Задания для самостоятельной работы 15 страница

Рис. 14. М. А. Врубель. Царевна-Лебедь

 

Преувеличение—преуменьшение — с помощью данного приема стремятся показать преобладающие качества человека, например, доброту могучего Великана или ум и мягкое сердце мальчи- ка-с-пальчик. Это прием, близкий к преувеличению, выявляю­щий в образе какую-либо одну ярко выраженную положительную или отрицательную черту. Особенно часто он используется в ка­рикатурах и шаржах. Акцентирование — заострение, подчеркива­ние каких-либо признаков. Оно достигается часто посредством сдвига, изменения пропорций. Этим приемом пользуется карика­тура. Она воспроизводит черты оригинала, утрируя их. Акценти­рование, чтобы быть значимым, должно выделять характерное и существенное в наглядном образе. Типизация — обобщение и эмоциональное насыщение образа. Например, Отелло — обоб­щенный образ ревнивца.

Значение воображения особенно велико в художественном творчестве. Сущность художественного воображения заключает­ся в создании новых образов, способных быть пластическим но­сителем идейного содержания; новой ситуации не путем нару­шения, а при условии сохранения основных требований жизнен­ной реальности. Соблюдение жизненной реальности не означает фотографического воспроизведения или копирования непосред-

ственно воспринятого. Задача художественного произведения — показать другим то, что видит художник, с той же достоверно­стью, чтобы это увидели и другие.

Творческое воображение художника позволяет зрительно воссоздавать картины прошлого, исторические события, а также фантастического будущего. Примером могут служить картины В. М. Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с по­ловцами» (рис. 15), А. А. Леонова «В космосе», А. Ретель «Боги­ня возмездия» и другие.

Художественное творчество имеет различные проявления. Так, оно включает и сказку, и фантастический рассказ. В них отклонения от действительности могут быть очень велики. Но и в сказке, и в самом фантастическом рассказе эти отклонения должны быть объективно мотивированы замыслом, идеей, кото­рая воплощается в образах.

Не менее необходимо воображение, только в других формах, и в научном творчестве. Еще английский химик XVIII в. Дж. Пристли, открывший кислород, утверждал, что великие от­крытия, до которых «никогда не додумался бы рассудительный медлительный и трусливый ум», способны делать лишь ученые, которые «дают полный простор своему воображению». Участвуя вместе с мышлением в процессе научного творчества, воображе­ние выполняет в нем специфическую функцию, отличную от функции мышления. Специфическая роль воображения заклю­чается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержа­ние проблемы и этим содействует ее разрешению.

Значима роль воображения в экспериментальном исследо­вании, поскольку, задумывая постановку опыта, эксперимента­тор должен, исходя из своих теоретических гипотез и учитывая уже установленные законы данной научной области, вообра­зить, представить себе такую ситуацию, которая, удовлетворяя всем этим условиям, дала бы возможность проверить исходную гипотезу.

Индивидуальные особенности воображения проявляются в степени легкости (трудности) создания образов, самом его ха­рактере (нелепое или оригинальное), яркости создаваемого об­раза. В любом виде деятельности творческое воображение оце­нивается по тому, как человек может преобразовать действитель­ность.

Выводы

1. Воображение — психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала воспри­ятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

2. Фантазия — важное условие нормального развития лично­сти ребенка и усвоение им общественного опыта. Мечта — но­вообразование подростка, позволяющее строить ему планы на будущее.

3. Основные виды воображения: активное (связано с произ­вольной деятельностью, когда новые образы или идеи возника­ют в результате специального намерения создать что-то конкрет­ное); пассивное (образы возникают спонтанно помимо воли и желания человека); репродуктивное (создание образа на основе словесного описания или условного изображения воссоздавае­мого объекта); творческое (процесс создания новых образов, продуктов творческого труда, оригинальных идей).

4. Творческое воображение протекает как анализ (разложе­ние на составные части) и синтез (соединение) накопленных че­ловеком знаний. Выделяют несколько приемов преобразования представлений в воображении: агглютинация, аналогия, преуве­личение-преуменьшение, акцентирование, типизация.

Задания для самостоятельной работы

1. Используя основные приемы создания творческих образов (агглютинация, аналогия, преувеличение—преуменьшение, ак­центирование, типизация), нарисуйте несуществующее живот­ное и придумайте рассказ о нем. Выделите основные характери­стики в созданном вами образе. Какие особенности вашей лич­ности повлияли на создание именно этого образа? Можно интерпретировать созданный вами образ, используя тест «Несу­ществующее животное» (см. приложение).

