Развитие личности в концепции Л. С. Выготского
Л. С. Выготский выдвинул положение о том, что общение ребенка со взрослыми является основной движущей силой психического развития и что все психическое развитие может быть понято как формирование известных функциональных новообразований, отличающих одну стадию развития в онтогенезе от другой, формируемых в общении ребенка с окружающим миром. Он выделяет пять этапов в развитии личности.
1. У новорожденного отсутствует самое примитивное «Я», то есть личность и отношение к другим. Первый год жизни ребенка является как бы доисторической эпохой в его развитии, о которой мы так же ничего не помним, как о доисторической эпохе человечества, не оставившей письменности.
2. Следующая стадия характеризуется двумя основными переменами: овладение ребенком вертикальной походкой (приспособление к пространству, расширение власти над вещами) и речью, что приводит к перестройке всех особенностей детского
мышления, памяти и других высших функций. Понятие «Я» разбивается у ребенка вместе с понятием о других.
3. Следующей стадией в психическом развитии ребенка является возраст игры (ребенок легко может быть другим, как и самим собой), однако у него еще нет дифференциации собственной игры и деятельности взрослого.
4. Ребенок школьного возраста более социализирован и индивидуализирован. Только к 12 годам он преодолевает эгоцентрическую логику и переходит к овладению мыслительными операциями.
|
|
|
5. В подростковом возрасте, связанном с половым созреванием, совершаются две крупнейшие перемены в жизни ребенка: открытие своего «Я» и оформление мировоззрения, отношения к миру.
Деятельностный подход в развитии личности (А. Н. Леонтьев)
| Понятие «ведущей деятельности» (Д. Б. Эльконин) |
А. Н. Леонтьев, опираясь на учения П. П. Блонского и Л. С. Выготского, делает акцент на то, что сознание, психика не только проявляются, но и формируются в деятельности, и определяет следующие условия развития личности (схема 26).
|
Схема 26. Деятельностный подход в развитии личности |
| Таблица 6. Периодизация психического развития в детском возрасте
|
ем ребенка к действительности, определенным типом его деятельности (табл. 6). Личность формируется в результате деятельности ребенка внутри систем «ребенок — общественный взрослый» и «ребенок — общественный предмет». При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами происходит формирование ребенка как члена общества и вместе с тем его интеллектуальных, познавательных и физических сил. Усвоение детьми задач, мотивов и норм отношений, существующих в деятельности взрослых, осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в их собственной деятельности, их сообществах, группах и коллективах. Таким образом, взрослый человек выступает перед ребенком как носитель общественно выработанных эталонов и мер, необходимых для ориентации в окружающей действительности.
|
|
|
Таким образом, в детском развитии имеют место периоды, в которые происходит освоение:
• задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе формирование мотивационно-потребностной сферы;
• общественно выработанных способов действий с предметами и формирование интеллектуально-познавательных и операционально-технических возможностей.
|
|
|
Переход от одного этапа к другому происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами, а также мотивами деятельности, на основе которых они формировались. Данные переходы сопровождаются кризисами и известны в детской психологии как «кризис трех лет» и «кризис полового созревания». В обоих переходах наблюдается тенденция к самостоятельности и ряд негативных явлений, связанных с отношениями со взрослыми.
Анализ взглядов отечественных психологов позволяет выделить следующие этапы онтогенетического развития:
• эмбриональный, или этап внутриутробного детства, который сводится к процессу роста или созревания и реализуется за счет наследственно заложенных программ;
• прижизненный, в результате рождения ребенок вступает в активные взаимоотношения с окружающей средой, что влияет на его психические процессы. Здесь выделяют периоды: младенчество, раннее и дошкольное детство, младший школьный, подростковый, юношеский и взрослый возрасты.
Каждый период жизни по-своему уникален, его повторение невозможно. Сформированные личностные подструктуры и качества очень трудно изменить. Это требует немалой ответственности от людей, занимающихся вопросами образования и воспитания. В целом важно понимать, что овладение всем богатством психологического знания о личности способствует обеспечению ее всестороннего развития.
|
|
|
Выводы
1. Личность — это человек в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и социальную ценность.
2. В психологической структуре личности принято выделять: направленность, способности, темперамент, характер и самосознание .
3. Самосознание личности — это способность выделить себя из окружающей среды, определить отношение к ней и к самой себе.
4. Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
5. В зарубежной психологии распространение в изучении личности получили следующие теории: биогенетическая (ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма), социогенетическая (объясняет особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающей средой), психогенетическая (не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов).
6. В отечественной психологии изучение личности опирается на культурно-историческую концепцию Л. С. Выготского и теорию деятельности А. Н. Леонтьева.
7. Индивид в своем развитии испытывает потребность быть личностью. Развитие личности осуществляется в условиях социализации индивида и его воспитания.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!