?

40. Верно ли, что вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Вы медлительны и неторопливы в движениях?

42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что иногда не упустите удобный случай побеседовать с незнакомым чело­веком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Вы чувствовали себя несчастным, если бы долго не могли видеться со своими знакомыми?

47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

48. Среди людей, которых вы знаете, есть такие, которые вам явно не нравятся?

49. Можете ли вы сказать о себе, что вы уверенный в себе че­ловек?

50. Вас легко задеть, если покритиковать ваши недостатки или недостатки вашей работы?

51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольст­вие от вечеринки?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Вам не трудно внести оживление в довольно скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Вы беспокоитесь о своем здоровье?

56. Вы любите подшучивать над другими?

57. Страдаете ли вы от бессонницы?

Обработка результатов по трем шкалам: экстравертирован- ность «Э», нейротизм «Н», лживость (искренность ответа на дан­ный тест) «Л».

За каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл по каждому параметру.

«Э» - «да» 1, 3, 8, 10, 17, 22, 25, 27, 39, 44,49,53, 56

«нет» 5, 13, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 46, 51.

«Н» - «да» 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,21,23,26, 28,31,33,35, 38, 40, 43,45,47,50, 52,55,57

«Л» — «да» 6, 24, 36

«нет» 12, 18,30, 42, 48, 54

Количество баллов складывается. Если по шкале «Л» (лжи) вы набрали больше 5 баллов, то, скорее всего, вы склонны к преувеличению своих качеств, соответственно результаты не от­ражают действительность.

ХОЛЕРИК - «Э» > 12, «И» > 12.

САНГВИНИК - «Э» > 12, «Н» < 12.

ФЛЕГМАТИК - «Э» < 12, «Н» < 12.

МЕЛАНХОЛИК - «Э» < 12, «Н» > 12.

Если ваш результат «Э» = 12, «Н» = 12, то у вас смешанный тип темперамента.

Оглавление

Часть 1

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАПСИХОЛОГИИ

КАК НАУКИ.......................................................... 6

1. Предмет изучения психологии, ее задачи.................... 6

2. Отрасли психологии.................................................. 9

3. Методологические основы психологии.................... 13

4. Основные методы психологических исследований.... 14

4.1. Объективные методы.................................... 16

4.2. Описательные методы................................... 22

4.3. Методы психологической помощи................ 23

Глава 2. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ........................... 26

1. Развитие психологических знаний в рамках учения

о душе (с древности до XVII века)....................... 26

2. Представления о психике в философских учениях (XVII век — середина XIX века) 30

3. Выделение психологических знаний

в самостоятельную науку (середина XIX века по настоящее время) 34

3.1. Становление психологии как самостоятельной науки 34

3.2. Современные подходы и направления

в зарубежной психологии.................................... 37

3.3. Отечественная школа психологии.................. 42

Глава 3. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕПСИХИКИ................ 49

1. Понятие психики и ее физиологические основы........ 49

2. Эволюционное развитие психики............................. 52

3. Сознание и его психологические характеристики..... 54

4. Роль врожденного и приобретенного

в развитии человека............................................. 57

<Плавление                                                                                 285

Глава 4. ЧЕЛОВЕК КАК СУ БЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............... 62

Понятия индивида, личности, индивидуальности............. 62

Понятие деятельности...................... ............................... 64

Виды деятельности и ее развитие................................... 67

Умения, навыки, привычки и их формирование............. 70

Часть 2

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ Раздел 1. Познавательные процессы

Глава 1. ОЩУЩЕНИЕ.............................................................. 76

1. Общее понятие об ощущении................ .......................  76

2. Виды и свойства ощущений........................................... 77

3. Чувствительность анализаторов............... ....................  79

4. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений . ... 81

5. Развитие ощущений..................... ...............................  82

Глава 2. ВОСПРИЯТИЕ........................................................... 86

1. Общее понятие о восприятии................ .......................  86

2. Основные характеристики восприятия........................... 88

3. Классификация восприятия.................. ......................... 91

4. Индивидуальные различия в восприятии....................... 93

5. Развитие восприятия и наблюдательности у детей........... 95

Глава 3. ВНИМАНИЕ............................................................ 100

1. Понятие внимания....................... ...............................  100

2. Свойства внимания..................... ...............................  101

3. Виды и функции внимания.......................................... 104

4. Развитие и воспитание внимания................................ 107

5. Управление вниманием аудитории............. ................  110

Глава 4. ПАМЯТЬ................................................................... 116

1. Общая характеристика памяти................ .....................  116

2. Свойства и виды памяти.................. ...........................  118

3. Процессы памяти........................ ................................  121

4. Возрастные и индивидуальные особенности памяти ... 124

5. Приемы рационального заучивания............................. 126

Глава 5. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ............................................ 132

