ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 25 страница

В 4-м классе количество текста для чтения про себя возрас­тает. Однако сохраняется и молчаливое чтение. В основном его организуют после чтения вслух либо учителем, либо самими детьми. Для полного самостоятельного чтения про себя исполь­зуют специальные тексты, предназначенные для «разминки».

В 6-м классе школьники могут читать весь рассказ (неболь­шой по объему) из учебника сначала про себя, а потом вслух с предварительной подготовкой к восприятию его содержания.

Начиная с 7-го класса, оба вида чтения постоянно использу­ются параллельно. Школьники читают часть текста вслух, неко­торые абзацы по заданию учителя — про себя; одну главу раз­бирают в классе, читая ее вслух, другая дается для самостоя­тельного молчаливого чтения дома.

Вопросы и задания для самопроверки

57. Какое место в специальной (коррекционной) школе отводится чтению вслух и про себя? Каково значение каждого из этих видов чтения?

58. Укажите трудности, которые испытывают учащиеся при чтении про себя. Чем они вызваны?

59. Какова методика работы над развитием у школьников умения читать про себя?

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Совершенствованию техники чтения, расширению кругозора учащихся, развитию умения черпать информацию из книг в пе­риод обучения в школе и после ее окончания способствует пра­вильная организация внеклассного чтения. Низкий уровень лю­бознательности, медленный темп чтения, недопонимание смыс­ла прочитанного, неумение правильно выбирать книгу исходя из своих возможностей затрудняют этот вид деятельности для учени­ков коррекционной школы.

Узость читательских интересов умственно отсталых учащихся, их несамостоятельность, примитивность, ограниченность моти­вов чтения неоднократно подчеркивались психологами и педа­гогами.

Руководство учителя внеклассным чтением детей направлено на развитие у них интереса к книге, к самостоятельному чтению. Мероприятия, которые проводят учитель, воспитатель и школа в целом, могут быть следующими:

1. Подготовительная работа в 1—2-м классах, в содержание ко­торой входят:

а) обязательное чтение школьниками детских книг, интерес­ных и доступных для учеников данного возраста. При этом сле­дует не столько увеличивать количество книг, сколько неодно­кратно возвращаться к одним и тем же полюбившимся детям про­изведениям. Нужно помнить, как формируется любовь к книге у
дошкольников с нормальным интеллектом: дети требуют еще и еще раз читать уже дословно заученный ими текст. Книга, кото­рую читают детям, хорошо иллюстрирована и невелика по объему.
Время на данный вид деятельности выделяется как на уроках, впервую очередь на уроках чтения, так и вне их. Учитель может ос­тавлять от занятия 5—10 мин, чтобы почитать детям интересную книгу и дать им тем самым возможность расслабиться и отдохнуть от напряженной учебной работы. Такой методический подход
опирается на исследования И.Г. Еременко1. Прослеженный им уровень работоспособности учащихся младших классов резко па­дает после 25 мин урока. Особенно данная тенденция характерна
для учеников первого года обучения;

б) рассматривание учащимися иллюстраций в книге. Этот прием получил в методике название чтения-рассматривания. Он создает иллюзию совместного с педагогом чтения, когда дети, имея на парте такую же книгу, слушают текст и рассматривают картинки, переворачивают страницы одновременно с учителем,
узнают по иллюстрациям ранее прочитанную книгу, вспомина­ ют ее автора и заглавие;

в) изготовление и использование в работе с учащимися кни­жек-малышек с картинками, с подписями под ними в виде от­дельных слов, предложений, коротких текстов. Каждому учени­ку подбирают книжку с тем речевым материалом, который доступен ему для самостоятельного чтения. К сожалению, в 1-м
классе специальной школы нет возможности пользоваться кни­гами, изданными типографским способом. Умственно отсталым первоклассникам эти книги недоступны ни по содержанию, ни по набору буквенных знаков. Речевой материал для самодель­ных книжек-малышек подбирает учитель, а изготовляют их уче­ники старших классов. Некоторые из них оказываются в состо­янии и проиллюстрировать такую книжку. Примером текста, который используется в конце второго этапа обучения грамоте, мо­жет быть следующий: «У нас Му-ра. На-ша Му-ра ум-на. На, Му­ра, шар! А Му-ра: мур, мур и уш-ла». К тексту дана картинка с изображением кошки и девочки, предлагающей ей шар. Другим вариантом книжки-малышки может быть такой, когда на каждой странице напечатаны отдельные слова и наклеены над ними кар­машки. Ребенок должен прочитать слова и разместить в кармашки соответствующие готовые картинки.