2. Данное задание лучше выполнить в группе. Необходимо за три минуты придумать и записать как можно больше способов применения предмета (например, пустой консервной банки). Результаты оцениваются по двум показателям: беглость (1 от­вет — 1 балл) и оригинальность ответов (1 ответ — 4 балла). По­беждает тот, у кого больше оригинальных ответов. Он является обладателем творческого воображения.

Контрольные вопросы

1 Что такое воображение? Какие функции оно выполняет'?

2 Охарактеризуйте каждый вид воображения, приведите примеры, по­кажите их значимость в практической деятельности человека

3 Что общего и различного в образах репродуктивного и продуктивно­го воображения?

4 Как связан процесс воображения с другими познавательными процес­сами?

5 Можно ли научить человека фантазировать?

6 Может пи у человека отсутствовать воображение?

7 Есть ли воображение у животных?

8 У кого богаче воображение — у взрослого или ребенка?

Рекомендуемая литература

1 ТодфруаЖ Что такое психология В2-хт Пер с фр М Мир, 1996

2 Выготский л С. Воображение и творчество в детском возрасте М ,

1991

3 Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании М , 1979

4 Страхов и В. Психология воображения Саратов, 1971

5 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии В2-хт Т 1 М,1989

Раздел 2. Эмоционально-волевые процессы

Глава 7

ПСИХОЛОГИЯ ВОЛИ

1. Общее представление о воле

Проблема воли, произвольной и волевой регуляции поведе­ния и деятельности человека давно занимает умы ученых, вызы­вая острые споры и дискуссии. Еще в Древней Греции обозна­чились две точки зрения на понимание воли. Платон понимал волю как некую способность души, определяющую и побуж­дающую активность человека. Аристотель связывал волю с разу­мом, объясняя поведение человека в соответствии со знанием, которое само по себе лишено побудительной силы. Спиноза рассматривал волю, наделяя ее функцией выбора в случае кон­фликтов мотивов и целей. В XX веке в работах отечественных психологов К. Н. Корнилова, В. И. Селиванова, П. А. Рудика, А. Ц. Пуни феномен воли связывался с мобилизацией усилий по преодолению внешних и внутренних препятствий, возникаю­щих при реализации действий. Л. С. Выготский поставил про­блему воли в связи с задачей «овладения собой», то есть разви­тия произвольности, сознательного управления человеком свои­ми процессами и поведением. Из общей проблемы воли выделились как самостоятельные более частные проблемы: сво­бода воли, принятие решений, целеобразование, саморегуляция и другие.

В процессе всей сознательной жизни человек ставит одну за другой цели, которые он стремится достичь, а для этого необхо­димо преодоление препятствий, то есть напряжение умствен­ных, физических сил, мобилизация волевых усилий. Воля — это обобщенное понятие, обозначающее определенный класс пси­хических процессов, действий, подчиненных единой функцио­нальной задаче — сознательному и преднамеренному управле­нию поведением и деятельностью человека.

Воля — это способность человека сознательно управлять

своим поведением, мобилизовывать все силы для достиже­ния поставленных целей.

Воля проявляется в действиях (поступках), выполняемых в соответствии с заранее поставленной целью. Особенностями воли, реализуемых в действиях, являются: осознанная целеуст­ремленность, связь с мышлением (планирование) и движением (активность).

Препятствия и трудности, которые приходится преодолевать человеку, могут быть двух видов — внешние и внутренние. Внешние — это объективные трудности и препятствия, неожи­данные условия, обстоятельства, противодействия других людей. К внутренним относятся проявления взаимоисключающих мо­тивов, побуждений, инертность человека, подавленное эмоцио­нальное состояние, лень, чувство страха и т. п. Кроме того, пре­пятствия и трудности различаются по силе и значимости.

Воля присуща только человеку, она возникла в процессе коллективного труда вместе с развитием сознания. Все волевые действия имеют рефлекторный характер и образуются под влия­нием воздействий реального мира. «Механизм волевого движе­ния, — отмечал И. П. Павлов, — есть условный процесс, подчи­няющийся всем описанным законам высшей нервной деятель­ности».

