Задания для самостоятельной работы 13 страница

2. Объясните следующие факты:

• Почему при концентрированной подготовке накануне эк­замена быстрее забывается выученная для сдачи экзамена информация?

• Почему ученик, хорошо выучивший стихотворение, при выступлении перед аудиторией начинает сбиваться?

• Почему примеры, придуманные самостоятельно, запоми­наются лучше?

3. Проведите наблюдение за учебным процессом и сделайте записи, отвечая на вопросы: Какие приемы используют учителя для лучшего запоминания материала? Учитываются ли индиви­дуальные особенности памяти учащихся? Каким мнемическим приемам запоминания обучаются ученики на занятиях?

Контрольные вопросы

1 Дайте характеристику памяти как психического явления

2 Какие вы знаете виды памяти? Опишите их

3 Охарактеризуйте основные свойства памяти

4 Охарактеризуйте процессы воспроизведения и узнавания

5 Что вы знаете о произвольном и непроизвольном воспроизведении?

6 Расскажите о законе забывания, открытом Г Эббингаузом Какие способы и методы, направленные на замедление процессов забыва­ния, вы знаете?

7 Расскажите об индивидуальных особенностях памяти

8 Можно ли тренировать память? Какие существуют мнемические прие­мы и способы?

Рекомендуемая литература

1 Блонский п п Память и мышление Избр соч М,1979

2 Лазер ф Тренировка памяти М , 1979

3 Лурия а р Внимание и память М,1975

4 Лурия а р Маленькая книжка о большой памяти Ум мнемониста М,1968

5 Рогов е и Азбука психологии психология познания М,2000

6 Рубинштейне л Основы общей психологии СПб Питер, 1999

7 Смирнов а а Проблемы психологии памяти М, 1975

8 Хрестоматия по общей психологии психология памяти М Изд-во МГУ, 1979

Глава 5

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

1. Мышление и его формирование

Мышление является мощным средством расширения границ восприятия с помощью понятий, которые отличаются от пред­ставлений утратой модальной специфичности и большей обоб­щенностью. С помощью мышления человек преодолевает про­странственную (может устремиться в беспредельные дали космо­са и микромир) и временную ограниченность восприятия (возникает свободное мысленное перемещение от древности к будущему). Мышление радикально расширяет возможности че­ловека в его стремлении к познанию всего окружающего мира вплоть до невидимого, поскольку оно оперирует не только пер­вичными и вторичными образами, но и понятиями.

Мышление — познавательный процесс отражения сущест­венных связей и отношений предметов и явлений объектив­ного мира.

В мышлении устанавливается отношение условий деятельно­сти к ее цели, осуществляется перенос знаний из одной ситуа­ции в другую, преобразование данной ситуации в обобщенную схему. Например, Фалес определил высоту египетской пирами­ды благодаря переносу отношений между сторонами одних объ­ектов на отношение таких же сторон других объектов — он из­мерил ее тень в полдень. Процесс мышления характеризуется специфическими особенностями, оно имеет опосредованный ха­рактер, опирается на имеющиеся знания, исходит из живого со­зерцания, но не сводится к нему, отражает связи и отношения

между предметами в словесной форме, связано с практической деятельностью.

Онтогенетическое развитие мышления ребенка осуществля­ется в ходе его предметной деятельности и общения, освоения общественного опыта. Особую роль играют целенаправленные воздействия взрослого в форме обучения и воспитания. В своем становлении мышление проходит две стадии — допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление — начальная стадия фор­мирования мышления, суждения единичны, осуществляются по аналогии. Главную роль играет память, для понимания смысла при его объяснении необходимо подкреплять речь наглядным примером. Дошкольник мыслит в направлении от частного к ча­стному (трансдукция). Это происходит из-за отсутствия у него осознания причинно-следственных связей. Он может определить связь, но не знает, что первично, а что вторично (например, ве­тер — от качания деревьев). Его мышление анемично: все у него одушевлено («не трогай ведро, ему больно», — говорит ребенок). Он считает, что наблюдаемые явления имеют своей причиной вмешательство человека. Трансдуктивность мышления подтвер­ждают детские вопросы: «Зачем в каждую вишню кладут косточ­ку? Зачем на крыше снег, там же на санках не катаются?» Ребе­нок ставит себя в центр ситуации и не представляет, что с дру­гой точки зрения все выглядит иначе. Если у пятилетнего ребенка спросить: «У тебя есть брат? — Да, Петя. А у Пети? — Нет». Переход к понятийному мышлению соответствует периоду готовности к школе. Истинное понятие — обобщение по суще­ственному признаку. Например, транспорт, обувь, одежда, чело­век, животное, растения и т. д.

