Задания для самостоятельной работы

Задание 1. В рабочей тетради студента выполните практиче­скую работу № 4 (см. приложение к разделу 3). Определите уро­вень вашего творческого потенциала, а также границы вашей любознательности, уровень развития личностных качеств (веру в себя, постоянство, амбициозность, стремление быть независи­мым), особенности зрительной и слуховой памяти, степень со­средоточенности, способность абстрагироваться.

Задание 2. Проведите в группе дискуссию, желательно к дан­ному обсуждению привлечь опытных педагогов. Вопросы для обсуждения: роль урока в развитии творческих способностей. Влияют ли типы и формы уроков на развитие интеллектуальных способностей детей? Какова готовность педагога к организации творческой деятельности детей? Каждый ли ребенок готов к творчеству? Каковы формы вовлечения детей в творческо-поис- ковую деятельность? Нужна ли оценка творческой деятельности ребенка? Нужно ли управлять творчеством?

Контрольные вопросы

1 Какова роль способностей в жизни человека?

2 Определите понятие «способности» Опишите их виды

3 Какие способности называют актуальными, какие — потенциальными?

4 Охарактеризуйте уровни способностей

5 Каковы условия формирования способностей?

6 Какова роль задатков и социально-обусловленных качеств человека в формировании способностей?

7 В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения?

Литература

1 Айзенк Г. Проверьте свои способности М Просвещение, 1972

2 Бодстев а а Психология о личности М,1988

3 Буджек Т. Как создать идею СПб , 1997

4 Дружинин в н Психология общих способностей П,1999

5 Лейтес н с Способности и одараренность в детские годы М ,

1984

6 Одаренные дети М , 1991

7 Теплое Б. М. Избранные труды В2-хт М,1985 Т 1

8 Эфенсон В. 77. Загадка гениальности М , 1991

Глава 4

ТЕМПЕРАМЕНТ

1. Понятие темперамента

Древнегреческий врач Гиппократ, живший в пятом веке до нашей эры, описал четыре типа темперамента, которые получи­ли названия: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик.

Темперамент оказывает существенное влияние на формиро­вание характера и поведения человека, определяет его поступки, индивидуальность. Он выступает как бы связующим звеном меж­ду организмом и личностью.

Темперамент — характеристика личности со стороны осо­бенностей динамики ее психической деятельности (интен­сивности, темпа, ритма, скорости психических процессов).

Свойства темперамента составляют индивидуальные особен­ности человека. Для них специфична скорость возникновения, устойчивость и сила протекания психических процессов. Это, например, относится к быстроте восприятия и мышления, ус­тойчивости внимания и чувств, интенсивности эмоций, силе воли. Особенности динамики психической деятельности распро­страняются на все психические процессы: познавательные, эмо­циональные, волевые. Они обнаруживаются также в общении, в приспособляемости к новым условиям жизни и деятельности.

Можно выделить следующие основные компоненты, опреде­ляющие темперамент:

1. Общая активность психической деятельности и поведения человека. Она выражается в различной степени стремления ак­тивно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной деятельности.

Выражение общей активности у людей различно. Можно отме­тить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пас­сивность, а с другой — большая энергия, активность, страст­ность и стремительность в деятельности.

2. Двигательная, или моторная, активность. Она показывает состояние активности двигательного и речедвигательного аппа­рата. Выражается в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней подвижно­сти (или, наоборот, сдержанности), говорливости (или молчали­вости) .

3. Эмоциональная активность выражается в эмоциональной впечатлительности (восприимчивость и чуткость к эмоциональ­ным воздействиям), импульсивности, эмоциональной подвиж­ности (быстрота смены эмоциональных состояний, возникнове­ния и прекращения их).

Темперамент проявляется в деятельности, поведении и по­ступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним ус­тойчивым признакам можно до известной степени судить о не­которых свойствах темперамента.

Нет лучших и худших темпераментов. Каждый из них имеет свои положительные стороны, поэтому главные усилия должны быть направлены не на исправление темперамента, что невоз­можно вследствие врожденной его основы, а на разумное ис­пользование в конкретной деятельности его достоинств. Темпе­рамент характеризует динамичность личности, но не раскрывает ее убеждений, взглядов, интересов, способностей. Человек любо­го типа темперамента может достичь успехов. Например, среди крупнейших писателей А. И. Герцен — сангвиник, И. А. Кры­лов — флегматик, А. С. Пушкин — холерик, Н. В. Гоголь — ме­ланхолик.

2. История становления типологии темпераментов

С древнейших времен различали четыре типа темперамента: сангвинический (живой), флегматический (медленный, спокой­ный), холерический (энергичный, страстный), меланхолический (замкнутый, склонный к глубоким переживаниям).

