Задания для самостоятельной работы 11 страница

В-третьих, необходимо тренировать свою способность к со­средоточению. Например, в одном из индейских племен детей учат сидеть тихо, смотреть, когда ничего не меняется и слушать, когда вокруг тихо.

Кроме того, важно знать некоторые правила сосредоточен­ной работы:

• глубокая концентрация внимания сопровождается возбуж­дением определенных участков коры головного мозга, по­этому необходимо после каждого часа умственной работы делать кратковременный отдых в пять-десять минут (не­сколько физических упражнений, небольшой самомассаж, гимнастику для глаз);

• сосредоточенность усиливается действием небольших по­бочных раздражителей. Звуковой фон (тихая музыка, шум за окном) все-таки необходимы. Широко известен опыт одной из библиотек Лондона, в которой были созданы зву­коизолированные места для читателей. Очень скоро выяс­нилось, что полнейшая тишина мешает сосредоточенной работе;

• нужно ориентироваться на свои наиболее благоприятные периоды для умственной работы в течение дня.

Формирование умения управлять своим вниманием связано с развитием таких качеств личности как организованность, дис­циплинированность, выдержка, настойчивость и самообладание. Лучший способ развить внимание — научить себя быть внима­тельным к людям.

5. Управление вниманием аудитории

Для педагога важно уметь управлять вниманием учащихся. Например, у младших школьников основные свойства внимания развиты еще очень слабо по сравнению с детьми более старшего возраста или взрослыми. Это во многом обусловлено особенно­стями психического развития учеников начальной школы. Наи­более слабо организовано внимание первоклассников, оно имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Это объ­ясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизио­логических механизмов, обеспечивающих произвольное управ­ление поведением в целом и вниманием в частности. Можно предложить несколько практических методов, советов, игр и уп­ражнений, способствующих развитию внимания у маленьких школьников.

Учителя хорошо знают, как трудно иногда привести класс в рабочее состояние после перемены или урока физкультуры. Пе­ревозбужденные ребята не могут сразу сосредоточиться на учеб­ной работе. Для того, чтобы привлечь внимание детей, можно использовать следующие методические приемы.

Радуга внимания. Это задание на концентрацию внимания. Для его проведения понадобится следующее простое методиче­ское обеспечение: семь белых альбомных листов с цветным кру­гом в центре. Диаметр круга— 7 см. Цвета кругов: красный, оран­жевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Распреде­лите эти листы по дням недели. На занятии вы работаете с таким листом, цвет которого соответствует дню недели. Лист укрепляет­ся на доске. Включается приятная, спокойная классическая му­зыка. Учащиеся молча смотрят в центр листа в течение 30—40 с. Потом учитель предлагает им закрыть глаза и в течение 30 с удер­живать перед собой образ листа с кругом.

Охотники племени Сиу. Учитель предлагает детям предста­вить, что они индейцы племени Сиу, их основным занятием яв­ляется охота. Охотники же должны быть очень внимательными, уметь замечать и слышать все, что происходит вокруг. Учитель дает детям инструкцию: «Представьте, что вы находитесь на охо­те. Давайте на время замолчим, чтобы в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать всевозможные шумы, угадать их происхождение». Чтобы было интереснее, учитель может специ­ально «организовать» некоторые шумы и звуки. Эту игру можно проводить как соревнование: выигрывает тот, кто услышит боль­ше шумов и правильно угадает их происхождение.

Кто меня слышит. Если в классе возник шум и ученики никак не успокоятся, учитель может тихо произнести следующую фра­зу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые уче­ники наверняка услышат его и поднимут правую руку. Далее учи­тель опять же тихо произносит: «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые ученики поднимают обе руки. Учитель произносит тихо фразу, растягивая слова: «Кто меня слышит, хлопните в ладоши два раза». Тут раздадутся хлопки, которые на­стораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя. Учитель тихо произносит: «Кто меня слышит, встаньте». После этого обычно встают все учащиеся, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели — внимание учащихся обращено на него. Этот прием, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе: здесь многое построе­но на эффекте неожиданности.