Образование понятий — результат длительной, сложной и активной умственной деятельности. Л. С. Выготский и Л. С. Са­харов экспериментально установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей. Они использовали мето­дику «двойной стимуляции». Испытуемому предлагалось два ряда стимулов, которые выполняют различную роль по отношению к поведению: один — функцию объекта, на который направлено поведение, другой — роль знака, с помощью которого поведение организуется. Например, имеется 20 объемных геометрических фигур, различных по цвету, форме, высоте и размеру. На осно­вании каждой фигуры, скрытом от испытуемого, написаны сло­ва, указывающие признаки — размер, цвет, форму. Эксперимен-

татор переворачивает одну из фигур и дает прочесть ребенку слово. Затем просит испытуемого найти все остальные фигуры с тем же самым словом, не переворачивая фигуры. Если ребенок делает ошибку, то экспериментатор сам открывает нужную фи- гуру. Описанный эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый не научится безошибочно находить фигуры с оди­наковыми названиями.

С помощью этой методики было установлено, что формиро­вание понятий у детей проходит три основные ступени:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного множе­ства отдельных предметов, их синкретического сцепления, обо­значенного одним словом.

2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков.

3. Образование собственно понятий.

Синкретическое мышление и мышление в понятиях-ком- плексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возрастов. К мышлению, оперирующему настоящи­ми понятиями, ребенок переходит только в подростковом воз­расте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук. Факты, полученные Л. С. Выготским и С. Л. Сахаровым, согласуются с данными, которые в своих работах по развитию интеллекта приводит Ж. Пиаже.

Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж. Пиа­же, получила название «операциональной». Операция, по Пиа­же, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобра­зования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каж­дой операции существует симметричная и противоположная си­туация)».

В развитии операционального интеллекта у детей Ж. Пиаже выделил следующие четыре стадии:

1. Сенсомоторный интеллект, охватывающий период жизни ребенка от рождения до двух лет. Эта стадия характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и при­знаках.

2. Операциональное мышление, включающее его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка склады­вается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные пред­ставления.

3. Конкретные операции с предметами. Данная стадия харак­терна для детей в возрасте от 7—8 до 11 — 12 лет. Здесь умствен­ные операции становятся обратимыми.

4. Формальные операции. Эта стадия свойственна детям в воз­расте 11 — 15 лет. Она характеризуется способностью ребенка вы­полнять операции в уме с логическими рассуждениями и поня­тиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

Таким образом, мышление развивается от конкретных обра­зов к совершенным понятиям, обозначенным словом.

2. Типология мышления

Формы мышления

В психологической науке различают следующие логические формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Понятие обозначается словом и отражает общие свойства предметов, от­личающие их от других. Понятие выступает и как форма мышле­ния, и как особое мыслительное действие. Понятия могут быть общими (город) и единичными (Москва), конкретными (Земля) и абстрактными (Вселенная), эмпирическими (война) и теорети­ческими (история). Содержание понятий раскрывается в сужде­ниях, которые выражаются в словесной форме — устной или письменной, вслух или про себя. Суждение — наименьшая еди­ница результата логического мышления. Оно раскрывает содер­жание понятий. Суждения могут быть: общими (все металлы проводят электричество), частными (некоторые школьники уме­ют играть в шахматы), единичными (Москва — столица России). Умозаключение — вывод нового суждения (заключения) из одно­го или нескольких исходных суждений (посылок). Это: индук­ция — суждения от частного к общему, дедукция — от общего к частному, по аналогии — вывод делается на основании частич­ного сходства между явлениями.