В Европе в начале 20-х годов XX века получила широкую из­вестность концепция Э. Кречмера о взаимосвязи между свойст­вами темперамента и строением тела. Он описал четыре консти­туционных типа: лептосоматик — человек с высоким ростом и крупным телосложением; пикник имеет средний рост, склон­ность к полноте; атлетик — высокий или средний рост, пропор­циональное телосложение; диспластик — непропорциональное телосложение. С названными типами строения тела Кречмер со­относит три выделенных им типа темперамента, которые называ­ет: шизотимик, истомик, циклотимик. Шизотимик имеет астени­ческое телосложение, он замкнут, подвержен колебаниям на­строения, упрям, не склонен к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению. Истомик обладает ат­летическим телосложением, он спокойный, невпечатлительный человек, с невысокой гибкостью мышления, педантичен. Цикло­тимик имеет пикническое телосложение, эмоционален, реалисти­чен во взглядах, легко контактирует с людьми.

В США большую популярность приобрела в 40-х годах XX века теория У. Шелдона, который считал, что структура тела определяет темперамент. Он выделил три типа телосложения, заимствовав термины из эмбриологии:

• эндоморфный (из эндодермы образуются преимуществен­но внутренние органы), люди данного типа склонны к пол­ноте;

• мезоморфный (из мезодермы формируется мышечная ткань), для людей этого типа характерно атлетическое те­лосложение;

• эктоморфный (из эктодермы развивается кожа и нервная ткань), для людей с таким типом характерно астеническое, то есть хрупкое телосложение, длинные конечности со сла­бой мускулатурой.

Лиц с определенным типом телосложения У.Шелдон назы­вает висцеротониками (от лат. viscera — внутренности), сомато- никами (от лат. soma — тело), церебротониками (от лат. cerebrum — мозг). Он считает, что каждый человек обладает все­ми названными группами свойств, а различия между людьми определяются конституцией тела.

И. П. Павлов считал, что физиологической основой темпера­мента является тип нервной системы (схема 31). Он характери­зуется различным соотношением силы, уравновешенности, под­вижности нервных процессов.

(^^Неуравн

Схема 31. Тип нервной системы (И. П. Павлов)

 

Сила процессов возбуждения и торможения зависит от рабо­тоспособности нервных клеток, их выносливости относительно сильных и длительных раздражителей.

Уравновешенность нервных процессов — свойство, показы­вающее степень соотношения возбуждения и торможения. Нерв­ная система уравновешена, когда процесс возбуждения равен по силе процессу торможения, неуравновешена — при преоблада­нии одного из них.

Подвижность нервных процессов связана со скоростью реа­гирования на внешние раздражители.

Большой вклад в развитие теории темперамента в отечествен­ной психологии принадлежит Б.М. Теплову. «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность пси­хических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимо­стью, то есть быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их — с другой» (1985). Темперамент имеет два компонен­та — активность и эмоциональность. Активность характеризует степень энергичности, быстроты протекания психических про­цессов. Эмоциональность — их особенности.

Темперамент характеризует динамику психических процес­сов и состояний личности по определенным признакам, которые отечественный психолог В. С. Мерлин назвал «свойствами тем­перамента». К ним относятся: сензитивность, реактивность, ак­тивность, соотношение активности и реактивности, темп реак­ции, пластичность — ригидность, экстраверсия — интроверсия.

Сензитивность — повышенная чувствительность к воздейст­виям материального и социального мира. У сензитивных людей ощущения возникают при незначительной интенсивности раз­дражителя, у них высокая чувствительность.

Реактивность определяется силой эмоционального ответа. Реактивный человек впечатлителен, эмоционально реагирует на внешние или внутренние воздействия.

Активность проявляется в энергичности, с которой человек воздействует на внешний мир, в том, с каким упорством он пре­одолевает препятствия, мешающие достижению цели, в выра­женности его целенаправленности, настойчивости, сосредото­ченном внимании.

Соотношение активности и реактивности свидетельствует о том, насколько поведение и деятельность человека зависят от случайных обстоятельств (настроения, эмоциональных реак­ций) и насколько — от цели и задач, которые он ставит перед собой, то есть насколько велик элемент случайности в его дея­тельности.

Темп реакции характеризует быстроту протекания психиче­ских процессов — познавательных, эмоциональных, волевых, а также речи, двигательных реакций и действий.

Пластичность—ригидность. Пластичность — это легкость, гибкость приспосабливания человека к изменяющимся услови­ям жизни, деятельности; ригидность — инертность, неспособ­ность быстро приспособиться к изменениям, стереотипность поведения.

Экстраверсия—интроверсия. Эти свойства выражаются в пре имуществе обращенности личности в мир внешний (экстравер­сия) или внутренний — мир образов, мыслей, чувств (интровер­сия). От преобладания направленности зависят особенности реагирования и деятельности людей, их контактность или замк­нутость.

Рассмотренные свойства в их сложном взаимодействии про­слеживаются в каждом типе темперамента.

Я. Стреляу в работе «Роль темперамента в психическом раз­витии» (1982) описывает основные типы темперамента с учетом склонности к определенной эмоциональной реакции. Согласно его исследованиям:

• человек со слабым типом нервной системы (меланхолик) склонен к реакциям страха,

• холерик — к гневу и ярости,

• сангвиник — к положительным эмоциям,

• флегматик — не склонен к бурному выражению эмоций.