Работа с книжками-малышками помогает расширить речевой материал, с которым работают дети, ускорить отработку техники послогового чтения. Ограниченность объема книги, возможность ее прочтения в один прием создают у первоклассника чувство оп­ределенного удовлетворения своей деятельностью. Во 2-м классе школьники могут читать книжки-раскладушки, которые издаются для детей младшего дошкольного возраста. В этих книгах мало текста и много картинок.

60. Наглядная агитация: изготовление книжных стендов, вит­рин, специальные выпуски газет, рассказывающие о книгах. Наличие в классе уголка внеклассного чтения, где стоит ма­ленький стол, висят полка с книжками, листок по учету вне­классного чтения, на столе размещены детские журналы.

61. Организация первого знакомства с детской книгой, бесе­ды учителя и библиотекаря со школьниками, демонстрация ху­дожественно оформленных книг, выступления учащихся класса с чтением сказок, стихотворений, драматизация фрагментов из художественных произведений в исполнении старшеклассников.

62. Создание праздничной обстановки при записи в библио­теку; подготовка библиотечных работников и актива библиоте­ки к этому дню, наглядный показ, как надо выбирать книгу, уп­ражнение каждого ученика в самостоятельном выборе книги, в объяснении мотива выбора той или иной книги.

63. Чтение учителями, воспитателями отрывков из книги с за­хватывающим сюжетом, предложение дочитать книгу самостоя­тельно.

64. Составление списка книг для класса с учетом техники чтения учащихся и их подготовленности к усвоению содержа­ния рекомендуемой литературы.

65. Проведение различного рода конкурсов и викторин в мас­штабах класса и школы с поощрением победителей; организа­ция вечеров сказок и других праздников, связанных с книгой.

Работа по внеклассному чтению в специальной (коррекци-онной) школе может дать положительные результаты только в том случае, если она проводится регулярно. В настоящее время

во многих школах внеклассное чтение включается в распорядок дня. Как свидетельствует практика, эффективнее эта работа осуществляется при условии, что время на нее отводится ежеднев­но в пределах 30 мин, а не 2 раза в неделю по 2 ч.

Одно из методических требований к работе по внеклассному чтению — постоянный контроль учителя, воспитателя за чтени­ем каждого ученика, за его умениями понимать сюжет произве­дения, сохранять интерес к нему. Контроль должен осуществлять­ся в двух направлениях.

Первое направление — это помощь детям в осознании чита­емого. Педагог составляет специальный вопросник, на который учащиеся должны дать ответы в процессе чтения; проводит беседу с детьми, когда книга еще не дочитана, чтобы убедиться, понима­ют ли они содержание, вовремя дать объяснения. Такая беседа, по-новому осветив уже прочитанный материал, заставляет ребен­ка правильнее понять и оценить поступки героев книги, описыва­емые события, делает более интересным и доступным последую­щее чтение.

Можно также организовывать просмотры видео- или диа­фильмов, поставленных на основе литературного произведения.

Второе направление — это учет прочитанных книг и заклю­чительная работа после чтения. Виды работы могут быть разны­ми: обобщающая беседа с учениками о прочитанных книгах (полезно, когда ее проводит и библиотекарь школы); оформле­ние наглядного листка с изменением в каждом новом учебном году его внешнего вида и характера заполнения (предельно важ­ное требование для сохранения у учащихся интереса к работе с ним). С 6-го класса вводится дневник учета прочитанных книг, что не исключает параллельного ведения наглядных листков.

Листки учета могут иметь примерно такую форму.

1—2-й классы

■

В учетном читательском листке в 1—2-м классах записыва­ются имена детей и первая буква фамилии, если есть одинако­вые имена. Не следует опасаться, что первоклассники могут не

 

1 См.: Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогатель­ной школы. — Киев, 1972.

 

 

знать всех букв в своем имени. Они запоминают конфигурацию слова в целом. В листке отмечают все книги независимо от того, читал ученик текст или отдельные слова. Это дает возможность слабо читающим детям чувствовать себя равными со всеми. Листок заполняется в течение месяца (срок его действия можно сократить или увеличить). Лучшие читатели поощряются.

В 1-м классе можно учитывать самодельные книжки-малыш­ки, во 2-м — книжки-раскладушки, издаваемые для дошкольни­ков.