Основные функции воли:

• выбор мотивов и целей;

• регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной мотивации;

• организация психических процессов в соответствующую систему;

• мобилизация физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении по­ставленных целей.

Значение воли в жизни человека, в развитии общества труд­но переоценить. Все великие свершения, исторические пере­стройки в общественных отношениях людей связаны с волевыми усилиями.

2. Психологическая структура волевого акта

Принято различать простые и сложные волевые действия. Простые, как правило, имеют два звена — постановку цели и исполнение. В сложном волевом действии отчетливо обозначены три звена — осознание цели, планирование и исполнение. Как правило, волевое действие начинается с осознания цели действия, мысли о том, что будет достигнуто в результате волевого усилия. Осмысленная, осознанная цель, поставленная человеком, обу­словливает способ и характер его действий, поведения. Если цель неясна, не представлена в сознании четко, действие человека бу­дет лишено целенаправленности. Волевое действие всегда осоз­нанно. Стимулом таких действий могут служить самые различ­ные потребности (как физиологические, так и социальные). Очень часто постановка цели не протекает гладко и спокойно, а, как правило, наоборот, сопровождается борьбой мотивов. В борь­бе высших мотивов с низшими формируется воля человека.

Важную роль наряду с ясностью, осознанностью цели играет и ее доступность, когда человек, используя имеющиеся у него знания, умения, навыки, способности, имеет внутренние усло­вия для достижения конкретной цели. Если цель превышает воз­можности человека, то он может достичь ее только частично. В том случае, когда цель доступна, но ее трудно достичь, человек ставит ряд промежуточных целей и последовательно борется за их осуществление. Однако при всем значении моментов поста­новки цели и планирования решающим является выполнение принятого решения. Только при окончательном выполнении че­ловеком действия, доведении дела до конца мы говорим о силе воли и волевых качествах личности. Преодоление значительных трудностей и препятствий свидетельствует о наличии высокого уровня воли у данной личности, характеризует ее целеустрем­ленность, решительность и настойчивость. На схеме 21 пред­ставлен пример осуществления волевого действия.

Схема 21. Психологическая структура волевого акта.

 

Основными критериями воли являются осознанность и пред­намеренность действий, мобилизация сил. Воля — это совокуп­ность различных волевых проявлений и свойств. Она выражается в целеустремленности, самостоятельности, решительности, на­стойчивости, выдержке и самообладании, дисциплинированно­сти, мужестве и смелости. Целеустремленность является важней­шим свойством личности, проявляющейся в ее способности осу­ществлять жизненные цели. Целеустремленность тесно связана с нравственным обликом, идейными убеждениями, мировоззрени­ем и направленностью личности. Самостоятельность — это уме­ние определять n совершать действия, поступки без помощи дру­гих, когда личность руководствуется только своими убеждения­ми, взглядами, использует только свои знания и навыки. Решительность — способность своевременно и без колебаний принимать обдуманное решение и претворять его в жизнь. Вы­держка и самообладание — это владение собой, своими действия­ми, поступками, настроениями, даже при неудачах или больших удачах. Настойчивость выражается в умении добиваться постав­ленной цели, преодолевать трудности на пути к ее достижению. Дисциплинированность — осознанное подчинение своего поведе­ния общественным правилам и нормам. Мужество и смелость проявляются в готовности и умении бороться, преодолевать трудности и опасности на пути к достижению цели.

Тренировка воли выражается в систематическом выполне­нии трудных, подчас неинтересных, но важных и полезных дей­ствий.

3. Развитие и воспитание воли

Развитие волевой регуляции у человека осуществляется в не­скольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с дру­гой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процес­сы онтогенетически начинаются с того момента, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обога­щением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляю­щих деятельностью, способность выделять и оценивать нравст­венную сторону совершаемых поступков — все это важные мо­менты в воспитании воли у детей. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуаль­ным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю ребенка в отрыве от об­щего психического развития невозможно. В противном случае

вместо воли и настойчивости могут закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у детей выполняют игры, при­чем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфиче­ский вклад в совершенствование волевого процесса.