3. Характеристика типов темперамента

Сангвинический темперамент. Люди этого темперамента отли­чаются повышенной реактивностью и активностью при их урав­новешенности. Они живо откликаются на каждое событие, впе­чатлительны. Эмоции и чувства возникают и сменяются у них быстро. Поэтому плохое настроение им не свойственно, если оно возникает, то без труда вытесняется мажорной гаммой пережива­ний. Они энергичны, горячо берутся за новое дело, но быстро остывают, могут не довести его до конца. Реактивность и актив­ность у них сбалансированы, поэтому их легко организовать, они без труда сдерживают свои реакции и чувства. Поведение сангви­ников пластично. Они легко приспосабливаются к любой новой обстановке и новым требованиям, быстро переключают внима­ние, без трудностей сходятся с людьми, первыми завязывают дружбу. Легко осваивают и переделывают навыки. У сангвиников высокий темп реакции. Он проявляется в общей подвижности, в речи, в быстроте ориентировки, сообразительности, гибкости ума. Движения сангвиника быстрые и плавные, речь — громкая, быстрая, отчетливая, интонации разнообразные, сопровождают­ся мимикой и жестами. Сангвиники — экстраверты. Они общи­тельны, любят компании, их часто называют «душой общества». У них пониженная сензитивность, низкая чувствительность, вы­сокие пороги ощущений.

Холерический темперамент. Людям холерического темпера­мента свойственны высокая реактивность и активность. Чувства возникают у них так же быстро, как и у сангвиника, но отлича­ются высокой интенсивностью и устойчивостью. Внешнее вы­ражение чувства отчетливое. Холерики активны, могут трудить­ся без устали, энергично. Однако реактивность у них преоблада­ет над активностью. Поэтому холерики нервны, необузданны, несдержанны, вспыльчивы, порывисты. Со всей страстностью отдаются делу, преодолевая различные препятствия. Они склон­ны к аффектам, сменам настроения, резки в общении с людь­ми. Им свойствен быстрый темп психических реакций. Говорят они быстро, сообразительны, моментально понимают суть во­проса и находят решение, движения резкие, стремительные. Хо­лерики менее пластичны, более ригидны, чем сангвиники. От­сюда большая устойчивость стремлений и интересов, более вы­ражено привыкание к определенным условиям. Холерики — экстраверты.

Флегматический темперамент. Человек флегматического тем­перамента отличается малой реактивностью. Только очень силь­ные впечатления могут вывести его из равновесия, заставить проявить свои переживания. У флегматиков чувства возникают медленно, сохраняются длительно, аффектов не бывает, мимика и жесты однообразны, невыразительны. По выражению И. П. Павлова, флегматик — «упорный труженик жизни», энер­гичен, может успешно выполнять работу, требующую большого монотонного напряжения; высокая активность преобладает над слабой реактивностью. Представители этого типа темперамента терпеливы, выдержанны, легко сдерживают порывы, не тратят напрасно силы, доводят дело до конца. Они ригидные, к новой обстановке приспосабливаются с трудом, ценят привычный об­раз жизни, привычную работу и круг общения, с трудом могут их изменить, внимание с одной деятельности на другую пере­ключают с трудом. Затруднена у них и переделка навыков. Темп реакций замедленный, движения медлительные, речь однообраз­ная, не быстрая. Флегматики — интроверты. На внешние впе­чатления они реагируют неярко, живут в мире своих образов, мыслей и переживаний. С новыми людьми сходятся с трудом, не любят компаний, не стремятся быть в центре внимания.

Меланхолический темперамент. Люди меланхолического темпе­рамента высокочувствительны, потому легкоранимы, обидчивы, иногда слезливы. Для них характерна малая реактивность, медлен­ное возникновение чувств, но в то же время большая их глубина, и это накладывает отпечаток на весь склад их личности. Настроения у них устойчивы, но часто носят астенический характер. У мелан­холиков пониженная активность. Они не умеют и не любят рабо­тать быстро, без отдыха; легко устают, не любят новой работы, не­уверены в себе, трудности их пугают. При этом у них опускаются руки, снижается энергия. Темп психических процессов и движения у них замедленные, речь тихая, не быстрая, мимика слабая, невы­разительная. Меланхолики ригидные и интровертированные, замк­нутые, необщительные. Они смущаются при знакомстве с новыми людьми, иногда теряются при общении с ними, склонны уходить в себя, обращаться к миру собственных мыслей, образов, чувств. В привычной обстановке они могут быть очень контактными, от­личаются тактичностью, считаются с чувствами других людей.

4. Проявление темперамента в деятельности

Различие людей по темпераменту проявляется в их деятель­ности. Для достижения успехов в ней важно, чтобы человек вла­дел своим темпераментом, умел приспособить его к условиям и требованиям деятельности, опираясь на его сильные свойства и компенсируя слабые. Такое приспособление выражается в инди­видуальном стиле деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности — это целесообразная, соответствующая особенностям темперамента система способов и приемов выполнения деятельности, обеспечивающая наилуч­шие ее результаты.

Формирование индивидуального стиля деятельности осуще­ствляется в процессе обучения и воспитания. При этом необхо­дима собственная заинтересованность субъекта.

Условия формирования индивидуального стиля деятельности:

1) определение темперамента с оценкой выраженности его психологических свойств;

2) нахождение совокупности сильных и слабых сторон;

3) создание положительного отношения к овладению своим темпераментом;

4) упражнение в совершенствовании сильных свойств и воз­можной компенсации слабых.