Один из известных приемов организации внимания опирает­ся на фактор новизны. Эффектный рассказ, изложение како- го-либо парадоксального случая или спорного утверждения сра­зу ставит слушателей перед проблемой, интригует и заставляет сконцентрировать внимание. Русский юрист А. Ф. Кони, вели­колепный оратор, приводил пример из практики: «Надо гово­рить о Калигуле, римском императоре, можно рассказывать: ро­дился, унаследовал. А можно рассказать сказку о людоеде. Лю­доед и Калигула — братья по жестокости».

Для привлечения внимания иногда используют и неожидан­ные приемы. Например, американский профессор Р. Икин чи­тал лекции по биологии, переодевшись в облик выдающихся биологов прошлого и следуя их манерам.

Внимание снижается при утомлении. Одним из наиболее эф­фективных средств организации паузы и снятия утомления слу­жит юмор. Также можно использовать следующие, известные в педагогической практике, приемы:

• предупредить слушателей, что сейчас речь пойдет о серьез­ных и трудных вещах;

• предложить записать главное, а о содержании подумать дома;

• объяснять новый материал с использованием имеющегося у учащихся опыта и знаний;

• построить материал так, чтобы при ознакомлении с ним возникали те вопросы, на которые последующее изложение дает ответы.

Учитель, с которым общается ребенок в школе, оказывает непосредственное влияние на формирование у него определен­ных личностных характеристик и, обладая яркой личностью, ос­тавляет в жизни ребенка неизгладимый след.

Выводы

1. Внимание — это процесс бессознательного или сознатель­ного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Избирательно направленный характер психической деятельности человека составляет сущ­ность внимания.

2. Внимание обладает пятью основными свойствами: устой­чивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределе­нием и объемом.

3. По направленности внимание может быть: внешнее (на­правлено на внешний, предметный мир) и внутреннее (направ­лено на внутренний мир человека). В зависимости от наличия или отсутствия волевых усилий, необходимых для поддержания

внимания, выделяют непроизвольное, произвольное и послепро- извольное внимание.

4. Основными функциями внимания являются: организация отбора поступающей информации, обеспечение направленности и избирательности познавательных процессов (точности и дета­лизации восприятия, прочности и избирательности памяти, на­правленности и продуктивности мышления), управление в сис­теме межличностных отношений.

5. В развитии внимания можно выделить два основных эта­па: первый — этап дошкольного развития, главной его особен­ностью является преобладание внимания, вызванного фактора­ми внешней среды; второй — этап школьного развития, где вни­мание опосредовано внутренними установками ребенка.

6. Внимание — важная умственная привычка, каждый чело­век имеет возможность развить известную степень внимательно­сти. Формирование умения управлять своим вниманием связано с развитием таких качеств личности как организованность, дис­циплинированность, выдержка, настойчивость и самообладание, внимательность к людям.

Задания для самостоятельной работы

1. В рабочей тетради студента выполните практическую ра­боту № 2 (см. приложение к разделу ): определите устойчивость своего внимания (задание 1), изучите объем внимания и его за­висимость от различных условий (задание 2), определите пере­ключаемость (задание 3), оцените особенности произвольного внимания (задание 4).

2. Проведите эксперимент в своей группе: найдите глазами человека, сидящего в противоположном конце аудитории, и по сигналу в течение двух минут попытайтесь о чем-либо догово­риться. Договариваются одновременно все члены группы, при этом каждый ищет свою пару. Обсудите результат эксперимента.

3. Проведите наблюдение за особенностями проявления вни­мания учащимися и приемами организации его учителем по сле­дующим вопросам:

• поведение учеников и приемы организации внимания учи­телем в начале урока;

• соотношение и особенности проявления различных видов внимания при опросе, повторении, изложении нового ма­териала, в ходе упражнений, решения задач и т. д.;

• зависимость внимания учащихся от содержания учебного материала;

• приемы, применяемые учителем для поддержания внима­ния на разных этапах и в различных ситуациях урока;

• особенности индивидуальных проявлений внимания школь­ников и предположительные причины выявленных раз­личий;

• проявление внимания учеников на уроке, их интереса к предмету, отношения к учителю, общего эмоционального настроя класса, условий работы.

Данные наблюдения могут быть дополнены простейшими исследованиями, например, применением корректурной пробы из практической работы № 2 (см. приложение к разделу 2, прак­тическая работа № 2, задание 3).

При рассмотрении полученных данных обратите внимание на следующее:

• Каковы пути привлечения внимания на различных этапах урока (при опросе, объяснении нового, повторении и т. д.)?