2.2. Виды мышления

В психологии принята следующая, несколько условная клас­сификация видов мышления (схема 15) по таким различным ос­нованиям как: онтогенетический уровень развития, характер ре­шаемых задач, степень развернутости, новизна и оригиналь­ность.

Схема 15. Классификация видов мышления

 

По уровню развития выделяют мышление: наглядно-дейст­венное — опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними; наглядно-образное —характеризует­ся опорой на представления и образы; словесно-логическое — осуществляется при помощи логических операций с понятиями; абстрактное — основано на выявлении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

По характеру решаемых задач различают: теоретическое мыш­ление, основанное на теоретических рассуждениях и умозаклю­чениях; практическое мышление, основанное на суждениях и умозаключениях, связанных с решением практических задач.

По степени развернутости выделяют: дискурсивное мышле­ние, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия; ин­туитивное мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий пред­метов и явлений объективного мира.

По степени новизны и оригинальности рассматривают сле­дующие виды мышления: репродуктивное (воспроизводящее) — мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников, продуктивное (творческое) — на основе творческого воображения.

2.3. Операции мышления

Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравне­ние, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Анализ — рас­членение сложного объекта на составляющие его части. Синтез позволяет в едином аналитико-синтетическом процессе мышле­ния переходить от частей к целому. Сравнение — сопоставление предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявление, таким образом, общности или различия между ними. Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на от­влечении несущественных признаков предметов, явлений и вы­делении в них основного, главного. Обобщение — объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. Конкретизация — движение мысли от общего к частному.

2.4. Индивидуальные особенности мышления

К ним относятся: самостоятельность, гибкость, критичность, быстрота мысли. Самостоятельность мышления проявляется пре­жде всего в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решать их своими силами. Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный в начале план ре­шения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала. Критичность мышления — умение человека оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Быстрота мышления особенно необходима, когда требуется при­нимать быстрые решения.

3. Мышление и речь

Речь — главное приобретение человечества. Возникновение устной и письменной речи определило специфику развития мышления. Слово — символ, который позволяет оперировать различными объектами. Язык — система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь — это использование языка в целях общения лю­дей. Уникальная особенность каждого языка связана с историче­ским развитием говорящего на нем народа. Когда человек овла­девает родным языком, он получает слова — понятия в готовом виде, обусловленные историческим развитием данного языка. Специфика усвоенных понятий предопределяет мировосприятие человека, способ классификации предметов, свойственный лю­дям, владеющим данным языком. Таким образом, речь — это деятельность общения. Выражения, воздействия, сообщения реализуются посредством языка, речь — это язык в действии.

Можно выделить две основные функции речи -г- коммуника­тивную и сигнификативную, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания. Они формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

Речь является инструментом мышления. Л. С. Выготский внес существенный вклад в изучение проблемы взаимосвязи речи и мышления. Он показал значение слова для психического развития человека и его сознания. Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно-образное мышле­ние превращается в словесно-логическое благодаря слову, кото­рое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем «знаком», который позволяет развиться человече­скому мышлению до уровня абстрактного мышления. Однако слово — это также средство общения, поэтому оно входит в со­став речи. При этом специфической особенностью слова являет­ся то, что будучи лишенным значения, оно не относится ни к мысли, ни к речи, но, приобретая свое значение, сразу же стано­вится органической частью того и другого. Учитывая данную особенность слова, Выготский считал, что именно в значении сло­ва заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства — речевое мышление. Речь и мышление не являются тождественными процессами, не сливаются между собой, хотя оба эти процесса неотделимы друг от друга. Мышле­ние и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они развивались отдельно. Исходной функцией речи была ком­муникация, а сама речь как средство общения возникла из-за необходимости организовать совместную деятельность людей. В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с ре­чью, например, наглядно-действенное, или практическое, мыш­ление животных. Но дальнейшее развитее мышления и речи осу­ществлялось в тесной взаимосвязи, которая на разных этапах выступала в различных формах.