Темперамент имеет значение и для выбора вида деятельно­сти. Холерики предпочитают эмоциональные ее виды (спортив­ные игры, дискуссии, публичные выступления) и неохотно зани­маются однообразной работой. Меланхолики охотно занимаются индивидуальными видами деятельности.

Известно, что в процессе учебных занятий сангвиники при изучении нового материала быстро схватывают основу, выпол­няют новые действия, хотя с ошибками, не любят длительной и тщательной работы при освоении и совершенствовании навы­ков. Флегматики не станут выполнять новые действия, упражне­ния, если что-то неясно в содержании или технике, они склон­ны к кропотливой, длительной работе при овладении ею.

Например, для спортсменов существуют различия, завися­щие от темперамента, в предстартовых состояниях. Сангвиники и флегматики перед стартом находятся преимущественно в со­стоянии боевой готовности, холерики — в состоянии стартовой

лихорадки, а меланхолики — в состоянии стартовой апатии. На соревнованиях сангвиники и флегматики показывают стабиль­ные результаты и даже более высокие, чем на тренировках, у хо­лериков и меланхоликов они недостаточно стабильны.

Столь же дифференцированно, в частности с учетом силы и уравновешенности нервной системы учащихся, нужно подходить и к применению различных форм педагогических воздействий — похвалы, порицания. Похвала оказывает положительное влияние на процесс формирования навыка у всех учащихся, но наиболь­шее — у «слабых» и «неуравновешенных». Порицание наиболее эффективно действует на «сильных» и «уравновешенных», наи­менее — на «слабых» и «неуравновешенных». Ожидание оценки за выполнение заданий оказывает положительное влияние на «слабых» и «уравновешенных», но менее существенно для «силь­ных» и «неуравновешенных».

Таким образом, темперамент, будучи зависимым от врожден­ных свойств нервной системы, проявляется в индивидуальном стиле деятельности человека, поэтому важно учитывать его осо­бенности при обучении и воспитании.

Учет особенностей темперамента необходим при решении в основном двух важных педагогических задач: при выборе мето­дической тактики обучения и стиля общения с учащимися. В первом случае нужно помочь сангвинику увидеть в монотон­ной работе источники разнообразия и творческие элементы, хо­лерику — привить навыки особого тщательного самоконтроля, флегматику — целенаправленно развить навыки быстрого пере­ключения внимания, меланхолику — преодолеть страх и неуве­ренность в себе. Учет темперамента необходим при выборе сти­ля общения с учащимися. Так, с холериками и меланхоликами предпочтительны такие методы воздействия как индивидуальная беседа и косвенные виды требования (совет, намек и т. д.). По­рицание на виду у класса вызовет у холерика конфликтный взрыв, у меланхолика — реакцию обиды, подавленности, неуве­ренности в себе. Имея дело с флегматиком нецелесообразно на­стаивать на немедленном выполнении требования, необходимо дать время созреть собственному решению ученика. Сангвиник легко и с удовольствием примет замечание в форме шутки.

Темперамент — природная основа проявления психологиче­ских качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, не свойственные данному

темпераменту. Особое значение здесь имеет самовоспитание. В письме О. Л. Книппер-Чеховой А. П. Чехов писал: «Ты ... зави­дуешь моему характеру. Должен сказать, что от природы характер у меня резкий, я вспыльчив и проч., проч., но привык держать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает».

Выводы

1. Темперамент — характеристика личности со стороны осо­бенностей динамики ее психической деятельности (интенсивно­сти, темпа, ритма, скорости психических процессов).

2. Темперамент — это врожденное свойство человека.

3. С древнейших времен различали четыре типа темперамен­та: сангвинический, флегматический, холерический, меланхоли­ческий.

4. По учению И. П. Павлова, физиологической основой тем­перамента является тип высшей нервной деятельности. Он ха­рактеризуется различным соотношением трех свойств нервной системы: силы, уравновешенности, подвижности нервных про­цессов (возбуждения и торможения).

5. К свойствами темперамента относятся: сензитивность, ре­активность, активность и их соотношение, темп реакции, пла­стичность — ригидность, экстраверсия — интроверсия.

6. Индивидуальный стиль деятельности — это целесообраз­ная, соответствующая особенностям темперамента система спо­собов и приемов выполнения деятельности, обеспечивающая наилучшие ее результаты.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. В рабочей тетради студента выполните практиче­скую работу № 5 (см. приложение к разделу 3). Определите свой тип темперамента, используя тест Айзенка.

Задание 2. Определите: какой тип темперамента описывает А. П. Чехов.

«Постоянен в своем непостоянстве. Все впечатления действу­ют на него легко и быстро. Отсюда происходит его легкомыслие. Или вовсе никогда ничего не читает, или все читает запоем. Толь­ко тем и занимается, что любит».

«Раздражителей. Глубоко убежден, что зимой «черт знает, как холодно», а летом «черт знает, как жарко». Шуток не понимает. Как подчиненный, едва ли мыслим, как начальник—невыносим».