3-й класс

 

 

 В 3-м классе учащиеся начинают читать кн 2-м классах, его действие рассчита­но в среднем на один месяц. Затем на этот листок накладывается другой с названиями новых книг. В конце каждой четверти на уроке чтения можно подводить итог прочитанного.

4-й класс

 

 

В 4-м классе можно использовать другой вариант учетного листка. На стенде помещают список рекомендуемой литературы и приклеивают изображение корзинки, куда вставляются кар­тонные лепестки цветов. Ежемесячно обновляются список лите­ратуры и круглая белая вставка — сердцевина цветка. Прочитав­ший книгу наклеивает на белый круг ту геометрическую фигуру, под которой значится эта книга. Если геометрические фигуры даны в цвете, их может быть только три: круг, квадрат и тре­угольник.

 

В 5-м классе учетный листок ведется исходя из требований программы. На каждого ученика заполняется лист. Поскольку на стенде эти листы займут много места, рациональнее комплекто­вать их в альбом. На листке написаны фамилия ученика и назва­ния тех граф, которые пятиклассники должны заполнять по мере прочтения книг. Для оформления каждой графы заготавливают полоски бумаги, которые вставляются в прорези. По желанию ученика к прочитанной книге может быть выполнен и рисунок. Его также вставляют в прорези. В верхнюю часть листка вписыва­ется количество прочитанных книг. Каждая прочитанная книга фиксируется в этой графе.

 

 

 

В 6-м классе с введением дневника внеклассного чтения отпа­дает необходимость развернутого заполнения учетного листка. Однако для сохранения внешнего побуждающего стимула его можно использовать, изменив подход к ведению учета книг. На листке дети сами проставляют количество страниц, прочитанных за истекшую неделю. Новизна подхода к заполнению учетного ли­стка, дух соревнования создают благоприятные условия, побужда­ющие школьников к чтению.

В последующих классах, как показали наши наблюдения и специальные исследования студентов, учетные листки теряют эффективность.

Заключительным этапом контроля являются уроки внеклас­сного чтения, которые проводятся в соответствии с програм­мными требованиями, начиная с 5-го класса, один раз в месяц. Для того чтобы эти уроки выполняли не только функцию кон­троля за пониманием читаемого, но и (а это главное) работали на развитие читательских интересов, они должны отличаться по методике организации от уроков классного чтения. Так, мето­дика уроков внеклассного чтения должна реализовывать следу­ющие принципы: подготовленность учащихся к урокам (на это отводится целый месяц); предельная самостоятельность школь­ников на самих уроках (достигается за счет длительной подго­товки); праздничность уроков (нетрадиционные формы работы: различного вида игровые задания, подготовленные заранее вы-' ступления детей и др.).

Заключительным этапом работы по внеклассному чтению являются различные мероприятия, которые подводят итог чте­нию одной или нескольких книг одного автора, книг по опре­деленной теме или какого-либо из литературных жанров. К та­ким мероприятиям могут относиться: праздники книги, конфе­ренции, вечера сказок, игра-конкурс, конкурс рисунков к литера­турным произведениям, конкурс чтецов и др.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какова роль внеклассного чтения в развитии учащихся специальной школы?

2. В чем заключаются трудности организации внеклассного чтения? Как они преодолеваются?

3. Раскройте содержание подготовительной работы к внеклассному чтению.

4. Расскажите о мероприятиях, направленных на развитие у школьников ин­тереса к книге.

5. Опишите систему учета внеклассного чтения, которая существует в вашей школе или которую вы наблюдали во время практики.

6. Как организуются и готовятся внеклассные мероприятия, связанные с чтением книг? Каково их значение?

7. Покажите специфику урока внеклассного чтения, отличающую его от уро­ка по классному чтению.

Литература

Баширова Т.Б. Пути становления читательской самостоятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. — 1991. — № 5.

Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. — М., 1965.

Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения у учащихся вспомогательной

школы. — М., 1978.

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1987.

Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.

Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отста­лых детей: Русский язык. — М., 1991.

Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умст­венно отсталых школьников / Под ред. В.Г. Петровой и др. — М., 1988 (статьи И.В. Бе­ляковой, В.В. Воронковой и В.Г. Петровой, Н.К. Сорокиной, ВА. Сумароковой).

Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. — М., 1991.

Сумарокова В.А. Оптимизация усвоения учебного материала с учетом разви­тия памяти умственно отсталых школьников. — М., 1986.

---

Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!