В филогенезе развитие речи происходило в несколько этапов. 11а ранних его ступенях, когда мышление людей протекало в фор­ме практической интеллектуальной деятельности по отношению к предметам, способным удовлетворить их потребности, речь за­крепляла знания об этих предметах, выражая их в виде наимено­ваний. Поэтому на данном этапе развития речь всегда была вклю­чена в практическую деятельность. Такая речь называется сим- праксической. С усложнением языка мышление освобождается от своей непосредственной слитности с действием и приобретает ха­рактер внутренней, идеальной деятельности. Такой вид речи по­лучил название внутренней. Итак, речь и мышление составляют сложное единство. Следующим этапом развития речи явилось создание письменности. Таким образом, человеческая речь — про­дукт общественно-исторического развития.

В онтогенезе речь формируется в процессе ее интериориза- ции. Развитие речи у ребенка проходит несколько этапов.

1. Период, предшествующий словесной речи (до конца пер­вого года жизни).

2. Период первоначального овладения языком и формирова­ния расчлененной звуковой речи. К двухлетнему возрасту сло­варь малышей нередко насчитывает до 100 слов. В возрасте от полутора до двух с половиной лет при нормальном темпе разви­тия происходит важный сдвиг в речевых проявлениях малы­шей — они начинают использовать соединение слов, появляют­ся предложения, состоящие из двух слов, грамматически еще не оформленные.

3. Развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период длится от трех до шести лет.

4. Овладение ребенком письменной речью и систематическое обучение языку в школе. Вместе с расширением сферы общения ребенок развивает свою способность использовать речь для уста­новления и поддержания социальных отношений, то есть разви­вается прагматический аспект его языка. Чрезвычайно важно то, что дети научились читать, понимать, а позднее и давать речевые описания, воссоздающие события. Это становится основой для их приобщения к широкому кругу знаний, представленных в книгах, то есть по сути — ко всей человеческой культуре.

4. Способы активизации мышления

Мы никогда даже близко не подходим к границам наших воз­можностей, а мозг обычно работает лишь на ничтожную часть своей мощности. Психологи высказывают мысль, что возможно­сти людей, которых мы называем гениями, — не аномалия, а норма. Задача заключается в том, чтобы раскрепостить мышле­ние каждого, повысить коэффициент его полезного действия.

Немецкими психологами был проведен эксперимент. Группу четырехлетних детей разбили на две равные подгруппы: с одной занятия проводились обычным образом, в другой подгруппе де­тей учили «мыслить вслух». Через некоторое время детям предло­жили решить одинаковые задачи. Подгруппа «мыслящих вслух» быстрее справилась с заданиями, проявила большую сообрази­тельность и умение правильно формулировать свои мысли.

В результате мыслительной деятельности посредством ее операций в окружающей нас действительности выделяются от­ношения различного уровня сложности. Обобщенно решение мыслительных задач может быть представлено в виде схемы (схема 16). Скорость синтеза операций, адекватной данной зада­че, определяет сообразительность.

Схема 16. Решение мыслительных задач

 

Психологи дают следующие советы для развития мышления:

1. Хочешь быть умным — научись разумно спрашивать, вни­мательно слушать, спокойно отвечать и молчать, когда нечего больше сказать.

2. Знания невозможно приобрести без мыслительных усилий и само мышление невозможно без знаний. Развивать мышле­ние — это значит насыщать свой ум знаниями. Источники зна­ний могут быть самыми разнообразными.

3. Мышление начинается с вопросов. Все открытия сделаны благодаря вопросам: «Почему?» и «Как?». Учитесь задавать во­просы и искать на них ответы.

4. Мышление активизируется тогда, когда готовые, стандарт­ные решения не дают возможности достичь желаемого результа- га. Способность замечать в предмете или явлении различные стороны, сравнивать их между собой — необходимое свойство мышления.

5. Мышление и речь неразрывны. Непременное условие раз­вития мышления — свободное изложение прочитанного, участие в дискуссиях, активное использование письменной речи, пере­сказ другому того, что не до конца понимаете сами.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 337; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!