«Склонен к ипохондрии. С прискорбием и со слезами в голосе уведомляет своих близких, что валерьяновые капли ему уже не по­могают».

«Вечно серьезен. Непременный член всевозможных комиссий, за­седаний и экстренных собраний, на которых ничего не понимает и дремлет без зазрения совести. Самый удобный для женитьбы чело­век, покладист. На службе — счастлив».

Приведите свои примеры, подобрав отрывки из художест­венных произведений, характеризующие типы темперамента, либо определяющие темперамент самого автора.

Контрольные вопросы

1 Что такое темперамент как природное свойство личности?

2 Что вы знаете об исследованиях темперамента?

3 Что является физиологической основой темперамента?

4 В чем достоинства и недостатки каждого типа темперамента?

5 Какой тип темперамента у вас? Докажите это

6 Сформировался ли у вас индивидуальный стиль деятельности? В чем он выражается?

Литература

1 Белоус в в Темперамент и деятельность Пятигорск, 1990

2 Мерлин в с Очерк теории темперамента М, 1964

3 Русалов в А4 Биологические основы индивидуально-психологических различий М , 1979

4 Стреляу я Роль темперамента в психологическом развитии ребенка М, 1982

5 Теплое б м Избранные труды Т 1 М,1985

Глава 5 ХАРАКТЕР

1. Понятие характера

Характер (от греч. — «черта») — отличительный признак, ко­торый приобретает человек, живя в обществе. Подобно тому, как его индивидуальность проявляется в особенностях протекания психических процессов (хорошая память, богатое воображение, сообразительность и т. д.) и в свойствах темперамента, она обна­руживает себя и в чертах характера. Трудолюбие, леность, добро­совестность, трусость, честность, скрытность, доброта, эгоизм — все это различные черты характера. Характер — всегда индивиду­ально-своеобразное сочетание черт. Нет двух людей с одинако­вым характером. Трудности, которые испытывают преподавате­ли, стремясь изучить характер учеников, обусловлены именно его неповторимостью у каждого.

Характер человека — это то, что определяет его значимые поступки. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в пред­ставление о нем способность человека вести себя самостоятель­но, последовательно, целеустремленно. Бесхарактерный чело­век — тот, кто не проявляет этих качеств. Если определенные формы поведения не случайны для данного человека, а постоян­но и устойчиво проявляются в типичных обстоятельствах, зна­чит, они характерологичны. Поэтому, зная характер, можно предвидеть поведение человека в определенной ситуации. Если одному человеку свойственна мужественность, а другому — тру­сость, можно ожидать вполне определенного поведения от того и другого при столкновении с опасностью.

Характер человека определяется его отношением к миру, другим людям, к делу и самому себе. В трудолюбии выражается отношение к делу, в доброте — к людям, в скромности — к себе, в аккуратности — к вещам. Отношения же связаны со взгляда­ми, убеждениями, мировоззрением. Мировоззрение личности со­ставляет стержень характера. Люди без твердых убеждений нико­гда не могут иметь твердого характера.

Характер — это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для ин­дивида способы поведения.

Особенности природной организации человека, и в первую очередь нервной системы, также сказываются как на проявлени­ях характера, так и на особенностях процесса формирования его отдельных черт. Наибольшее значение в этом смысле имеет со­четание силы, уравновешенности и подвижности нервных про­цессов. Свойства нервной системы могут способствовать или препятствовать формированию определенных черт характера. Так, при неблагоприятных условиях трусом скорее может стать меланхолик, чем сангвиник, а при благоприятных — смелость скорее разовьется у сангвиника, чем у меланхолика. При соот­ветствующем индивидуальном подходе к методике воспитания и у того, и у другого возможно формирование смелости. Уравнове­шенность или неуравновешенность, сила или слабость, подвиж­ность или инертность нервных процессов — все это окрашивает в определенный тон реакции человека, его поведение и деятель­ность. Например, два человека могут иметь одинаковые убежде­ния, но один — горячий, порывистый, страстный, а другой — спокойный, рассудительный.

Кроме типа нервной системы, на формирование и проявле­ния характера влияют и другие биологические факторы, напри­мер, сердечно-сосудистая, пищеварительная и эндокринная сис­темы. Установлено, что любые расстройства в деятельности этих систем существенно сказываются на характере человека. Замет­ные изменения в характере наблюдаются и в возрастном плане.

Таким образом, природные свойства нервной системы и осо­бенности организма оказывают влияние на формирование и проявление характера. Но и характер воздействует на типологи­ческие особенности нервной системы. Выдержка и самооблада­ние, например, могут тормозить природную склонность к взрыв­ным реакциям человека с холерическим темпераментом, а ини­циативность и самостоятельность — маскировать ригидность флегматика. И. П. Павлов рассматривал характер как «сплав» врожденных и приобретенных форм поведения. При этом он подчеркивал решающее значение среды и воспитания в форми­ровании характера, то есть обусловленность его отношениями, сложившимися под влиянием общественно-исторических усло­вий жизни и деятельности людей.