У детей школьного возраста в разные периоды отмечается изменение оценки самого себя. Для четвероклассника в основ­ном значимо то положение, которое он занимает в семье и шко­ле, то, чем он владеет, для пятиклассника — дружеские привя­занности, семиклассникам важны характеристики жизненных планов и связанные с этим оценки своих способностей, умений, интеллекта. Восьмиклассники отмечают, прежде всего, степень самостоятельности, взрослости, для них характерны сравнения со сверстниками по типу «такой как все», «не такой как все», это дает подростку возможность выработать собственное отношение к себе, а затем подвергнуть его критической оценке. В старшем школьном возрасте достаточно высоко развиты самосознание и самооценка, что существенно влияет на самовоспитание старше­классника, и, прежде всего, на самостоятельное, целенаправлен­ное воспитание воли. В воспитательной работе с подростками и учащимися старших классов особое значение имеет такт, инди­видуальный подход.

Основы волевого поведения должны закладываться с первых лет жизни ребенка. Но что делать, если что-то было упущено и черты волевой запущенности очевидны? Дадим некоторые реко­мендации для родителей по развитию воли подростка.

1. Отказаться от всего, что не дает и не может дать желаемо­го результата: обвинения и упреки, бесконечные призывы к вни­мательности и организованности — ничего, кроме отрицатель­ных эмоций, они не несут.

2. Спокойно обсудить вместе с подростком его трудности и наметить реальную программу совместной ежедневной работы. Именно в пору отрочества подрастающему человеку дается хоро­ший шанс справиться с волевой невоспитанностью. Этот шанс — самовоспитание.

3. Поставить цель достаточно конкретно — значит не толь­ко указать, что вообще нужно делать, но и предусмотреть воз­можный объем работы и примерное время его выполнения. Программу действий необходимо соотнести с конечным ре­зультатом.

Родителям важно:

1. Адекватно относиться к своему ребенку, не снижать его са­мооценку (снижают прежде всего гиперопека и авторитарность).

2. Предоставлять ребенку варианты выбора. Нотации заме­нить вопросами, ответы на которые — выход из ситуации, учет ошибок.

3. Учесть, что воспитывает среда (самим проявлять желание что-то делать) и уважение к человеку.

4. Предоставлять возможность ребенку отвечать за свои ре­шения.

4. Воля и принятие решений в неопределенной ситуации

Волевая регуляция характеризуется использованием значи­тельных волевых усилий, направленных на преодоление препят­ствий и трудностей, то есть является механизмом самомобилиза­ции. Уровень волевой активности может быть суммарной харак­теристикой волевой регуляции и зависеть от силы потребности, интенсивности переживаемой человеком эмоции (которая может либо ослаблять, либо усиливать энергетику волевого действия), а также от собственно волевого усилия человека. Силы воли, про­являемой одинаково во всех ситуациях, нет.

Один и тот же человек, как показывает практика и экспери­менты, при встрече с разными трудностями ведет себя по-разно- му: в одних ситуациях он показывает большую силу воли, в дру­гих — незначительную. Одни более успешно проявляют волевые усилия при преодолении утомления (обнаруживают большую терпеливость), но не могут столь же успешно преодолевать воз­никающий страх. Другие хорошо справляются со страхом, но оказываются несостоятельными при сопротивлении чувству ску­ки и бросают монотонную работу.

Сила воли выражается в различных проявлениях, называемых волевыми качествами. Еще И. М. Сеченов писал, что «воля — это деятельная сторона разума и морального чувства». Следовательно, проявление волевых качеств зависит от нравственных черт харак­тера. Если воля моральна (или аморальна), то и ее характеристики (волевые качества) тоже приобретают окраску моральности или аморальности. Однако существуют волевые проявления, не ос­ложненные моралью, нравственными принципами, такие как бы­товая смелость и решительность при проявлении упрямства, борь­бы со сном, когда хочется досмотреть телепередачу, и другие.

Решение проблемы силы воли связано с многоплановыми исследованиями: должны учитываться и социальные, и психоло­гические, и психофизиологические факторы. Для разных воле­вых проявлений значимость всех этих факторов может быть раз­личной. Настойчивость, например, больше всего определяется социальными факторами, устойчивостью мотивированной уста­новки. В проявлении смелости в повседневной жизни большая роль принадлежит психофизиологическим факторам, в том чис­ле типологическим особенностям личности, свойствам нервной системы. Только комплексный подход позволит прогнозировать проявление личностью волевых усилий в определенных ситуаци­ях. Чем точнее будет прогнозироваться развитие волевой сферы человека, тем больше уверенности в надежности его действий.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 200; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!