• Какова зависимость внимания школьников от различных видов работы и приемов ведения урока учителем: от харак­тера подачи материала (четкости, логичности, доказатель­ности, эмоциональности); от вопросов преподавателя; от связи теоретического материала с практикой; от меры ис­пользования технических средств обучения?

4. Проведите упражнение на развитие внимания. Вечером, перед тем как заснуть, попытайтесь припомнить все события минувшего дня — одно за другим. Начинать следует с припоми­нания небольших отрезков времени, но попытайтесь припом­нить события во всех подробностях. Это несложное упражнение помогает развить умение концентрировать внимание.

Контрольные вопросы

1 Дайте характеристику внимания как психического явления

2 Какие вы знаете виды внимания'? Опишите их

3 Охарактеризуйте основные свойства внимания

4 Может ли одновременно проявляться несколько свойств внимания? Докажите с помощью примеров

5 Какое свойство внимания участвует в обеспечении длительной интен­сивной деятельности?

6 Какое свойство внимания при выполнении одновременно нескольких дел способствует их продуктивности?

7 Назовите факторы, ослабляющие внимание

8 Расскажите об основных закономерностях развития внимания у детей

9 Назовите приемы удержания внимания аудитории

Рекомендуемая литература

1 Гальперин 77. Я., Кобылъницкая С. Л. Экспериментальное форми­рование внимания М , 1974

2 Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М , Мешкова Т. А. Внимание школь­ника М, 1987

3 Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? М ,

1980

4 Лурия А. Р. Внимание и память М , 1975

5 Рогов Е. 77. Азбука психологии психология познания М , 2000

6 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб Питер, 1999

7 Хрестоматия по вниманию М Изд-во МГУ, 1976

Глава 4 ПАМЯТЬ

1. Общая характеристика памяти

Память есть у всех живых существ. У животных существует два ее вида: генетическая память хранится в генотипе, передает­ся и воспроизводится по наследству, и механическая память, ос­нованная на повторении, без осмысливания действий или мате­риала. Человек стоит намного порядков выше любого существа в мире, у него есть речь как сильный инструмент запоминания. Человек обладает произвольной, логической, опосредованной памятью. Память лежит в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущение и восприятие будут переживаться как впервые появившиеся, что затруднит ориен­тировку человека в мире и самом себе. Его познание станет не­возможным. С.Л. Рубинштейн сказал: «Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее... безвозвратно исчезало бы в прошлом».

При психологическом анализе памяти важно учитывать, что она входит в целостную структуру человеческой личности. По мере развития потребностно-мотивационной сферы может ме­няться отношение субъекта к своему прошлому, отчего одно и то же знание может по-разному храниться в его памяти.

Память — процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память хранит, восстанавливает очень разные элементы на­шего опыта: интеллектуального, эмоционального, моторно-дви- гательного. Память необходима человеку — она позволяет ему накапливать все впечатления об окружающем мире, сохранять и впоследствии использовать жизненный опыт, хранить знания и навыки.

В истории психологии уже с давних времен предпринимались попытки объяснить связь психических процессов при запомина­нии и воспроизведении. Еще Аристотель попытался вывести принципы, по которым наши представления могут связываться друг с другом. Впоследствии они были названы принципами ас­социации (слово «ассоциация» означает «связь», «соединение»). Виды ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту.

Изучение памяти явилось одним из первых разделов психо­логической науки, где был применен экспериментальный метод. Еще в 80-х годах XIX века немецкий психолог Г.Эббингауз пред­ложил прием, с помощью которого, как он считал, стало воз­можно изучить законы «чистой памяти», независимой от дея­тельности мышления. Этот прием — заучивание бессмысленных трехбуквенных слогов. В ходе опытов было установлено, что по­сле первого безошибочного повторения серии таких слогов за­бывание идет вначале очень быстро (рис. 11). Уже в течение пер­вых суток забывается около 60 % всей полученной информации, а через шесть дней в памяти остается менее 20 % от общего чис­ла первоначально выученных слогов.

Таким образом, Г. Эббингауз открыл закон забывания. Кроме этого он установил, что сравнительно простые события, но оста­вившие у человека сильное впечатление, могут запоминаться сразу, прочно и надолго. В то же время более сложные, но менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются.