2. Структура характера

Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимно связаны и образуют целостную организацию, называемую струк­турой характера. В структуре характера выделяют две группы черт. Черта характера — это особенности личности, которые система­тически проявляются в различных видах ее деятельности и по ко­торым можно судить о ее возможных поступках в определенных условиях. Черты характера, относящиеся к первой группе, выра­жают направленность личности (устойчивые потребности, уста­новки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляют собой индиви­дуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмо­циональные черты характера.

Среди черт характера принято различать общие (глобальные) и частные. Глобальные оказывают действие на широкую сферу поведенческих проявлений. Принято выделять пять пар глобаль­ных черт характера: самоуверенность — неуверенность; друже­любие — враждебность; сознательность — импульсивность; эмо­циональная стабильность — тревожность; интеллектуальная гиб­кость — ригидность.

Частные черты характера: общительность — замкнутость, до­минантность (лидерство) — подчиненность, оптимизм — уныние, совестливость — бессовестность, смелость — осторожность, впе­чатлительность — «толстокожесть», доверчивость — подозритель­ность, мечтательность — практицизм, тревожная ранимость — спокойная безмятежность, деликатность — грубость, самостоя­тельность — конформизм, самоконтроль — импульсивность, страстная увлеченность — апатичная вялость, миролюбие — аг­рессивность, деятельная активность — пассивность, гибкость — ригидность, демонстративность — скромность, честолюбие — не­притязательность, оригинальность — стереотипность.

Характер человека всегда многогранен. Его структура обна­руживается в закономерной взаимозависимости отдельных его черт. Многообразие конкретных проявлений, то есть черт, без­граничная вариативность их сочетаний создают индивидуальную неповторимость характера каждого человека. В единстве и мно­гообразии черт характера есть ведущие. Ими определяется цель­ность характера, его сила. Наблюдательность Ч. Дарвина, кри­тичность ума В. Г. Белинского, страстность в науке И. П. Павло­ва, патриотизм Ю. Гагарина — это ярко выраженные черты их характеров. Своеобразие их сочетания у одного человека позво­ляет выделить типы характера.

3. Типология характеров

Рассматриваемые типологии характера основаны на следую­щих положениях:

1. Характер человека начинает формироваться в раннем дет­стве и на протяжении всей жизни проявляет себя как более или менее устойчивое качество личности.

2. Сочетание личностных черт, составляющих характер, не является случайным. Оно образует четко различимые типы, по­зволяющие выявлять и строить типологию характеров.

3. Большая часть людей в соответствии с определенной типо­логией может быть разделена на группы.

Одна из современных классификаций принадлежит извест­ному отечественному психиатру А. Р. Личко (табл. 9). Она по­строена на основе наблюдений за подростками и описании их акцентуаций.

Акцентуация характера — это усиление отдельных черт ха­рактера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, но гра­ничащие с патологией.

Немецкий ученый К. Леонгард предложил свою классифика­цию, основанную на оценке стиля общения с людьми (табл. 10).

Таблица 9. Классификация А. Лпчко Тип Сильные стороны Слабые стороны Гипертимный Активность, выносливость, общительность, находчивость, хорошее настроение, друже­любие Склонен к переоценке своих способностей, неразборчив в знакомствах, легко может ока­заться в асоциальной компа­нии Шизоидный «Холодный» ум, хорошая ин­туиция, увлеченность делом, способность долго работать в одиночестве Замкнутость, трудно устанав­ливает контакты с людьми Истероидный Артистизм, хорошая интуи­ция, стремление к яркому, не­стандартному Эгоцентричен, неадекватно себя оценивает, с целью при­влечения внимания готов к асоциальному поведению Психоастени­ческий Раннее интеллектуальное раз­витие, склонность к размыш­лениям Нерешительность, тревож­ность, мнительность, замкну­тость Лабильный Мягкость, способность к со­переживанию Дела и поступки зависят от настроения Сензптнвный Острое нравственное зрение, повышенная чувствительность Робок, отвергнутая любовь обостряет чувство неполно­ценности и может привести к суициду Эпилептоид- ный Аккуратность, педантичность Преобладает злобно-тоскли- вое настроение, жесток Конформный Стремление к устойчивости и стабильности Не переносит крутых пере­мен, склонен к алкоголизму Циклоидный В «хорошей» фазе похож на гипертимный тип В субдепрессионной форме наблюдается вялость, склонен к алкоголизму Неустойчивый Доверчивость и преданность группе Слабовольный, стремится к развлечениям, не любит тру­диться 1 Астеноневро- ^ический Повышенная чувствитель­ность, способность рассчиты­вать на свои силы Часто ипохондрическое на­строение, повышенная утом­ляемость

 