1. Мышление и его формирование............................. 132

2. Типология мышления............................................ 135

2.1. Формы мышления............................................... 135

2.2. Виды мышления................................................. 136

2.3. Операции мышления.......................................... 137

2.4. Индивидуальные особенности мышления............ 137

3. Мышление и речь.................................................. 137

4. Способы активизации мышления.......................... 140

Глава 6. ВООБРАЖЕНИЕ...................................................... 145

1. Сущность воображения.......................................... 145

2. Виды воображения................................................. 146

3. Функции воображения, его развитие..................... 148

4. Воображение и творчество.................................... 151

Раздел 2. Эмоционально-волевые процессы

Глава 7. ПСИХОЛОГИЯ ВОЛИ                                         156

1. Общее представление о воле.................................. 156

2. Психологическая структура волевого акта.............. 158

3. Развитие и воспитание воли.................................. 160

4. Воля и принятие решений в неопределенной ситуации........        162

Глава 8. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА........................................... 167

1. Общее понятие об эмоциях и чувствах................... 167

2. Функции эмоций................................................... 168

3. Классификация эмоций и чувств.............. ............  171

4. Развитие эмоций и чувств..................................... 173

Часть 3

ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

Глава 1. ЛИЧНОСТЬ................................................................ 178

1. Общее понятие о личности........................................................ 178

2. Понятие «Я-образ» и проблема формирования

самооценки.......................................................................................... 182

3. Основные подходы кизучению личности.............................. 185

4. Развитие личности..................................................................... 188

Глава 2. МОТИВАЦИЯ.......................................................... 198

1. Понятия мотивации, потребности, мотива............... 198

2. Функции, характеристики и виды мотивов............... 201

3. Мотивация и личность.............................................. 203

4. Мотивация и деятельность.................... .................. 204

Глава 3. СПОСОБНОСТИ..................................................... 211

1. Понятие способностей. Общие и специальные способности 211

2. Способности, задатки и индивидуальные

различия людей............................................................ 213

3. Уровни развития способностей: одаренность,

талант, гениальность.................................................... 215

4. Формирование способностей.................................... 217

Глава 4. ТЕМПЕРАМЕНТ..................................................... 221

1. Понятие темперамента..................... .......................  221

2. История становления типологии темпераментов....... 222

3. Характеристика типов темперамента........................ 226

4. Проявление темперамента в деятельности................. 228

Глава 5. ХАРАКТЕР.............................................................. 232

1. Понятие характера....................... ..........................  232

2. Структура характера................... ......................... 234

3. Типология характеров..................... .......................  235

4. Черты характера и отношения личности.................... 238

5. Формирование характера.......................................... 240

Основные понятия курса...................... ................................ 245

Приложения............................................................................ 256

Ефимова Наталия Сергеевна Основы общей психологии Учебник

Редактор И. И. Чеснокова Корректор Э. А. Зотова Компьютерная верстка И. В. Кондратьевой Оформление серпик. В. Пономарева

Подписано в печать 26Л1.2012. Формат 60x90'/,₆. Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Уел. иеч. л. 18,0. Уч.-изд. л. 18, Бумага офсетная. Доп. тираж 600 экз. Заказ № 6820.

Издательский Дом «ФОРУМ» 101990, Москва — Центр, Колпачный пер., д. 9а Тел./факс: (495) 625-39-27 E-mail: forum-books@mail.ru

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 127282, Москва, Полярная ул., д. 31 в, стр. 1 Тел.: (495)380-05-40 Факс: (495) 363-92-12 E-mail: books@infra-m.ru Http://www. infra-m.ru

По вопросам приобретении книг обращайтесь:

Отдел продаж «ИНФРА-М» 127282, Москва, ул. Полярная, д. 31 в Тел.: (495)363-42-60 Факс: (495) 363-92-12 E-mail: books@infra-m.ru+

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО ордена «Знак Почета» «Смоленская областная типография им. В. И. Смирнова». 214000, г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2.

Ефимова Наталия Сергеевна

Кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии РХТУ им. Д. И. Менделеева. Автор методических пособий по общей и социальной психологии, учебного пособия «Интеллектуальная гибкость учителя» (2003), практикума «Психология взаимопонимания» (2004), учебного пособия «Психология общения» (2009), учебников «Социальная психология» (2009), «Основы психологической безопасности» (2010), «Социальная психология» (2012). Ею разработаны оригинальные программы психологических тренингов, направленных на саморазвитие. В настоящее время область научных интересов связана с проблемами психологии безопасности.

9785819903018

^[1] Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. С. 490.

^[2] Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е ИЗД. Т. 3. С. 29.

^[3] Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, по­требность. М., 1997. С. 41.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 96; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!