3. Фрейд сформулировал закон мотивированного забывания. Суть закона состоит в том, что человек имеет склонность забы­вать психологически неприятное. Особенно часто такое мотиви­рованное забывание неприятных намерений и обещаний прояв­ляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, по­рождающими отрицательные эмоциональные переживания.

Г. Э. Мюллер осуществил фундаментальное исследование ос­новных законов закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.

Вопрос о механизмах памяти сложен и его изучает целый ряд наук:

• физиологи говорят о том, что процесс сохранения информа­ции связан с образованием нервных связей (ассоциаций);

Врема с момента запоминания (в часах) Рис. 11. Кривая забывания по Г. Эббингаузу

 

• биохимики объясняют феномен памяти изменением соста­ва РНК и других биохимических структур;

• психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личности.

2. Свойства и виды памяти

Память как познавательный процесс характеризуется сле­дующими свойствами: объемом, быстротой запоминания, готов­ностью к воспроизведению, точностью воспроизведения, дли­тельностью сохранения.

Объем памяти — важнейшее интегральное ее свойство, пока­зывающее возможности запоминания и сохранения информа­ции. Быстрота запоминания определяется скоростью произволь­ного запоминания. Готовность к воспроизведению характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Точность воспроизведения отра­жает возможность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. Длительность сохранения говорит о способности человека удер­живать определенное время необходимую информацию.

Известны люди с исключительной памятью. Так, А. С. Пуш­кин мог воспроизвести длинное чужое стихотворение после дву­кратного прочтения. В. А. Моцарт запоминал сложнейшие му­зыкальные произведения после двукратного прослушивания. Композитор М. А. Балакирев мог играть по памяти целые сим­фонические произведения.

Большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой — запом­нить соответствующий материал с тем, чтобы сохранить его в памяти. Деятельность, направленная на запоминание и воспро­изведение удержанного материала, называется мнемической дея­тельностью. Она представляет собой специфически человеческий феномен, ибо у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание — специальной формой сознательной деятельно­сти. При этом человек должен четко отделить тот материал, ко­торый ему было предложено запомнить, от всех побочных впе­чатлений. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит из­бирательный характер.

Для систематизации видов памяти исследователями предла­гались различные классификации с разными исходными крите­риями (схема 13).

По характеру психической активности память подразделяется на двигательную (моторную), эмоциональную, образную и сло- весно-логическую. Двигательная память — это способность к за­поминанию, сохранению и воспроизведению различных движе­ний. Она является основой для формирования различных прак­тических и трудовых навыков (ходьба, письмо). В эмоциональной памяти запечатлены пережитые нами чувства и эмоциональные состояния в форме представлений. Как правило, то, что вызыва­ет у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок. Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека. Образная память обеспечи-

Схема 13. Классификация основных видов памяти

 

вает возможность сохранять и использовать образы восприятия. Специфичность запечатленных образов зависит от особенностей восприятия человека, от работы системы анализаторов. Словес- но-логический вид памяти выражается в запоминании и воспро­изведении наших мыслей.

По характеру целей деятельности или по критерию произ­вольности различают непроизвольную и произвольную память. Если запоминание и воспроизведение осуществляются автома­тически, без волевых усилий человека и контроля сознания, то это проявление непроизвольной памяти. И напротив, запомина­ние и воспроизведение, сопровождаемые напряжением воли, ха­рактеризуют произвольную память.

По критерию длительности сохранения материала память под разделяют на кратковременную, долговременную и оператив­ную. Кратковременной памяти свойственно очень краткое сохра­нение воспринимаемой информации. Этот вид запоминания на­блюдается после однократного или очень краткого восприятия. Оперативная память обеспечивает запоминание и воспроизведе­ние информации, необходимой для осуществления человеком конкретной операции в текущей деятельности. После решения поставленной задачи информация может исчезнуть из оператив­ной памяти. Например, материал, который пытается выучить студент перед экзаменом в четко заданные временные рамки, после сдачи экзамена полностью забывается. Этот вид памяти является переходным от кратковременной к долговременной па­мяти. Долговременная память хранит все знания человека, его опыт. Чем чаще воспроизводится информация, тем прочнее она закрепляется в памяти.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 119; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!