Таблица 10. Классификация К. Леоигарда Тип Сильные стороны Слабые стороны Гипертимный — высо­кая контактность Энергичность, жажда дея­тельности, инициативность Легкомыслие, склон­ность к аморальным поступкам, раздражи­тельность, несерьез­ность в отношении к делу Дистимный — низкая контактность Серьезность, добросовест­ность, чувство справедливо­сти Пассивность, замед­ленное мышление, не­поворотливость, инди­видуализм Циклоидный — смена настроения В период подъема гиперти- мен В период спада дисти- мен Возбудимый — низкая контактность, замед­ленность вербальных и невербальных реакций Добросовестность, аккурат­ность, любит животных и маленьких детей Занудлив и угрюм, не­уживчив в коллективе, властен в семье, в со­стоянии эмоциональ­ного возбуждения пло­хо контролирует свои поступки Застревающий — сред­няя общительность Стремится добиться высоких показателей в любом деле, предъявляет повышенные требования к себе Самонадеян, ревнив, предъявляет непомер­ные требования к близким и подчинен­ным на работе Педантичный — уме­ренная общительность Добросовестность, аккурат­ность, серьезность, надеж­ность в делах Формализм, занудли- вость, брюзжание Тревожный — низкая контактность Дружелюбие, самокритич­ность, исполнительность Беззащитность, неуве­ренность Эмотивный — общение ограничено узким кру­гом избранных Доброта, сострадательность, обостренное чувство долга, испол н ител ьность Чрезмерная чувстви­тельность, слезливость Демонстративный — |легкость в установле- ! нии контактов Обходительность, аристокра­тичность, способность ув­лечь других, неординарность мышления и поступков Эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынива­ние от работы Экзальтированный — | высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость Альтруизм, имеет чувство со­страдания, хороший вкус, яркость и искренность чувств Паникерство, подвер­женность сиюминут­ным настроениям

 

Окончание табл. 10 Тип Сильные стороны Слабые стороны Экстравертироваиный — высокая контактность Готовность выслушать, по­мочь Подверженность влия­нию, легкомыслие, страсть к развлечени­ям, участие в распро­странении сплетен Интровертированный — низкая контактность, замкнутость Сдержанность, наличие твер­дых убеждений, принципи­альность Упрямство, ригидность мышления, упорное от­стаивание своих идей

 

Данная классификация относится к взрослым людям и пред­ставляет типологию характеров с точки зрения отношения к че­ловеку (но характер проявляется также и в отношении к делу).

Э. Фромм предложил социальную типологию характеров, ко­торая определяет мышление, эмоции и действия индивидов, при­надлежащих данному обществу. Приспосабливаясь к социальным условиям, человек развивает в себе те черты характера, которые побуждают его действовать именно так, как приходится действо­вать. Характер — это модель поведения, присущая данному чело­веку, позволяющая человеку действовать вполне последовательно и освобождаться от бремени принятия каждый раз новых и обду­манных решений. Характер выполняет также функцию отбора идей и ценностей. Фромм выделил следующие типы характера:

1. Мазохист — садист. Причины социальных событий, успехов и неудач прежде всего видят в людях. Данный тип характера свой­ственен авторитарной личности.

2. Разрушитель. Устраняет, уничтожает объект, вызывающий фрустрацию.

3. Конформист — автомат. Это тип сознательного и бессоз­нательного приспособленца.

4. Черты характера и отношения личности

В отечественной психологии выделяют следующие совокуп­ности черт характера, выражающие основные категории отноше­ний к:

1) коллективу и отдельным людям;

2) труду и достижению целей;

3) самому себе;

4) вещам и деньгам.

Отношение к коллективу и отдельным лицам (родным, друзь­ям, малознакомым) обнаруживается в коллективизме, гуманно­сти, чуткости, доброте, отзывчивости, честности, скрытности и т. д. Характер может быть понят и раскрыт только в общении с другими людьми.

Отношение к труду находит выражение в таких чертах харак­тера как трудолюбие, добросовестность, аккуратность, инициа­тивность, инертность, небрежность, косность, лень. Отношение к препятствиям в трудовой деятельности проявляется в волевых чертах характера: целеустремленности, выдержке и самооблада­нии, настойчивости и упорстве, смелости и решительности, инициативности и самостоятельности. Волевые черты иногда называют «хребтом» характера и в зависимости от их развития относят характер к сильному или слабому.

Отношение к самому себе находит выражение в таких чертах характера как скромность, самокритичность, застенчивость, ро­бость, чувство достоинства, гордость, самомнение, честолюбие, уровень притязаний. В спорте, например, уровень притязаний выражается «мотивацией достижений». В одних случаях мотивом участия в соревнованиях служит стремление победить, стать чемпионом, установить рекорд (высокий уровень притязаний), в других — избежать поражения (пониженный уровень притяза­ний). По данным многих исследований, первый, как правило, приносит успех, второй же нередко приводит к неудаче.

Отношение к вещам, деньгам раскрывается в таких чертах ха­рактера как аккуратность, неряшливость, расточительность, бе­режливость, жадность, организованность, честность и других.

Как утверждал В. Гюго: «У каждого человека три характера: тот, который ему приписывают, тот, который он сам себе при­писывает, и, наконец, тот, который есть в действительности». В целях выяснения сути своего характера человеку полезно знать мнение о себе окружающих людей. Прежде всего то, насколько упорядочены у него отношения с людьми, нужен ли он людям, авторитетен ли среди них. Отношение к самому себе проявляет­ся в самооценке своих действий.

Отрицательными чертами характера являются повышенное самомнение, высокомерие и хвастовство. Человек, обладающий этими чертами, обычно неуживчив в коллективе, невольно созда­ет в нем конфликтные ситуации. Нежелательна и другая край­ность в характере человека — недооценка своих достоинств, ро­бость в высказывании своих позиций и отстаивании взглядов. Скромность и самокритичность должны сочетаться с чувством собственного достоинства, основанном на сознании действитель­ной значимости своей личности.

5. Формирование характера

Характер — прижизненное приобретение личности, вклю­чающейся в систему общественных отношений, совместную дея­тельность, общение с другими людьми и тем самым обретающей свою индивидуальность. П.Ф. Лесгафт сказал: «Дельным чело­век становится только на деле». Роль активной деятельности в формировании характера заключается в том, что в процессе ее происходит становление, закрепление и превращение опреде­ленных способов поведения в устойчивые и постоянные. Упраж­нение в них рождает привычки, пословица гласит «посей при­вычку — пожнешь характер, посей характер — пожнешь судьбу». Человек всегда ответствен за свой характер. Поэтому стремление объяснить неблаговидные поступки тем, что «у меня такой ха­рактер, и я ничего не могу с собой поделать», психологически не состояте л ьно.

Раннее детство — наиболее благоприятный период для фор­мирования многих черт характера. Сензитивный период жизни для становления характера — возраст от 2—3 до 9—10 лет. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характе­ра, начинает складываться привычный образ поведения, опреде­ленное отношение к действительности. Проявления настойчиво­сти, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в сюжетных играх с правилами. Большое значение имеют простейшие виды доступной дошколь­нику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувст­вовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требо­ваний родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нель­зя делать, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приуча­ется давать оценку собственному поведению.

С поступлением в школу начинается новый этап формирова­ния характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его пове­дение в школе, дома, в общественных местах. Он вступает в но­вые для него отношения с учителями, в отношения с однокласс­никами. В младшем школьном возрасте формируются черты ха­рактера, связанные с общением со сверстниками. К подростку предъявляются более высокие требования, чем к младшему школьнику, для выполнения которых необходимо проявление силы воли. В ранней юности окончательно формируются базо­вые, нравственные, мировоззренческие основы.

Решающее влияние на становление характера оказывают се­мья и коллектив, воздействие которого на личность иногда силь­нее, чем влияние отдельных, даже очень авторитетных лиц. Не­обходимым условием воспитания характера является формиро­вание мировоззрения, убеждений и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача фор­мирования мировоззрения, убеждений должна решаться в един­стве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действи­тельности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, тру­довой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения.

В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий его мотив. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или ини­циативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни привива­лись ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, в которых он мог бы про­явить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на

16-6820 жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного ха­рактера.

Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодо­лением трудностей, воспитываются лучшие черты характера — целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие правильной организации воспитательных мероприя­тий — тесная согласованность учебно-воспитательной работы школы с соответствующими влияниями семьи.

На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение.

На воспитание характера влияет и личный пример воспита­теля, будь то родители или педагоги. То, что делают воспитате­ли, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы — все это имеет огромное значение для воспитания характера детей.

Формирование характера невозможно без самовоспитания. Стремление к самосовершенствованию имеет социальную на­правленность. Н. Островский отмечал, что «для самовоспитания надо, прежде всего, призвать самого себя на собственный бес­пристрастный суд. Следует ясно и точно, не щадя своего само­любия, выяснить свои недостатки, пороки и решить раз и навсе­гда, буду я с ними мириться или нет. Необходимо ли носить эту обузу за своими плечами или я должен выбросить ее за борт». Особенно благоприятным периодом для самовоспитания харак­тера являются подростковый и юношеский возрасты, когда фор­мируется самосознание, осуществляется выбор цели жизни, про­фессии, друзей. В процессе самовоспитания характера человек должен свои действия и поступки постоянно сверять с мораль­ными принципами и нормами.

Формирование характера в процессе профессиональной, в том числе и педагогической, деятельности предполагает хорошо продуманную систему соответствующих упражнений в поступ­ках, требует постоянной аккуратности в делах, формирование отзывчивости — систематического проявления заботы и внима­ния к людям не на словах, а на деле.

Выводы

1. Характер — это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения.

2. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связа­ны между собой и образуют целостную организацию, называе­мую структурой характера.

3. Черты характера — это те особенности личности, которые систематически проявляются в различных видах ее деятельности и по которым можно судить о ее возможных поступках в опреде­ленных условиях.

4. В отечественной психологии выделяют следующие сово­купности черт характера, выражающие основные категории от­ношений к действительности: к коллективу и отдельным лицам; к труду, достижению целей; к самому себе; к вещам, деньгам.

5. Характер человека формируется достаточно рано в онтоге­незе и на протяжении остальной его жизни, проявляет себя как более или менее устойчивый. Сочетание личностных черт, вхо­дящих в характер человека, образует различимые типы, позво­ляющие выявлять и строить типологию характеров.

6. Для становления характера сензитивным периодом являет­ся возраст от 2—3 до 9—10 лет: в дошкольные годы формируется отношение к труду, в младшем школьном возрасте — общение со сверстниками, в подростковом — сила воли, в ранней юности за­кладываются нравственные, мировоззренческие основы личности.

7. В формировании характера большое значение имеет се­мья, коллектив, а также самовоспитание и стремление к самосо­вершенствованию, имеющему сознательную направленность.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 98; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!